【最新】一章教育与教育学ppt课件

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猫老师：我们今 天做什么游戏？
第五，学 生是教育 教学的中 心，教师 只是学生 成长的帮 助者。
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3.文化教育学
• 代表人物和代表作
• 爱德华·斯普朗格：《文化与教育》 • 西奥多·李特：《职业教育、专业教育、人
的陶冶》 •
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4.结构主义教育思想
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二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽阶段
1.中国古代教育思想：
我国第一位伟大的教育家孔子。 我国春秋末年的《学记》是世界上最早的一 部论述教育问题的专著. △
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代表人物和代表作
中国有：
《学记》是世界上最早的一部 论述教育问题的专著. 曾参：《大学》
孟子
孔子思想：《论语》 孟柯：《孟子》
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1.教育学雏形时期
代表人物和代表作
【英】培根：《论科学的价值和发展》首次在科学分类中将教学的艺术
作为一个独立的研究领域明确提出来；
【捷】夸美纽斯：《大教学论》近代第一本系统
【英】洛克：《教育漫话》绅士教育
【法】卢梭：《爱弥儿》教育必须适应儿童的自然天性
【德】康德：《论教育学》大学课堂首次使用“教育学”来论述教育
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第二节 教育的产生和发展
二、教育的产生：
2. 心理起源说——
美国的孟禄从心理学观点出发，批判了生物学起源论。认为 教育起源于儿童对成人的心理模仿，心理模仿是教育活动的基础。 他在《教育史的教科书》中说：“摹仿是教育的手段，也是教育 的本质。”
3. 劳动起源说（社会起源说）
教育是人类社会传递生产劳动经验和社会生活经验的必要手 段，它起源于人类在劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要。
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一、教育学研究对象
• 教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一 门人文学科
• 教育学主要回答： 什么是教育（教育的本质）
教育有何用（教育的功能）
为什么教育（教育目的）
谁来教育（教育者）
教育谁（受教育者）
教什么（课程）
如何教（教学）
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◆ 学而时习之 ◆ 不愤不启，不悱不发 ◆ 学而不思则罔
思而不学则怠 ◆ 有教无类
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也被概括为：
及时巩固原则 启发诱导原则 （愤启悱发原则） 学思结合原则 有教无类原则 因材施教原则
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孔 子
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2.西方古代教育思想
古希腊三杰： 苏格拉底:“产婆术” 柏拉图：《理想国》 《法律篇》 亚里士多德：自由教育
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主要观点
第一，“教育即生活”，教育的过程和生活的 过 程是合一的，而不是为将来的某种生活做准 备。
第二，“教育即个人经验的增长”，教育在于 让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是 教育的最终目的。
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第一节 教育学的产生和发展
第三，教育是生活，是个人经验的增长过 程，学校是一个雏形社会，学生的学校学 习就是一个社会成长的过程。 第四，打破学科中心的课程体系，学校课 程要以学生的经验为中心。
“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相 调剂” （卢梭）；
教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧 和身体各方面的能力”（佩斯泰洛奇）；
教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴 特）；
“教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工 具”，教育乃是“人的经验的改造”（杜威）。
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第二节 教育的产生和发展
三、教育的发展：
由于生产力发展水平、政治经济制度的不同，可将教育的发展 的阶段分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育、 当代社会的教育。
1.原始社会教育：这是指专门的教育机构──学校产生以前的
教育。这一时期的教育是与人类社会生活融为一体的。年长者便 是教师，少年儿童便是学生；教育活动是在社会生活和生产劳动 的过程当中进行的，通过口口相传、示范模仿学习简单的生产劳 动的方法和社会生活的经验等；此时的教育是全民的、平等的， 甚至是终生的。也可以说，它是原始形态的教育普及化阶段。这 就是原始社会教育的本质特征。
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第二节 教育的产生和发展
一、什么是教育：
中国古代：
“修道之谓教”（《中庸》）；
“以善先者谓之教”（《荀子》）；
“教也者，长其善救其失者也”（《学记》）；
“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”
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（《许慎《说文解字》）
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第二节 教育的产生和发展
西方：
“美德是由教育来的”（苏格拉底）；
1.实验教育学
代表人物和代表作 梅伊曼：《实验教育学纲要》 拉伊：《实验教学》
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第一节 教育学的产生和发展
实验教育学所强调的定量研究成为20世 纪教育学研究的一个基本范式。
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2.实用主义教育学
代表人物和代表作
杜威：《民主主义与教育》 “教育即生活” “教育即生长” “教育即经验”
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《学记》的主要内容
1．论述了教育的重要性 2．提出了以下教育思想
学者有四失，教者必知之 “人之学也，
或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此 四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思；
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孔子的主要教学思想
首先，赫尔巴特明确表示教育学要 成为一门独立学科，就必须形成教 育的基本概念和独立的教育思想。
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其次，赫尔巴特以心 理学、伦理学为基础， 应用一系列概念，建 构了相对完整、独立 的教育学体系，形成 了赫尔巴特独有的教 育学话语体系和研究 典范。
赫尔巴特
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（三）教育学的发展阶段
特点：教育融合在生产生活之中；教育内容、手段的原始性、简单性
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第二节 教育的产生和发展
⒉古代社会教育
这个阶段不仅产生了专门的教育机构──学校，而且产生了专门 的教育者──教师，和专门的受教育者──学生。但能够受学校教育 的是贵族子弟和富户人家，教育具有明显的阶级性和等级性。学生 主要是学习伦理道德知识和统治管理之术，学校教育与生产劳动相 脱离，并采取个别教学的方式。同时，文字的产生，也大大改进了 教学的方法。
4、教育的可持续发展
5、教育的个性化
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本章参考书籍
南京师大教育系：《教育学》，人民教育出版社； 成有信：《教育学原理》，大象出版社； 王道俊、王汉澜：《教育学》，人民教育出版社； 郑金洲：《教育通论》，华东师范大学出版社。
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赶快行 动吧！
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• 从文字学、词源学的角度看中西方教育 的差别有哪些？
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第二节 教育的产生和发展
“教育”的内涵：
广义来说，凡是影响人们知识、技能、 身心健康、思想品德的形成和发展的各 种活动。
狭义来说，主要指学校教育，根据一 定的社会要求和受教育者的发展需要， 有目的、有计划、有组织地对受教育者 施加影响，以培养社会所需要的人的活 动。
• 社会文化认知观：沃茨奇
• 社会建构论：杰根
• 信息加工建构主义：斯皮诺和维特洛克
• 控制论系统观：斯泰尔
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6.终身教育思想
• 代表人物和代表作
• 保尔·朗格朗：《终身教育引论》 • 观点：教育贯穿人的一生；
教育一体化，注重教育的主体性； 灵活多样的组织形式、教学内容和 教学手段； 教育的民主化，即教育机会均等。
第一章 教育与教育学
第一节 教育学的产生和发展 第二节 教育的产生和发展
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教育学研究对象的表述
• [俄]凯洛夫著《教育学》（1956） • [日]筑波大学教育学研究会编《现代教育学基础》 • [俄]巴班斯基著《教育学》（1983） • 刘佛年《教育学》（1963、1979） • 南京师大编《教育学》（1984） • 中国大百科全书出版《教育学》（1985） • 胡寅生编《小学教育学教程》（1993）
【瑞】裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》和谐发展教育的内容包括体育,
劳动教育，德育和智育。
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第一节 教育学的产生和发展
在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些 著作为教育学的形成奠定了基础。
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卢梭
夸美纽斯
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2.教育学学科形成时期
教育学学科形成的标志——赫 尔巴特《普通教育学》的问世。
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第二节 教育的产生和发展
二、教育的产生：
1. 生物起源说：
（法）勒图尔诺在《各人种的教育演化》一书中 认为，教育不仅存在于人类社会之中，在人类产 生以前，教育早就在动物界中存在了，他把生物 竞争的本质说成是教育的基础。
（ 英）沛·西能 在《教育原理》中指出， “教育是扎根本能的不可避免的行为”。
古罗马： 西塞罗：《论雄辩家》 昆体良：《雄辩术原理》 奥古斯汀：《忏悔录》
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第一节 教育学的产生和发展
总结：这一时期对教育的论述已经 不少，但这些论述还散见在哲学、 伦理等著作中，还没有形成教育学 的话语体系。