巧用思维导图促综合实践活动开展
思维导图，让综合实践活动绽放思维之花——以《小螺蛳，大学问》教学为例
84 思维导图,让综合实践活动绽放思维之花———以《小螺蛳,大学问》教学为例江苏江阴市月城实验小学(214400) 徐丽莉[摘 要]综合实践活动是一个以问题解决为中心,以主题活动为载体的课程。
在综合实践活动中,选题指导至关重要。
教师可以利用思维导图,全面深入地发散主题,细化活动计划,激发学生的思维潜能,丰富学生的学习方式,促进学生思维能力和综合素养的提升。
[关键词]综合实践活动;思维导图;选题指导;思维潜能[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 10079068(2018)33008402随着综合实践活动的开展,一系列成熟的选题指导课应运而生。
选题指导课有激发兴趣、提出问题、删选问题等环节,但没有梯度,也没有中高年段之分。
同时,学生提出问题的数量和质量在一定程度上影响着后续活动的开展,但受思维能力及教师教学方法等因素的影响,学生提出问题的数量虽比较多,但不够全面,质量也不够高。
有的教师甚至将自己预设的问题提供给学生,这样才能保证全员参与,但随着活动的开展,学生慢慢失去探究的欲望。
有没有方法打破这种困境,带来一种全新的选题体验呢?我尝试运用思维导图来进行选题指导,提升学生提问的积极性,提高选题活动的实效性。
思维导图简单有效,是一种革命性的图形思维工具。
思维导图用图文并茂的方式呈现思维的过程,学习者能够借助思维导图理清思维脉络,提高发散思维的能力,供自己或他人回顾思维过程。
在开展综合实践活动的过程中,教师可以利用思维导图,提升学生的思维水平和综合素养。
下面,我就以《小螺蛳,大学问》这一综合实践活动课的教学,谈谈如何运用思维导图进行选题指导。
一、思维导图,让选题指导创意无限综合实践活动依托一个大的主题呈现问题并解决问题,而呈现问题、解决问题的过程就是思维训练的过程。
在选题指导课中,教师不仅要引导学生围绕活动主题发散思维,对主题进行分解,生成子课题、次子课题,使综合实践活动的内容更广泛、更丰富,还要兼顾学生的不同兴趣爱好,给他们自主选择的空间。
思维导图在小学综合实践活动中的应用
思维导图在小学综合实践活动中的应用作者：岳琦来源：《新课程·上旬》2016年第02期摘要：思维导图体现了课程的文化理念；思维导图转变了教师的教学理念；思维导图转变了学生的学习方式。
关键词：综合实践活动；思维导图；有效应用思维导图的创始人是英国人托尼·巴赞。
它是一种有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑发散思维的展开。
思维导图已经在全球范围得到广泛应用。
学生的思维训练是综合实践活动的一个非常重要的内容。
思维导图在小学综合实践活动中发挥的重要作用是培养学生的创新意识，更好地开展综合实践活动的主题研究。
思维导图体现了课程的文化理念；思维导图转变了教师的教学理念；思维导图转变了学生的学习方式。
一、思维导图培养了学生综合能力的发展在综合实践活动中，小学生综合能力的培养需要有适合他们的学习工具，而思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散性思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络。
在开展综合实践活动的过程中，可以利用思维导图培养学生综合能力的发展，有了一定的综合能力，学生在学习中就不再是被动者，而是主动探求知识、敢于质疑问难、个性得到发展，真正成为学习的主人。
二、在综合实践活动中有效地应用思维导图1.教师在制订综合实践活动方案时有效利用思维导图要进行综合实践活动，行之有效的活动主题方案必不可少。
在综合实践活动的实施过程中，尝试在设计方案时利用思维导图，激发教师的发散性思维，使活动方案简明扼要更具体，有利于教师有效指导。
2.活动实施过程中思维导图的有效利用（1）利用思维导图，整理想要研究的问题，确定研究主题综合实践活动中要确定研究的主题就是要了解研究对象。
在人与自然的模块中我们安排了研究中国的第二大河——黄河，那就要了解黄河的相关内容。
我尝试让学生利用“思维导图”的形式把想研究的问题展示、归纳。
于是，在进行“走近黄河”第一阶段的活动时，我请学生利用“思维导图”的形式把想要研究的问题写下来，最初写的时候，学生的思路很窄，想研究的问题也就是黄河的历史、发源地等问题，经历了小组交流、思考、组内整合的过程，在短短的五分钟时间内，学生的头脑中多多少少都有了一两个想要研究的问题，学生的发散思维得到了训练。
思维导图在小学综合实践活动中的有效运用
思维导图在小学综合实践活动中的有效运用【摘要】思维导图是一种可视化的、新兴的思维工具，它能将人的思维从繁杂的文字表达中解放出来。
在综合实践活动中，合理地运用思维导图，不仅有利于教学活动的顺利开展，还能通过思维导图帮助学生直观地了解学习的知识，从而突破固有思维的束缚，提高课堂的教学质量。
【关键词】思维导图；综合实践活动；运用；教学质量近年来，思维导图被广泛地运用在各学科的教学中，对提高课堂教学质量起了较大的帮助。
而随着新课程改革的推进，小学综合实践活动成为了一门独立课程，在课堂教学的理论教学过程中，有效、恰当地运用思维导图，可以帮助学生提升思维能力，理清思维脉络，引导学生按图索骥，激发探究欲望。
一、思维导图与小学综合实践活动的概念解析（一）思维导图及其特点思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。
其特点主要表现在以下几方面：一是通过可视化手段促进灵感的产生，在潜移默化中形成创造性思维；二是通过词汇、图形、数字等具有逻辑性的事物对大脑皮层技巧进行驾驭；三是以调动输入感官的方式，根据脑内世界的准则概括脑外世界的事物，从而形成具有自我思维意识的“地图”。
（二）小学综合实践活动及其特点综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
二、思维导图在小学综合实践活动课程中应用的意义（一）提升学生的学习能力开展小学综合实践活动的主要目的是让学生通过亲身体验与实践，提升自我实践能力并获得相关的理论知识。
思维导图通过图文展现各项内容的复杂关系，合理运用思维导图进行教学恰好可以提升学生的思维能力和自主学习能力，使学生在思维导图的帮助下进行综合实践活动，从而获得理论知识及实践技能。
（二）锻炼学生的发散思维教师在进行综合实践活动教学设计时，根据教学大纲的要求制定相应的教学目标和教学过程，同时让学生根据活动的主题收集资料及设计制作材料。
可视化思维工具在综合实践活动中的有效应用
用的、 突出主题的资源呢？ 这时指导学 生利用思维导图进行 思 考 和整理 是很有效的途径。 以下是 “ 地沟油制作 研究小组” 和 “ 地 沟油的危害研 究小 组” 的思维导 图（ 如图ｌ 、 图２ ） 。
地沟 油的制作
那么如何实现 “ 思维的可视化” ？ 思维工具的有效利用可以实
现。 通 过 可视化思 维工具 的运 用， 引领 教 师把 教学 关注点从 “ 知识” 转移到 “ 思维” ， 引领学 生学会思考， 学会 学习， 从 而持 续提升学 生的思维能力， 实现教学 效能的倍增。 在综合 实践这门全 新的活动课程 中， 我校教师 有效利用
来 源 ｌ ｌ 材 料
回收 加 Ｉ ：（ 撇出浮 上来的 油 加人火馘击 其、去 邑．占味 掺色拉 油） 销售
艨 饭 、 剁 蕖 ‘
可视化思维工具指导学生开展实践和探究活动， 大大提高了
教 学的有效 ； 促进 了学生的概括能力、 比较能力、 想象 能力、 观察能 力； 提高 了学 生的思 维能力； 激 发了学 生的创 新能力。 那么可视化思维 工具如何有效 整合在综合 实践活动过程 中，
案例分享：
学生利用思维导图， 对大量的信息和资料进行了归纳和
分析， 从而使小 组的每个 个体都能清晰 、 可视 化地认识 自 己 的 研究 主题 和研究 内容 ， 大大 提高 了学 生收集 、 处理 信息 的能 力和效率 ， 为有 效开展进 一步的实践活动和探 究活动打好 了
基础。
在我 校开展 的 （ 《 “ 地沟油” 的危害 与利用》 综合实践活 动 中， 学 生们围绕 自 己研 究 的小 主题 通过 互 联网和图书馆 开展 了资料 和信 息的收集 ， 面对收集到的大量 信息， 如何筛选出有
巧用思维导图,优化综合实践活动课
巧用思维导图，优化综合实践活动课作者：殷碧玉来源：《新课程·小学》2018年第01期摘要：思维导图是一种崭新的图形思维工具，将其运用到小学综合实践活动课中，将会极大地提高教学质量和教学效率，对于学生来说，也能激发和强化他们的发散思维、创新思维，因此，如何巧用思维导图是值得小学综合实践活动教师重视的问题。
关键词：综合实践活动；思维导图；有效应用思维导图又被叫做心智图，是一种简单、高效的图形思维工具，展现了人类的发散性思维，通过图文展现各级主题之间的复杂关系，用主题关键词、图像和颜色加以区分，建立记忆链接，积累大脑数据库。
思维导图通过运用记忆、阅读、思维的规律，充分开发了左右脑，将人类大脑的潜能发挥到了极致。
小学综合实践活动课程是一门综合性的实践课程，不仅涉及的知识面广，而且涉及的学科也比较多。
如何将这些学科有机联系起来，是该课程的重点也是难点。
思维导图教学法以放射性思考模式为基础，藉由颜色、图像、符码的使用，将各个知识点彼此间的关联性进行分层分类管理和展现，使知识点的存储、管理和应用更为得心应手，提升了大脑的运作效率。
一、思维导图促进了学生综合能力的发展在小学综合实践活动中，巧用思维导图，具有事半功倍的效果，不仅能提升学生的学习效率，还能培养学生的综合能力，通过推进他们对自然、社会的认识，提升学生对自我的认知，在课堂理论学习与课外动手实践中，潜移默化地提升了他们的创新能力和实践能力。
二、巧用思维导图，优化综合实践活动课1.思维导图运用在教学中，简化了课本知识的传授，开拓了学生思维，提高了教学效率和教学质量教师在教学过程中教会学生制作思维导图，会提高学生进行快速阅读和信息资料收集、整理的能力。
在整理和绘制思维导图过程中，关键词和核心内容的提取更是锻炼了学生的分析、概括能力，而对这两部分的提取则加深了学生对所学知识的理解。
2.在教学中运用思维导图可以帮助学生建立系统完整的知识框架体系课程中的资源众多，学生学习起来往往摸不着头脑，思维导图可以实现对有效资源的整合，使整个教学过程和流程设计更科学。
思维导图在小学综合实践活动中的有效运用
思维导图在小学综合实践活动中的有效运用作者：张玉红来源：《小学教学研究·理论版》2017年第05期[摘要]在综合实践活动中，运用思维导图能够拓展学生的思维力，发展创新力。
本文主要利用思维导图的特点及优势，将其运用于小学综合实践活动中的三个阶段，结合课堂案例，提出运用思维导图的策略和步骤。
[关键词]小学综合实践活动思维导图有效运用思维导图作为一种思维工具，与综合实践活动的开发理念和小学生的学习方式高度契合。
在综合实践活动中，恰当地使用思维导图，可以有效发散学生的思维，帮助学生理清思维的脉络，还可以帮助自己或他人回顾、建构整个思维的过程。
笔者在综合实践活动的不同阶段指导中，尝试运用思维导图，略有成效。
一、思维导图在活动准备阶段的应用1.思维局限PK思维发散在以往的主题确定课上，我们通常可以看到这样的画面：上课伊始，教师通过创设情境引出主题；之后，教师利用大量的图文信息调动学生感官，学生围绕该主题，通过说一说，议一议等方式提出自己感兴趣的话题；最后，全班同学通过筛选、归纳、合并、整理等方式，确定自己小组的活动主题。
这样传统的课堂，看似给学生独立的空间，让学生调动思维，联系生活实际，提出自己感兴趣的话题，实则不然，大量的图文信息，充斥着学生的眼球，它带给学生许多信息，但同时也局限了学生的思维，学生提出的话题总离不开教师课前的铺垫，因而，学生的自主性并没有真正发挥。
学生的思维该如何发散呢？笔者尝试使用思维导图，开启主题活动，拓展学生思维。
[课堂呈现]浙江省宁波市北仑区有北仑港、吉利汽车等知名大型企业，年级段中有不少学生家长就在这些企业工作，给我们提供了丰富的资源。
因此，我在班级中开展了“走进吉利”的综合实践主题活动。
在备课中，我从吉利车、吉利人、吉利的其他，三方面进行考虑，课堂上，以其中一个小方面——吉利熊猫为例，如图1，引导学生从吉利熊猫的外形、价格、安全性能、销量、评价等方面进行了解、探究，在此基础上，让学生进行思维发散，自主设计一份思维导图，如图2。
六年级下册综合实践活动思维导图在综合实践中的运用
内容多， 别犯愁
同类别， 放一起
重复内容 要取舍
来的通的思 。各过图维
级图形导 关文思图 键把维是 词某工一 表一具种 现主，有 出题它效
中国华东师范大学的刘濯源教授，他认 为我的思维可视化可以极大促进同学们 的学习因此又叫我学科思维导图，特别Fra bibliotek强调思维的逻辑性。
中心词
主题
关键词 子课题
关键词1
内容1
关键词2 关键词 3
内容2 内容3
引导线
子课题1 子课题2
内容1 内容2 内容3 内容4 内容5 内容6
你能想到 哪些研究 子课题和 内容呢？
1.根据主题至少确定两个以 上研究子课题。
2.每个子课题至少确定两个 以上研究内容。
思维导图,让综合实践活动绽放思维之花
思维导图，让综合实践活动绽放思维之花作者：徐丽莉来源：《小学教学参考(综合)》2018年第11期[摘要]综合实践活动是一个以问题解决为中心，以主题活动为载体的课程。
在综合实践活动中，选题指导至关重要。
教师可以利用思维导图，全面深入地发散主题，细化活动计划，激发学生的思维潜能，丰富学生的学习方式，促进学生思维能力和综合素养的提升。
[关键词]综合实践活动；思维导图；选题指导；思维潜能[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）33-0084-02随着综合实践活动的开展，一系列成熟的选题指导课应运而生。
选题指导课有激发兴趣、提出问题、删选问题等环节，但没有梯度，也没有中高年段之分。
同时，学生提出问题的数量和质量在一定程度上影响着后续活动的开展，但受思维能力及教师教学方法等因素的影响，学生提出问题的数量虽比较多，但不够全面，质量也不够高。
有的教师甚至将自己预设的问题提供给学生，这样才能保证全员参与，但随着活动的开展，学生慢慢失去探究的欲望。
有没有方法打破这种困境，带来一种全新的选题体验呢？我尝试运用思维导图来进行选题指导，提升学生提问的积极性，提高选题活动的实效性。
思维导图简单有效，是一种革命性的图形思维工具。
思维导图用图文并茂的方式呈现思维的过程，学习者能够借助思维导图理清思维脉络，提高发散思维的能力，供自己或他人回顾思维过程。
在开展综合实践活动的过程中，教师可以利用思维导图，提升学生的思维水平和综合素养。
下面，我就以《小螺蛳，大学问》这一综合实践活动课的教学，谈谈如何运用思维导图进行选题指导。
一、思维导图，让选题指导创意无限1.主题发散，全面深入综合实践活动依托一个大的主题呈现问题并解决问题，而呈现问题、解决问题的过程就是思维训练的过程。
在选题指导课中，教师不仅要引导学生围绕活动主题发散思维，对主题进行分解，生成子课题、次子课题，使综合实践活动的内容更广泛、更丰富，还要兼顾学生的不同兴趣爱好，给他们自主选择的空间。
小学语文综合实践活动中思维导图的运用
小学语文综合实践活动中思维导图的运用作者：杨永莲来源：《新课程》2020年第21期摘要：语文是一门非常重要的学科，其对学生的实践能力提出了较高的要求，为了进一步提高学生的语文素养，完善学生的逻辑思维，教师要积极开展小学语文综合实践活动，使学生能够很好地参与其中，运用思维导图提高学生的思维能力，达到理想的教学目的。
关键词：小学语文;综合实践活动;思维导图在素质教育理念的要求下，语文教师要积极开展小学语文综合实践活动，不断提高学生的实践能力和自主学习能力。
语文学科对学生的思维能力和逻辑分析能力提出了较高的要求，同时对于学生未来的发展有很好的促进作用，因此，在小学语文综合实践活动中，教师可以充分利用思维导图进行教学，使学生有明确而清晰的思维脉络，运用良好的逻辑思维能力解决问题。
一、思维导图与小学语文教学结合的必要性思维导图又可称之为心智导图，是培养发散性思维的一种图形思维工具。
思维导图强调图文并茂，将每个主题的关系运用层级图表进行展示，抓住主题的关键词，将其与图像和颜色进行有机融合，便于人脑进行记忆。
思维导图充分利用人的记忆、思维和阅读的规律，在培养人们逻辑思维能力的同时，还可以进一步丰富人的想象力，不断挖掘人的大脑潜能。
教师要高度重视小学语文综合实践活动这一新型课程，转变传统的授课方式。
由于传统的教学方式还存在一些问题，不能全面达到人才培养的目的，因此，就要开展综合实践活动，提高学生的综合素质。
思维导图具有全局性、逻辑性和并行性三大特点，教师利用思维导图开展教学，可以进一步发挥出小学语文综合实践活动的优势，这样就可以达到教学目标，还可以促使学生形成良好的全局意识和逻辑思维能力，这对于学生未来的发展而言大有裨益。
由于思维导图的作用比较大，因此，教师要善于利用思维导图开展教学[1]。
在小学语文教学中应用思维导图可以进一步培养学生的思维能力，使学生的左脑和右脑得到有效利用。
思维导图遵循人脑结构和知识体系相同的特点，运用相应的思维规律开展教学，使学生能够得到专门的思维训练。
运用思维导图指导学生开展综合实践活动的研究
运用思维导图指导学生开展综合实践活动的研究小学生综合实践活动是一项新兴的课程，旨在通过设计规划学生们在课堂上共同参与一项活动来提升孩子的各项素质。
其中，其对孩子全局性的心智有着极大的要求。
当然，对于小学期间的孩子们来说，全局性意识并不是人人都可以以达到要求。
此时，引入思维导图的方法就能够较好的帮助孩子理解和培养其全局性。
思维导图将实践活动中各项进行的活动和各个参与的学生们罗列出来，能够非常清晰地认识到整个活动组分之间地关系，使得学生能够显而易见地对实践活动地全局性有较好的认识和具体的把控。
首先，作为实践活动的领导者的同学，可以直观的理解各个组分之间的运作流程，对各个部分的目标，和对整体活动的目标有一个明确的理解和把控。
当实践活动进行不畅时，作为领导者的同学能够直观地找出出现问题的环节在什么地方。
通过这样的方式，使得作为领导者的孩子能够在组织领导实践活动时极大地增强自己的全局意识和领导能力。
而对于作为一般参与地学生，他们借由思维导图能够直观而清晰地了解自己的任务，并且能够理解到自己的职责对实践活动共同目的地影响，提升参与学生的积极性和责任感。
更多地，在实践活动进行不顺时，由于参与学生能够直接借由思维导图知道承接自己职责的上下级，故而，能够以较高的效率找出运行不畅的组分，从而较好的协助扮演"领导者"同学的统筹协调工作，对提升课堂课外实践活动的效率有着极大的裨益。
1.2逻辑性思维导图另一个显著的特点就是其逻辑性。
在小学课堂课外的实践活动中，往往是一个实践活动目标较为复杂的状态。
由于小学生的智力体力发育尚不完全，为了实现最终目的，往往需要设立多个中间任务目标或是任务节点，使得每一课时的任务处于一个小学生可以接受的程度，任务负担不至于过重，以至于参与学生处在活动任务失败的烦躁和沮丧之中。
同时，也方便教师能够较为轻松的把控每一课时的进度节奏，顺利完成教学计划和教学目标。
对于扮演"领导者"同学，思维导图的逻辑性能够让他们直观的了解整条实践活动流水线的运作方式，并以此为基础修改或设计整个实践活动，并将各个任务依照思维导图的方式传达给各个"参与者"同学。
幼儿园思维导图教育教案和实践指导
幼儿园思维导图教育教案和实践指导1. 介绍幼儿园教育是孩子教育的重要阶段，而思维导图教育作为一种新兴的教学方法，正在逐渐受到人们的关注。
幼儿园思维导图教育教案和实践指导，对于培养孩子的思维能力和学习方法至关重要。
在本文中，将探讨幼儿园思维导图教育的相关内容，并提供教案和实践指导，帮助老师更好地开展思维导图教育。
2. 幼儿园思维导图教育概述幼儿时期是孩子思维发展的关键时期，而思维导图教育则是一种通过图形化方式帮助孩子思维的教学方法。
它通过梳理概念、提炼知识、拓展联想的方式，引导孩子进行系统性思考，培养他们的思维能力和创造力。
幼儿园阶段，思维导图教育可以以游戏的形式进行，让孩子在玩耍中获得知识，提高记忆和思维能力。
3. 幼儿园思维导图教育教案为了更好地开展幼儿园思维导图教育，老师们需要编制相应的教案。
教师应该确定教学目标，例如培养孩子的联想能力、思维能力和创造力。
教师需要选择合适的教学内容，如绘本、儿歌、游戏等，以便将思维导图教育有机地融入到幼儿园日常教学中。
教师要设计各种活动和游戏，引导孩子进行思维导图的绘制和运用，从而培养他们的思维能力。
4. 幼儿园思维导图教育实践指导除了教案之外，实践指导也是幼儿园思维导图教育的重要组成部分。
在实践中，老师们应该注重以下几点：要根据孩子的芳龄特点和兴趣爱好，选择适合的思维导图教育内容和方式。
要注重激发孩子的想象力和创造力，让他们在思维导图教育中感受快乐。
再次，要不断总结和反思实践过程，完善教育方式，提高教育效果。
5. 个人观点在我看来，幼儿园思维导图教育是一种非常有益的教育方式。
通过思维导图教育，孩子们可以在玩耍中学习，提高他们的思维能力和创造力。
我认为幼儿园老师应该更加注重思维导图教育，创新教学方式，让孩子们在快乐中成长。
总结幼儿园思维导图教育教案和实践指导对于孩子的成长十分重要。
通过制定教案和实践指导，可以帮助老师更好地开展思维导图教育。
我相信，在幼儿园思维导图教育的指引下，孩子们的思维能力将得到全面提升，为他们未来的学习打下坚实的基础。
思维导图在综合实践活动课中的实施策略
思维导图在综合实践活动课中的实施策略作者：尚海涛来源：《小学教学参考(综合)》2020年第03期[摘要]思维导图是学习者意义建构的一种非常有效的支架。
在小学综合实践活动课中引入思维导图，对于引导学生进行自主性学习、培养学生的思维能力等方面，有着较为重要的作用和意义。
[关键词]思维导图;综合实践活动课;实施策略[中图分类号]G623.9 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0061-02综合实践活动课程的设置是整个课程体系结构性的突破，更标志着一种新的课程观念的形成。
它生动活泼的课程资源、灵活多样的组织形式，把整个鲜活的世界作为儿童成长的读本，为儿童自由探究生活搭建了一个更加广阔的舞台。
在综合实践活动课教学中，我将思维导图作为学生知识建构的有效支架，进行了较为丰富的实践和探索。
多年的实践，让我越来越深刻地认识到：如果我们能够适时地将思维导图引入教学中，引导学生运用思维导图来构思和设计实践活动，能大大提高学生思维和实践的效能与品质。
一、思维导图的作用和意义要成为意义的主动建构者，就要在学习过程中充分发挥主体作用，而思维品质决定着个体投入程度的高低。
爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当成一种礼物来接受。
”那么，课堂教学中，教师采用何种策略能让学生的大脑不会成为他人思维的“跑马场”呢？通过实践，我认为让学生建立自己相对完善的思维模式是十分重要且必要的，而思维导图就是其中的一种模式。
思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，既简单，又有效。
通过思维导图的绘制，学生对将要进行的整个实践活动有了较为清晰的认识，从整体设计到细节实施，在活动之初便成竹在胸。
另外，思维导图直观形象的特点、框架式的结构形式更接近人的自然思维过程，能够帮助记忆、整理思路，具有发散思维和多元建构知识等作用。
二、思维导图在综合实践活动课中的实施策略第一阶段：认识思维导图1.出示思维导图样本，分析其中信息思维导图对学生来说并不陌生，甚至他们在童年时期就接触和运用过。
小学综合实践《思维导图的应用》优质课件设计
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回顾与 交流
在各学科的学习中，可以用思维导图做什么呢？ 小组讨论：
音乐
小组探究任务单： 1. 课文《记金华的双龙洞》第五自然段要求背诵，请用思维导图来梳理段落内容，帮助记忆。 2.课文《天游峰的扫路人》，是从哪些方面来描写扫路人的，表现了扫路人怎样的特点？用思 维导图整理要点。 3. 学习了数学《圆柱和圆锥》单元，用思维导图对单元知识要点进行整理复习。 4. 英语第5 课新学了哪些单词和句型？用思维导图进行整理复习。 5. 科学《开发新能源》一课介绍了哪些新能源？用思维导图整理记录知识点。 6.学校开展“我们的节日——清明节”研学活动，请你自选内容用思维导图制定一个小组研学 活 动计划。 7. 结合海军节，学校举行“海军情”日记大赛，你将从哪些方面怎样进行观察体验？用思维导 图列出准备提纲。
巧用思维导图促综合实践活动开展
巧用思维导图促综合实践活动开展集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-巧用思维导图，促综合实践活动开展小学综合实践性活动实施主要包括确定主题、制定方案、开展活动和成果展示。
在这四个实施环节中，制定方案显得尤为重要，是后续活动能否有序开展的重要保障。
然而，在指导孩子们进行综合性实践活动时，制定方案每每会成为孩子们开展活动的瓶颈。
本次我在指导学生进行《文化蜜旅——走进叶适》综合实践活动时，发现孩子们对于了解文化名人应从哪些方面着手？要了解什么？非常茫然，更别提让他们制定研究方案了。
如果这时我过多地参与其中，为他们梳理研究内容，制定活动方案，那么必将会与综合实践课程的宗旨相悖。
正当我们一筹莫展之际，无意中了解到这些孩子们平时上科学课，是用思维导图来做课堂笔记的，何不将这一学习工具也应用到我们的综合实践活动中来，让孩子们借助思维导图，发散思维，理清思维脉络，从而能更好地开展综合实践活动的主题研究。
【案例一】巧用思维导图，制定课题方案第一次指导我给学生们发了一张白纸，让孩子们围绕叶适提几个问题，以思维导图的形式呈现。
孩子们的问题有：叶适是哪里人？他是什么时候的人？他是做什么的？孩子们提的问题都比较浅显，于是我让他们利用课余时间自己查找资料来解决这些问题，通过整理不难发现孩子们的问题都指向叶适的生平简介。
于是，我引导孩子把第一次画的思维导图做如下调整：把各成员手中的思维导图合并为一张大图，把之前各成员提的问题以“生平简介”来概括，建立一个子节点，再把孩子们搜集到的相关问题答案写到“简介”这个子节点下面。
这时，我发现孩子们围绕叶适所提的问题比较单一，需要要进一步进行引导。
于是就有了第二次的指导，和孩子们一起完善方案。
第二次指导看着这张思维导图，我问孩子们：“关于叶适，你还想知道些什么？”面对这次提问，孩子们似乎有些茫然，不知要问些什么。
于是我引导孩子去想一想，平常我们了解名人一般从哪些方面着手，孩子们的思维被打开了，有些说，“可以去了解叶适有什么成就”、“他什么时候开始学习的”“温州还有哪些和叶适有关的地方”……孩子们梳理了自己的问题，进一步完善了思维导图。
小学综合实践活动_《思维导图在综合实践活动中的应用》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学综合实践活动_《思维导图在综合实践活动中的应用》教学设计学情分析教材分析课后反思《玩转思维导图》教学设计一、活动背景综合实践活动课作为一门综合性学科，为各个学科的学习提供方法工具。
此次活动运用多媒体PAD手段以确定子课题和概括主题为载体分别训练学生思维过程，理解并能灵活运用思维导图，提高学生思考力。
二、学情分析五年级要逐步培养学生一些思考问题的方法，分析问题以及概括能力。
学生能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。
此次活动对学生来讲借助PAD是比较熟悉的，也是较为感兴趣的，相信活动会取得较为满意的学习效果。
三、活动目标1. 知识与技能：在知识与技能方面，通过此次活动，让学生了解思维导图，并能运用思维导图概括梳理子课题形成主题，也能根据主题发散思维确定子课题。
2. 过程与方法：过程与方法中，通过小组合作分析问题、交流让学生感受思维导图对学习事半功倍的作用。
3. 情感态度价值观：激发学生探索求知的兴趣，能自觉运用思维导图于其他学科的学习以及生活中。
四、活动重难点培养学生发散思维和整合思维的双向过程，在操作中借以思维导图提升思考力。
五、教法与学法根据积极实施“自主、合作、探究”的学习方式，努力贯我区“先学后教、以学定教”自主学习的教学理念，确定了本课时的教法与学法：1、实践体验法：强调学生的亲身经历，引导学生积极参与到实践活动中，让学生亲身体验思维导图在综合实践活动中的应用。
2、自主探究法：将学生的需要和兴趣放在核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性。
3、合作交流法：学生通过小组合作，思维碰撞，体验由分散内容梳理子课题，由主题发散思维确定子课题的过程，并与学习伙伴交流分享自己的体验和想法。
六、活动过程（一）游戏热身导入，初步感知思维导图同学们，又到我们的PAD课堂综合实践活动时间，先做个热身小游戏。
小耳朵竖起来听好游戏规则。
巧用思维导图，提升高三生物复习效率
巧用思维导图，提升高三生物复习效率摘要：随着现代教育事业的不断发展，目前在国内外很多学校都开始将思维导图作为一种教学方法融入课堂之中，让学生根据思维导图的逻辑来完成学习。
在高中生物复习课教学实践中，利用思维导图网络化地描述多个概念之间的关系，可以充分表达发散性思维，使学生形成系统化的知识体系，有利于学生理解教学内容，从而帮助教师提升教学实效，协助学生有效学习。
关键词：思维导图;复习教学;实践探究;本文就思维导图在高三生物复习课教学中辅助预习、实验教学、处理习题等几个具体教学环节中的实践应用进行深度剖析，探究在高中生物复习课中构建思维导图的创新应用方法，培养学生的综合实践应用能力，以期为大家带来一些帮助和参考。
1、利用思维导图开展实验复习，保证课堂教学实效生物是一门重视实验的学科，尤其是在近几年高考中，越来越强调学生的逻辑思维在学科中的展现，以及实验性思维在学习中的应用。
实验在高考中所占的分量越来越多，分值也越来越高，这对于高三阶段的学生而言，是一次机遇，同时也是一次挑战，这意味着学生必须要转变传统的学习方法，花费更多的时间去钻研生物实验。
而这种教学现状的出现，也给教学工作的开展带来了更大的挑战，即便是在学习时间比较紧张的高三阶段，教师也应当重视实验方面的教学。
经过长时间的教学实践，笔者发现，运用思维导图来开展生物实验方面的复习有助于快速帮助学生厘清思路，提高课堂的教学效率。
学生在高中三年的学习中接触到的生物实验是很多的，教师要对每一个实验都进行二次复习显然是不太现实的。
因此，教师在实验复习工作开展过程当中，需要转换思路，将高一、高二阶段学习过的实验整合分类。
高中阶段实验大体可划分为两类：生物学经典实验和教材基础实验。
针对高中阶段的十九个教材基础实验，教师可根据实验特点再分为四类：显微观察类、物质提取与检测类、模拟与调查类和探究类。
教师可以通过思维导图对这四类实验进行整理归纳，让学生熟悉实验相关方法和技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。
教师工作计划——运用思维导图帮助学生梳理知识体系的方法
教师工作计划——运用思维导图帮助学生梳理知识体系
的方法
一、目标
本学期，我们的主要目标是帮助学生建立清晰的知识体系，提高学习效果。
为此，我们将引入思维导图这一工具，帮助学生梳理各科知识，加深理解与记忆。
二、实施步骤
1. 培训学生：在开始新的学期时，我们将为学生介绍思维导图的概念、用途和制作方法。
我们将组织一次培训课程，让学生了解思维导图的重要性以及如何制作思维导图。
2. 制作思维导图：在每个单元或主题的学习结束后，学生需要自行或以小组的形式制作思维导图。
思维导图的主题是该单元或主题的主要知识点。
3. 课堂讨论：在课堂上，我们将预留时间让学生展示并讲解自己的思维导图，其他同学可以提出建议和疑问。
这不仅能帮助学生理解知识，还能提高他们的沟通技巧。
4. 教师指导：对于在制作思维导图过程中遇到困难的学生，教师将给予个别指导，帮助他们理解知识并完成思维导图的制作。
5. 评估与反馈：学期末，我们将对学生的思维导图进行评估，以
此作为他们知识掌握程度的参考。
同时，我们也会根据学生的反馈调整我们的教学方法和策略。
三、预期效果
通过本学期的实践，我们期望看到以下效果：
1. 学生能更好地理解和掌握知识，提高学习效果；
2. 学生的思维能力得到提高，能够自主梳理知识并形成自己的知识体系；
3. 学生的学习积极性得到提高，更加主动地参与到学习中来；
4. 教师与学生之间的互动增加，教学相长。
幼儿园思维导图实践：激发幼儿综合思维能力的教学方法
幼儿园思维导图实践：激发幼儿综合思维能力的教学方法《幼儿园思维导图实践：激发幼儿综合思维能力的教学方法》一、引言在幼儿教育中，如何培养幼儿的综合思维能力是一项非常重要的教学任务。
幼儿园思维导图实践作为一种教学方法，能够有效地激发幼儿的思维能力，促进他们的全面发展。
本文将从幼儿园思维导图的概念、实践方法和教学效果三个方面来进行探讨。
二、幼儿园思维导图的概念幼儿园思维导图是指利用思维导图这一图形化的思维工具来进行幼儿思维教育。
它通过将一些概念、事物和思维逻辑进行图形化展示，帮助幼儿更加清晰地理解和组织这些信息，从而促进他们的综合思维能力的发展。
幼儿园思维导图实践是通过在幼儿园课堂上进行思维导图的绘制和应用，培养幼儿的思维能力，并使他们在学习中更加主动、积极和自信。
三、幼儿园思维导图的实践方法1. 创设情境：在课堂中，教师可以通过创设一些富有情境性的教学活动，引导幼儿进行思维导图的绘制。
在讲解自然界万物时，可以利用图形化工具，将各种动植物的形态和生态特点呈现在幼儿面前，让他们进行观察和绘制，从而促进他们的观察力和思维能力的发展。
2. 引导讨论：教师在幼儿园课堂上可以引导幼儿进行思维导图的讨论，组织他们进行小组合作，一起思考和讨论一些具体的问题或者概念，并将讨论的结果进行图形化呈现。
这样既能培养幼儿的合作精神，又能激发他们的创造力和逻辑思维能力。
3. 联系实际：在进行幼儿园思维导图实践时，教师可以引导幼儿将所学概念和信息与实际情境联系起来，让他们进行实地观察和实践操作，然后将观察和实践的结果进行图形化展示。
通过这种方式，不仅能够培养幼儿的动手能力和实践能力，还能够促进他们的思维和认知能力的发展。
四、幼儿园思维导图的教学效果幼儿园思维导图实践能够有效地激发幼儿的思维能力，促进他们的综合发展。
通过思维导图的绘制和应用，幼儿能够更清晰地理解和组织所学的信息和知识，提高他们的学习兴趣和学习主动性。
幼儿园思维导图实践还能够培养幼儿的观察力、分析能力和判断能力，提高他们的思维品质，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
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巧用思维导图促综合实
践活动开展
文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]
巧用思维导图，促综合实践活动开展小学综合实践性活动实施主要包括确定主题、制定方案、开展活动和成果展示。
在这四个实施环节中，制定方案显得尤为重要，是后续活动能否有序开展的重要保障。
然而，在指导孩子们进行综合性实践活动时，制定方案每每会成为孩子们开展活动的瓶颈。
本次我在指导学生进行《文化蜜旅——走进叶适》综合实践活动时，发现孩子们对于了解文化名人应从哪些方面着手？要了解什么？非常茫然，更别提让他们制定研究方案了。
如果这时我过多地参与其中，为他们梳理研究内容，制定活动方案，那么必将会与综合实践课程的宗旨相悖。
正当我们一筹莫展之际，无意中了解到这些孩子们平时上科学课，是用思维导图来做课堂笔记的，何不将这一学习工具也应用到我们的综合实践活动中来，让孩子们借助思维导图，发散思维，理清思维脉络，从而能更好地开展综合实践活动的主题研究。
【案例一】巧用思维导图，制定课题方案
第一次指导
我给学生们发了一张白纸，让孩子们围绕叶适提几个问题，以思维导图的形式呈现。
孩子们的问题有：叶适是哪里人？他是什么时候的人？他是做什么的？孩子们提的问题都比较浅显，于是我让他们利用课余时间自己查找资料来解决这些问题，通过整理不难发现孩子们的问题都指向叶适的生平简介。
于是，我引导孩子把第一次画的思维导图做如下调整：把各成员手中的思维导图合并为一张大图，把之前各成员提的问题以
“生平简介”来概括，建立一个子节点，再把孩子们搜集到的相关问题答案写到“简介”这个子节点下面。
这时，我发现孩子们围绕叶适所提的问题比较单一，需要要进一步进行引导。
于是就有了第二次的指导，和孩子们一起完善方案。
第二次指导
看着这张思维导图，我问孩子们：“关于叶适，你还想知道些什么？”面对这次提问，孩子们似乎有些茫然，不知要问些什么。
于是我引导孩子去想一想，平常我们了解名人一般从哪些方面着手，孩子们的思维被打开了，有些说，“可以去了解叶适有什么成就”、“他什么时候开始学习的”“温州还有哪些和叶适有关的地方”……孩子们梳理了自己的问题，进一步完善了思维导图。
围绕叶适，我们将进一步探究他的“成就”、“生平”和后人“对叶适的纪念”。
和第一次比较，这次的方案要全面很多。
【案例二】巧用思维导图，制定展示方案
回顾这次“走近叶适”文化蜜旅活动，孩子们不难发现，我们的所有活动都是围绕着一张思维导图展开，这种探究方法的渗透是潜移默化的。
所以在成果展示阶段，我让孩子自己着手去准备时，他们自然而然地运用了思维导图这样的方法来设计展示方案。
孩子主要从三方面展示：一是制作叶适名片，简单地介绍叶适的生平；第二方面是学习诗词；第三方面是宣传保护的措施。
以下是孩子们根据自己制定的展示方案，制作的作品成果。
叶适生平手抄报：
孩子们把搜集到的有关叶适的资料进行整理，用最简洁的语言来介绍叶适，制作了名人卡片。
并根据自己的理解，为搜集到的叶适诗词配上了插图，完成了这本手绘本《叶适小诗集》。
【案例反思】
回顾本次“走近叶适”文化蜜旅活动，我们将思维导图应用于课题方案的制定和展示方案的设计上，收获了许多，也带来了许多思考。
1.思维导图拓展了学生的学习空间
在以往的研究活动中，学生的思维受到主题的局限，很难把一个主题内容研究深入。
在《文化蜜旅——走近叶适》主题活动中，孩子们最初只是探究了叶适是哪里人？做什么的？后来运用思维导图，进行相关因素的联想，完善了他们的课堂方案，孩子们将进一步探究叶适的“成就”和“后人对他的纪念”这两方面的内容。
不难看出思维导图在制定方式这个环节中，发散了孩子们的思维，以一个主题为核心呈现了学生多方面的相互关联，拓展了学生的学习空间。
2.思维导图转变了学生的学习方式
思维导图在综合性学习活动中的应用，改变了学生的学习方式：改被动学习为主动学习。
综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的，而非根据预定目标预先设计的。
随着《文化蜜旅——走近叶适》活动的结束，在活动展示环节时，孩子们自然而然想到了用思维导图设计展示方案，并根据组员的不同意见，进行调整，真正发挥了学生的主体作用。
3.思维导图转变了教师的教学理念
在以往的综合性活动中，学生确立研究主题后，对于研究方案的制定总是过多地依赖于老师。
而在本次《文化蜜旅——走近叶适》综合性活动，学生确立研究主题后，运
用思维导图制定方案，老师根据他们的思维导图，进行有效引导，利用孩子们的发散思维联想到相关的诸多方面，从而轻松地完成了活动方案。
思维导图转变了教师的教学理念，把活动方案的制定完完全全地交给了学生，充分发挥了孩子们的自主性。