巧用信息技术打造高效生物课堂_25篇

巧用信息技术打造高效生物课堂_25篇

第一篇：巧用信息技术打造高效生物课堂_2

巧用信息技术打造高效生物课堂

摘要：生物课堂中信息技术的有效利用使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容，深化了学生的理解，帮助学生自主构建知识网络，信息技术与生物课程相整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将演变成为教学领域的一场深刻变革，进而达到优化生物学习的目的。

关键词：信息技术

生物学科

优化生物课堂

一、信息技术与生物学科整合的必要性

我国传统的教学模式是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的教学模式，创建新型的学科教学模式，要实现这种转变离不开信息技术与生物学科的整合。

我国《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）明确提出：“广泛利用媒体资源。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中不可能及时而全面地反映，师生应充分利用这些媒体资源。”

信息技术与学科教学整合是根据学科教学规律而进行的学科教学改革。生物教学利用信息技术手段把纷繁的生物形象生动地展现在学生面前，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容。可见实施有效的信息化生物教学势在必行。

二、信息技术与生物课程不同内容进行相应的整合提高课堂效率

（一）利用多媒体技术优化重要概念

《标准》指出：重要概念是对学生学习具有重要作用的基础知识，教师围绕生物学的重要概念来组织并开展教学活动，能有效提高教学

效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。

例如进行《DNA的分子结构》教学时，制作课件，由外及里层层剥离，首先显示真核细胞的亚显微结构，利用鼠标点击细胞核，显示细胞核结构，再点击细胞核中的染色体，显示出高度螺旋化的染色体模型，最后点染色体的组成—DNA，显示出DNA分子结构的平面结构和基本单位—脱氧核苷酸。通过这样多媒体技术学生对微观DNA有了感性

认识，对于DNA概念理解更加深入，通过这样的铺垫，再利用相应的材料进行DNA分子模型的构建。

多媒体技术的使用，优化了教师的讲解和学生对重要概念的理解。

（二）利用多媒体进行跨学科学习，优化知识结构

《标准》强调：加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质，科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。

如“现代生物进化理论的主要内容”一节课，讲到“种群基因频率的改变与生物进化”这一内容时，需要教会学生如何计算基因频率，我让学生利用课余时间查看网络资源了解遗传平衡定律，通过网络资源的学习培养了学生自主学习的能力，同时学生可以自己去体会生物知识与数学知识的交叉与整合，同时也很好地突破了重点难点。

多媒体作为重要的课程资源，学生的有效利用不仅完成了知识的学习，而且形成了跨学科学习的意识，深入理解基因频率的变化。

（三）利用多媒体技术联系生活，拉近理论与现实的距离

《标准》强调：注重与现实生活的联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”

在讲述“单克隆抗体”时候，学生对“生物导弹”既好奇又陌生，但是我们提到癌症治疗方法，学生很容易想到放疗和化疗，我们知道这两种疗法副作用都很大，那么有没有一种方法让药物只是杀死癌细胞而对正常细胞没有伤害呢？这个时候学生很容易想到单一识别癌细胞的抗体。此时利用多媒体呈现抗体与抗癌药物结合物攻击癌细胞的

模式图，从而使生物知识生活化，生活知识生物化，拉近了理论与现实的距离。

（四）利用信息技术加强师生生生交流

信息技术使用使交流形式点对点化：信息技术支持下的课堂教学总体上是在同时空下进行的，但因为有技术环境的支持，可以实现同时间的不同个体交流和不同个体的不同时间交流，这是传统的交流不能实现的。比如：利用电子白板，我们可以同时把5个学生的作业或屏幕调集起来进行交流；利用学生测评系统可以同时把学生的作业收集、处理、分析并及时反馈。对于生物课堂上遗留下的问题或者拓展性问题，教师通过教学

论坛挂主题帖，学生可以发表自己的观点，同时学生也点评其他同学的观点，还可以看到教师的评价，这样做避免了这种交流性的作业流于形式，使教学任务得到了落实。

（五）利用多媒体技术突破探究的难点

在新课程理念的指导下，要求新课堂已经不再是“填鸭式”，不再是“满堂灌”，而是增进学生独立思考的能力，倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的转变。

有些探究历程或者探究实验学生单凭教师讲授根本无法清楚理解，或者说理解起来很困难，这时候需要借用信息技术手段，化复杂为简单，成为学生突破难点的脚手架。比如在“生物膜的流动镶嵌模型”这一节，生物膜的结构特点----流动性，学生不容易理解生物膜为什么是可以流动的，通过flash动画课件，向学生展示变形虫的变形运动和荧光标记小鼠细胞和人细胞融合的实验过程，让学生从三维立体的角度体会了细胞膜在结构上具有流动性的特点，有效解决了探究难点，提高了教学效率。三信息技术优化不同生物课型提质提效

（一）新授课利用多媒体刺激学生的多种感官，提高教学效率

信息技术的丰富资源，能为生物教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供多角度理解生物世界的机会，开拓学生的视野。

以高中生物教学中《神经兴奋的传导》一课为例，由于涉及到细胞内部微小结构的活动，而且与电化学内容相关，知识比较抽象，尤其是细胞膜电位的变化，学生在识记后容易遗忘，其重要原因是“突触”、“兴奋的传递”、“兴奋的传导”等概念和知识属细胞或分子学水平，学生看不到、摸不着，感到很“抽象“，许多老师面对这样的教学内容时，容易简单重复概念，要求学生记忆，造成学生理解困难。将微观过程形象化呈现正是现代信息技术的优势所在。在教学设计上教师可以充分利用电脑动画演示神经递质在突触前膜释放，作用于突触后膜受体的微观生理过程，使这部分教学内容生动形象，易于让学生理解和记忆，从而收到很好的教学效果。

（二）复习课利用多媒体的便捷性形成高效复习模式

复习课不能简单重复平时教学的内容，而要教给学生获取新的信息，总结做题思路，解题方法。

生物复习课教师可利用多媒体将完整的考点体系投影到屏幕上，以便于学生考点明确化、增加课堂信息量，不但可以刺激学生对以前所学的生物知识的回忆，而且还有利于分层教学、自主复习。学生可以根据已有的知识水平，进行重点复习或重新学习，可有效地提高复习效率。

（三）总结课利用多媒体技术帮助学生构建知识网络

善于学习的人归纳总结的能力也很强，要想在学习上有深入的思考和理解，就要学会把分散的知识点连成线，结成网，使学到的知识系统化，规律化，结构化。通过多媒体技术，利用思维导图的学习工具，把各级主题的关系用相互隶属或者相关作用的层级图表现出来，在关于一章知识的学习完结后，能够让学生查漏补缺，找出薄弱环节加以巩固，同时也可以让教师得到很好的教学反馈，然后完善教学。让学生由学会变成会学。

由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想像，从而培养了学生的创新精神，转变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的研究性的生物学习中去，使生物课堂更加优质高效。