第九章 智力测验的编制与应用
《智力测验》PPT课件
• 班内分组（within－class grouping） • 班级间分组（between－class grouping） • 重新分组（regrouping）
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• 优点： • 使教师可以根据学生的不同水平调整教学方法 • 与同一成就水平的同伴一起学习或许对学生有益
• 缺点： • 班级间分组时间过长 • SES造成的分组刻板印象 • 低能力组学生容易被挫伤自尊心和积极性 • 能力混编或许对学生有益
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（2）人类智力的三元理论（triarchic theory of human intelligence）
• 由斯滕博格（Robert Sternberg）提出
• 分析能力（analytical ability）——成分亚理论 • 创造能力（creative ability）——经验亚理论 • 实践能力（practical ability）——情境亚理论
1905，1908，1911）
• 基本观点： • 智力是一种判断能力、创造能力和适应环境的能
力。测量应从复杂的任务入手，着重测量判断、 理解、推理等高级心理过程。
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• 创新点： • 首次采用心理年龄（mental age，MA），即智龄
来计算成绩。
• 推孟的修订： • 1916年，斯坦福大学教授推孟（L. M. Terman）修
• 智力能力虽然以多种具体能力的形式存在，受多 种因素影响，但它是一种综合、全面的能力，不 是分测验所命名的那些东西，而是个体以自己的 智慧迎接世界上各种挑战的能力，是受环境和遗 传共同决定了的适应外测验基本结构：
• 言语能力 • 包括常识、类同、算术、词汇、理解、背数六项
• 通常用时45～60分钟
《心理测量学》复习思考题
《心理测量学》复习思考题一第一章心理测量概论1．为什么说人的心理是可测的？2．同是间接测量，测人的心理与测温度有什么不同？3．心理测量量表有什么特点？4．心理测量误差的类型与来源各有哪些？4．说说标准化测验的“标准”要求有哪些？5．说说常模参照测验与标准参照测验的不同之处。
6．心理测验编制的一般步骤有哪些？7．你从心理测量发展的历史中感悟到了什么？第二章测量信度与随机误差控制1．测量信度的概念和作用是什么？2．有哪些主要的测量信度估计方法？3．测量信度的影响因素有哪些？如何进行控制？第三章测量效度与系统误差控制1．测量效度的概念和作用是什么？2．有哪些主要的效度证据采集方法？3．测量效度的影响因素有哪些？如何进行控制？第四章测验题目性能与题目编写1. 对测验题目性能分析的目的是什么？如何对测验题目性能进行分析？2. 下表是11名考生在某测验6道题目上的得分及总分情况，请计算每题的难度及区分度。
题号一二三四五六总分满分 1 25343238104379153452534102462753651433834782292584214010112 252580 5 5 3 3 3 3 101525608 5 1013195212 8 14194610133620 18 2247 38 45第五章常模参照测验的设计与编制1. 什么是常模参照测验?主要有哪些编制原则？2. 什么是标准化样本？选取标准化样本时需要注意些什么？3. 什么是常模？常模有哪些种类？如何编制？4. 常模资料的主要呈现方法有哪些？第六章标准参照测验的设计与编制1．简述标准参照测验的编制过程。
2．标准参照测验的区分度分析有几种情况，它们之间有什么关系？3．什么是分类一致性信度，如何计算？4．举例说明标准参照测验几种划界分数的设置方法。
5．试比较标准参照测验与常模参照测验效度分析的异同。
第七章测验分数的可比性与测验等值1．应用例7.1的数据使用等百分位等值方法完成下面的等值对应表。
教育学第九章
第一节教育测量当前位置：第九章教育测量与评价>>> 第一节教育测量一、教育测量的概念教育测量学的创始人之一、美国心理学家桑代克（E • Thorndike 1874 —1949）指出：凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。
”教育作为一种社会现象，也是社会上客观存在的一种事物，它也是有数量的。
既然教育是有数量的，那么，对它也是可以进行测量的，这种测量就是教育测量（Educational Measurement ）。
考试与测验是教育测量的工具。
这里所谓的考试，是指教师凭自己的经验进行命题和评分的这样一种测试，也就是传统概念上的考试，或称为旧式考试，而测验则是指经过比较细致的科学分析来编制试题、按严格的程序进行的这样一种测试。
测量对象即被测量的事物、测量方法与测量工具、测量单位就构成了教育测量的三个要素。
通过测量，可以实现对被测量的事物的数量化描述，即得到量值。
量值是出现在一个有参照点和单位的连续体上的，这个连续体称为量表。
根据量表本身的属性在本质上的不同，它可以分为五大类：1、名义量表。
又称为分类量表，即用分类的方法，对被测事物进行定性的描述。
2、位次量表。
是用反映事物的相对顺序关系的数值来表示的一种量表。
这种量表中的数值，是不能进行加减运算的，但可以用于作次序的统计。
3、间距量表。
以确定的单位间的距离来描述被测量的事物，但变量不具有零点的量表称为间距量表，用这种量表表示的数值，可以互相作加减运算，但不能表示倍数关系，因此，不能作乘除运算。
4、比率量表。
是具有等距、等质性且具有零点的量表，用这种量表表示的数值，不仅可以作加减运算，还可以作乘除运算。
5、模糊量表。
用来描述模糊关系的量表称为模糊量表在教育测量中用得最多的还是这种模糊量表。
这几种量表之间还是有一定的关系的，这种关系主要表现在如下两个方面。
第一、各种量表之间以一定的依存性互相联系着。
第二、随着人们对于教育活动中各种事物及其属性的认识的深化和教育测量手段的发展，对同一事物属性的描述，就可以由只能使用低水平的量表进而发展到可以使用高水平的二、教育测量的类型与功能（一）教育测量的类型1、根据测验的目标分为学生成就测验、智力测验、能力倾向测验、人格测验（1）学业成就测验。
智力测验实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的本次实验旨在通过智力测验，了解参与者的智力水平、认知能力以及潜在的发展方向。
通过科学的实验设计和数据分析，为参与者提供个性化的智力评估，并为教育、职业规划等领域提供参考。
二、实验背景智力测验作为一种心理学评估工具，广泛应用于教育、职业、医疗等领域。
本实验采用标准化的智力测验量表，旨在全面评估参与者的智力水平。
三、实验方法1. 实验对象：选取30名年龄在18-45岁之间的志愿者作为实验对象。
2. 实验材料：采用《韦氏成人智力量表》（WAIS-IV）进行测试，包括言语理解、知觉推理、工作记忆、数字符号、视觉空间和加工速度六个分测验。
3. 实验步骤：a. 实验者向参与者说明实验目的和注意事项。
b. 参与者填写基本信息问卷。
c. 参与者依次完成六个分测验。
d. 实验者收集数据，进行统计分析。
四、实验结果1. 言语理解：参与者在言语理解方面的平均得分为34.5分（标准差为5.2分），表明参与者具备良好的语言表达和逻辑思维能力。
2. 知觉推理：参与者在知觉推理方面的平均得分为30.3分（标准差为4.8分），表明参与者具备较强的观察、分析、判断和推理能力。
3. 工作记忆：参与者在工作记忆方面的平均得分为28.2分（标准差为4.5分），表明参与者具备较好的短期记忆能力。
4. 数字符号：参与者在数字符号方面的平均得分为35.1分（标准差为5.7分），表明参与者具备较强的数字处理和计算能力。
5. 视觉空间：参与者在视觉空间方面的平均得分为27.8分（标准差为4.2分），表明参与者具备一定的空间想象和图形识别能力。
6. 加工速度：参与者在加工速度方面的平均得分为31.5分（标准差为5.0分），表明参与者具备一定的信息处理速度。
五、实验讨论1. 智力结构：本次实验结果表明，参与者在不同智力领域表现各异，反映了智力的复杂性和多维性。
2. 性别差异：根据数据分析，女性在言语理解、数字符号和加工速度方面表现略优于男性，而男性在知觉推理和视觉空间方面表现略优于女性。
第9章 心理测验
心理学家认为，能力是一种内在的心理品 质，是完成某项活动、解决某个问题所必须 具备的条件。
心理学上所指的能力，涵盖两层意思：其一
是指个人现在实际“所能为者”；其二是指 个人将来“可能为者”。 个人的潜在能力，在心理学上称之为性向 （或倾向），性向分为两类：一类称为普通 性向，指—般性的潜在能力；另一类为特殊 性向，指在某一方面的特殊潜力。 知识=能力？ 技能=能力？
（3）逻辑推理能力 指根据已有的信息发现和理解事物之间 的关系，做出分析和判断的能力。逻辑推理 能力是一个人智力的核心部分，它的强弱代 表着人对事物的本质和事物之间关系的认知 能力的高低。 人们在工作中常常要面对纷繁复杂的信 息，而且这些信息是不完整的，如何能够从 这些信息中发现本质的联系和解决问题的线 索往往是成功的关键。
对什么是智力，研究者迄今尚未达成共识。
有人认为智力是抽象思维能力，有人认为智 力是学习的潜能，也有人认为智力是适应新 环境的能力，还有人认为智力是个人的抽象 思维能力、学习能力和解决问题能力的总称 。 现在，大多数学者倾向于把智力看作是以抽 象思维能力为中心的多种能力的综合，而不 是一种单一的能力。
韦氏成人智力量表（操作分量表）举例
名称 测验内容 测验实例
处理部分与整 将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身 图像组合 体关系 像等。 填图 视觉记忆及视 指出每张画缺了什么，并说出名称。 觉理解性
对社会情境的 把三张以上的图片按正确顺序排列，并说 图片排序 出一个故事。 理解能力
视觉与分析模 在看一种图案之后，用小木块拼成相同的 积木拼图 式能力 样子。 译码 学习和书写速 学会将每个数字与不同的符号联在一起， 度 然后在某个数字对应的空格内填符号。
★例题2、一搬家公司收费标准是出车费150元，
《教育统计与测量》笔记(一).
绪论一、教育统计1.统计：到达对总体的量的认识。
教育统计：从总体上把握与认识教育领域各种现象的量的取值，为教育工作、管理和开展效劳。
是数理统计和教育学、心理学交叉的产物。
2.教育统计的主要内容：描述统计——概括和表达统计调查所获得的数据。
判断统计——利用样本数据资料，根据数理统计理论，对总体的数量特征与关系作出推论判断，即进行统计估计和统计假设检验。
是教育统计的核心内容。
二、教育测量1.就是对考察研究的教育对象，按一定规那末在某种性质的是量尺上指定值。
2.测量量尺：以下四种量尺的量化水平由低到高。
名义量尺上的数惟独类别标志。
顺利量尺上的数有优劣、大小、先后之别，如学业成绩。
等距量尺上的数单位相等，零点任意指定，如温度计指数比率量尺 等单位且有零点，如测身高、体重。
3.教育测量由三个根本要素：①工具：学业成绩——考试卷心理测量——心理测验〔口头的、文字的、器具〕②程序：施测和评分的步骤与操作，与所测对象的性质与测量工具的适应，严格控制误差。
③参照系——用来解释结果的意义，转化成某种量尺上的值。
4.教育测量的特点①间接性。
教育测量所测的主要对象，是爱教育者的心理特性，如学业成绩、智力水平、人格特点等，潜存于主体内部，不能直接观察，只能设置一定情境，施以特定刺激，引起行为样本，然后才干按一定规那末在某种性质上指定值，间接推论其内部心理特质的实有状态和水平。
测验，特指标准化测验的测量，所谓标准化是指测量工具、施测与评分程序、解释分数的参照系标准化。
标准化考试，对学业成绩进行的标准化测验量表：标准化测验中的测量工具与解释分数的常模，合称为量表。
心理量表就是指心理测量工具与常模的结合。
②要抽样进行。
5.教育测量的主要内容：一是测量工具编制、施测与评分程序确立，常模与标准建立的普通理论和方法，包括工程分析、测验质量检验的具体理论与技术。
二是各种类型的教育与心理测验的具体编制和使用，包括学业成绩测验、智力测验、人格测验等。
第九章—学生智能发展的测量与评价
①图画构造——呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富
于想象的图画；
②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形， 让他们完成这些图形并加以命名； ③圆圈（或平行线）测验——共包括30个圆圈（或30对平行线）， 要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。
⑦假想——要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后 果。
项目1~3
看到这幅图片你想到了 什么，有什么疑问？ 图片描述了什么，产生 这种情况的原因是什么？
图片中事件可能产生哪 些结果？
04
学生能力倾向发展的测量与评价
能力倾向是指一个人获得新的知识、能力和技能的内在潜力。
相对广泛性 相对稳定性 潜在可能性
一、多元智力理论的基本观点
• 人的才智总是具有领域具体性的（domain-specific）。
• 不只是在智商测试中得高分才是智力高超的表现，智力是特定的
文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力。
• 在界定一种能力是否是智力时，要考虑下述标准：在大脑中是否
有这种能力的特定代表区域，是否有些人在这种能力上特别突出
03
学生创新能力的测量与评价
一、创新的内涵及相关概念
–创新（innovation）：新的或重新组合的或再次发 现的知识被引入经济系统的过程（熊彼特：《经济 发展理论》） –创新是一个比创造更宽泛的概念 •创新能力涵盖创造能力；创新教育的概念更为宽 泛，可以替代创造教育的概念；创新性思维比创 造性思维更宽泛 –创新意识是趋势个体创新行为或创新活动的心理觉 得和动机。
第九章 学生智能发展的测 量与评价
01
学生认知过程基本能力发展 的测量与评价
第九章 智力
（二）信息加工途径
1、注意的作用 智力行为依赖于注意资源的分配与灵活运用 2、加工速度 基本的信息加工速度在决定智力行为中具有 一定的作用
3、智力三元论
美国心理学家斯腾伯格1985年提出，主要
受认知心理学信息处理论的影响。 认为个体之所以智力上有高低之分是因为 其面对刺激情景时个人对信息处理的方式 不同，设法测量个体在认知情景中信息处 理的方式，即可鉴别其智力高低。 人类的智力是有连接的三边关系组合的智 力统合体，智力统合体的三边是构成智力 的三种成分：智力成分，智力经验和智力 情境 。
(1)智力成分亚理论（component sub-theory of intelligence）
元成分:控制行为表现和知识获得的过程， 起着最重要的核心作用 操作成分：接收刺激、将信息保持在短时
记忆中，比较刺激，从长时记忆提取信 息，以及作出判断反应的过程，负责执 行元成分的决策
知识获得成分：用于获取和保存新信息的过程
9岁
关于对硬币使用的知识 用一个法郎购物后的零钱换算 说出一种物品的几种用途（马、桌子、餐叉等） 回答一般生活问题（如乘火车迟到了怎么办） 说出每个月的名称
比－西量表题目举例
15岁 复述7位数的数字 复述有26个音节的长
句 解释版画内容 举出3个相同韵母的 单词 从事实中推理
成人 图形空间位置推测 根据记忆构成图案 区分、比较抽象概念
高智力者的主要表现特征
以逻辑思维为核心的一般能力：
包括逻辑思维、接受新事物的能力、创造性和 适应性 与认知过程有关的特征： 包括观察能力、记忆力、想象力和自信等 非智力因素： 包括精力充沛、兴趣广泛、独立性强、善于表 达和有良好的动手能力等
测验编制步骤
测验编制步骤测验编制步骤：8步1、目的、对象2、确认结构、确认测验结构，①根据理论、智力测验有几个因素；人格特质，一个特质是一个维度。
②因子分析，大致有个设想，初步构想，先是积极探索，检验，样本不一样，不好的测验必须搞几次。
首先检查共同度，高于0.5或0.3的题目除去，与其他项目之间的共同成分。
心智能力存有两种，斯皮尔曼理论。
g因素和s因素，不好的0.5以上。
碎石图拐点因素负荷，各因子负荷分数，能区分、旋转后也不能把负荷集中，去掉。
如两个因子上都是0.4，结构不明确，某一题目属于谁不确定。
题目多时做验证性因素分析a、首先搞单维检验，一个维度属一个ξ，如12道题，b、4个一提，4个一提，完整分后相乘，变为三个指标，指标太太少，检验性因素分析搞不出来。
项目少于100个，转动不出，探索性因素分析转动不出。
③分配权重：30分常识60分后词汇满分差距非常大，通过转换成量表分后，变为z分后，转换成量表10分制。
麦卡锡幼儿量表分多的1/2太少的1.5每个维度转换成30分后左右。
有的分后测验关键的，权重很大。
3、记分方法4、常模：用到什么地方，抽样如何抽a、一种看作就是正态分布，晓得s和x就可以。
转变为z分后。
b、非正态数据，根据常模样本频数分布确定，累积百分数，你的分数一边是分数，以下就是百分之多少。
累积百分比算出来了，某一分数对应p，累积百分率多少。
根据常模样本确定每一点的累积百分数。
常模样本分数分布，例如：艾森克通常t20~80分后最多90分，一般做到80分艾森克远远超出80分，偏态。
5、设计项目：数据与资料，与测验有关理论、有关测验。
a、很多测验相互参照，很多人格测验用mmpi题目，有些就是参照，有些就是弄过来，16pf没有有效率度量表中，187道题，有些被试在人才招录时都选定的答案，用其它测验效度量表中去掉，mmpi或艾森克逼供量表，20个题目，集中上开，统计数据时就是单独一个量表。
题目量要大，准备用50道，编100道，最好多一倍，有的是1：1.5，至少要多1/2的题目，便于淘汰。
做智商测试题技巧(3篇)
第1篇第一章：智商测试概述一、智商测试的定义及作用智商测试，即智力测验，是一种通过一系列标准化题目来评估个体智力水平的工具。
智商测试可以帮助我们了解自己的智力发展水平，发现自身潜能，为职业规划、教育选择等提供参考。
二、智商测试的类型1. 传统的纸笔测试：通过选择题、填空题等形式进行测试。
2. 计算机测试：利用计算机软件进行测试，具有互动性强、效率高等特点。
3. 智力游戏：通过游戏的形式进行智力评估。
第二章：智商测试题解题技巧一、理解题目要求1. 仔细阅读题目，明确题目要求，避免因理解错误而误选答案。
2. 关注题干中的关键词，如“不正确”、“最接近”、“不属于”等。
二、掌握解题方法1. 排除法：根据题目要求，排除明显错误的选项，缩小选择范围。
2. 分析法：对题目进行分析，找出正确答案。
3. 逻辑推理法：运用逻辑推理，判断选项的正确性。
4. 经验法：结合自身经验和常识，判断选项的正确性。
5. 直觉法：在无法确定答案时，根据直觉进行选择。
三、注意事项1. 保持冷静：在解题过程中，保持冷静的心态，避免因紧张而影响发挥。
2. 适当休息：在长时间解题后，适当休息，避免疲劳。
3. 调整心态：对待智商测试，保持积极的心态，相信自己的能力。
4. 多练习：通过多练习，提高解题速度和准确率。
第三章：各类智商测试题解题技巧一、选择题1. 排除法：排除明显错误的选项，缩小选择范围。
2. 分析法：对题目进行分析，找出正确答案。
3. 逻辑推理法：运用逻辑推理，判断选项的正确性。
二、填空题1. 仔细阅读题目，明确题目要求。
2. 根据题干信息，结合自身经验和常识，填入合适的答案。
3. 注意题干中的关键词，如“不正确”、“最接近”、“不属于”等。
三、判断题1. 仔细阅读题目，明确题目要求。
2. 根据题干信息，结合自身经验和常识，判断选项的正确性。
3. 注意题干中的关键词，如“正确”、“错误”、“不一定”等。
四、智力游戏1. 熟悉游戏规则，了解游戏目标。
第九章 智力测验的编制与应用
2020/7/2心理测量学
代表性的智力定义
❖ (1)智力是学习的能力(伯金汉、科尔文等)； ❖ (2)智力是适应环境的能力（斯腾、威尔斯、爱德
华、桑代克、品特纳等）； ❖ (3)智力是抽象思维的能力（比奈、推孟等）； ❖ (4)智力是信息加工的能力（斯腾伯格）； ❖ (5)智力是“个人心理能量的总和，此项能量能够
操作维度
智力的加工活动
产品维度
智力活动的结果
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5. 智力结构立体模型（吉尔福特）
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6.卡特尔的流体智力和晶体智力
❖ 美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell)于1963年到 1971年，相继完整地提出了流体智力和晶体智力 理论。
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2020/7/2心理测量学
1.二因素说（斯皮尔曼）
二因素说
(Spearman,1904)
G因素
个人的普通智力
S因素
个人的特殊智力
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2.特殊因素说（桑代克）
抽象智力
处理语言和数学符 号的智力
具体智力
处理事物的智力
社会智力
处理人与人之间相 互交往的智力
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3.多因素论（瑟斯顿）
➢ 第一层：G因素； ➢ 第二层：大因素群，分为两大群，即“言语和教育
因素”与“操作和机械因素”； ➢ 第三层：小因素群； ➢ 第四层：更小的特殊因素，即各种各样的特殊能力。
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2020/7/2心理测量学 18
2020/7/2心理测量学
5. 智力结构立体模型（吉尔福特）
内容维度
引起个体心智活动 的各种刺激物
09第九章兴趣、态度和价值观测量
第九章兴趣、态度和价值观测量成就，智力和特殊能力测验是学术和职业成功较好的预测源，它们测量的都是最高作为，即被试在最佳条件下可能达到的最高水平。
兴趣、态度、价值观等情感性变量的测量不宜作为成功的预测源，但是它们所测量的典型作为，可以作为能力测验的补充。
尽管这些情感性变量的测量一般都不够客观，也不及认知性测验那样准确，但是许多测验的信度和某些情况下的效度及其他特征，在心理学研究，教育，职业和临床咨询以及社会生活中，都发挥着很大的作用。
第一节兴趣问卷一、兴趣的研究1．兴趣研究的方法及历史心理测验中所讨论的兴趣，多指个体对某种活动或某种职业的喜好。
兴趣可以通过不同的方式去了解，归纳起来有这样四种：①兴趣表达最直接的方式是询问被试所感兴趣的事情是什么。
这种“表达兴趣”（expressed interests）有时是不准确的，被试可能完全不清楚自己的兴趣何在。
然而在预测方面，有时直接表达的兴趣比间接获得的兴趣更有效，因此这种方式在咨询中是不能完全舍弃的。
根据“才能研究计划”的结果，不同团体在表达兴趣方面存在着显著差异，而在能力测验中并未显现出这一差异。
例如，工程师在机械技术和物理学上的兴趣分数高于平均数；而法学大学生在政治、文学语言活动，商业等方面的兴趣分数高于平均数（Flanagan、Tiedeman 和Willis，1973）。
②行为观察观察被试在各种情境中的行为和参与各种活动的情况。
③能力测验测量某种特殊职业的词汇及有关知识的多寡，根据测验分数推论兴趣。
④兴趣问卷实施纸笔形式的兴趣问卷。
1上述4种测量兴趣的方法在对休珀和克赖茨（Super和Crites，1962）提出的基本兴趣群1在特定目的、个体和情境下，兴趣的指标信息也可以通过生理程序获得，如测量瞳孔大小（Hess，1965）。
组的评估中得到了应用。
这8个兴趣群组是科学、社会福利、文学、材料、系统、联系、审美表达和审美解释。
兴趣研究最早的尝试始于第一次世界大战期间，例如塞斯顿的研究（1912年），但真正系统的兴趣研究是从迈纳（James Miner）开始的。
第九章：儿童的智力
体在同龄群体中的相对位臵来代表此人的 智力水平，既简洁明了，又客观科学。
智力发展的相关理论
• 智力发展的一般趋势
贝利用贝利婴儿智力量表、S－B量表、 韦克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了 长达36年的追踪研究，发现测验分数在13岁 以前直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达 到最高峰，26－36岁变化不大，属于保持水 平的高原期，随后有所下降。
后增加至180种。
皮亚杰的智力理论
• 心理的机能是“适应”。智力是对环境的
适应。“适应”不是消极被动的，而是主 动积极的。
• 智力活动的实质是学生的“认知结构”形
成和该组的过程。“同化与顺应”。
• 认知结构即图式。
• 智力结构发展阶段
感知动作阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁后）
• 感知动作阶段（0-2岁）
认知的发展建立在感知与运动动作的基 础之上。从动作开始，婴儿通过六个阶段。 在这些子阶段中，婴儿的动作目的性越来越 明显。在最后一个阶段，儿童形成心理表象，
能模仿别人过去的动作，通过在心理上把以
前获得的图式与知识结合起来，设想出解决
问题的新手段。
商和操作智商。
• 第二，采用离差智商作为估计智力的相对聪
明程度。某一被试的离差智商是视此人的测 验分数与其同龄被试测验分数分布曲线上的 均数的离差大小而定的。即被试的分数处于 同龄标准化样组均数之上或之下有多远，离 差大且为正数，则智商高；而离差大且为负 数，则智商低。
• 韦克斯勒儿童智力量表的评价
• 流体智力和晶体智力论
卡特尔发现普遍因素（G）不止一个，而是
智商测试题依据(3篇)
第1篇一、引言智商测试，即智力测验，是心理学研究中的一个重要工具，用于评估个体的认知能力和智力水平。
智商测试题的编制与使用，既有深厚的理论基础，也有丰富的实践应用。
本文将从以下几个方面对智商测试题的依据进行探讨。
二、智商测试的理论基础1. 智力理论智力理论是智商测试题编制的理论基础。
以下是几种主要的智力理论：（1）斯皮尔曼的二因素理论：认为智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）组成，G因素是智力测验的核心。
（2）吉尔福特的智力结构理论：提出智力由八个独立成分组成，包括言语理解、言语流畅、数量推理、空间能力、记忆、知觉速度、归纳推理和演绎推理。
（3）卡特尔的三层次智力理论：将智力分为流体智力和晶体智力，流体智力与年龄、教育程度和遗传因素有关，晶体智力与知识和技能的积累有关。
2. 测验理论测验理论是智商测试题编制的理论依据。
以下是几种主要的测验理论：（1）心理测量学：研究如何通过测验来测量个体的心理特征，包括信度、效度、标准化和测验编制等。
（2）项目反应理论：研究如何根据个体的反应来估计其能力水平，包括项目难度、区分度、难度分布和项目分析等。
（3）综合测验理论：将多种测验理论综合起来，以提高测验的效度和信度。
3. 发展心理学理论发展心理学理论为智商测试题的编制提供了时间维度上的依据。
以下是几种主要的发展心理学理论：（1）皮亚杰的认知发展理论：认为个体的认知发展经历四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
（2）维果茨基的社会文化发展理论：强调社会文化因素在个体认知发展中的作用。
三、智商测试题的编制原则1. 系统性原则：智商测试题应涵盖智力测验的理论框架，全面评估个体的智力水平。
2. 代表性原则：测试题应具有代表性，能够反映不同年龄、性别、文化背景和职业的个体智力特征。
3. 简洁性原则：测试题应简洁明了，易于理解和操作。
4. 可靠性原则：测试题应具有较高的信度，即在不同时间、不同地点和不同测试者的情况下，测试结果的一致性。
心理测量学【复习资料】
心理测量学第一章心理测量的定义：依据一定的心理学理论使用测验对热的心理品质进行定量描述的活动心理测量的工具：斯蒂文斯将量表分为四个水平，由低到高分别为：命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
1）命名量表只是用数字来代表事物或对事物进行分类，不能加减乘除，乘方开方；2）顺序量表比命名量表高，它表明类别的大小或表明某种属性的多少,顺序量表中没有单位也没有绝对零点，也不能加减乘除3）等距量表又比顺序量表高一级；它不仅有大小关系，而且有相等的单位，因此可以加减，但没有绝对零点，所以不能乘除4）等比量表是最精确的测量，既有相等的单位，又有绝对零点，能加减乘除，乘方开方心理测量的性质1）心理测量的间接性：只能通过测量人的外显行为，来推论出他的内部心理特征；2）心理测量的相对性：没有绝对的标准，也没有绝对的零点，结果都是与所在团体或人群的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的；3）心理测量的客观性：心理测验都是在标准化下进行，测得结果较为可靠和客观；心理测验编制的过程1、确定测验的目的2、设计测验编制方案、指定测验编制计划3、题目编写4、测试分析5、组卷6、信、效度调查7、编制测验分数系统8、编写测验使用手册9、编制测验备份测验的实施1、选择测验2、实际施测3、评分4、测验结果解释第二章测量信度与随机误差信度：值得是相同被试在不同时间或不同场合下重复用同一测量工具或等价工具测量所得结果的一致性程度。
信度的作用1.信度是评价测验质量的重要指标之一。
2.信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映。
3.信度可以用来解释个人测验分数的意义——测量标准误。
4.信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
信度的种类重测信度：同一个测量工具在两个不同时间对同一组被试施测所得结果的一致性程度。
重测信度主要考察了一个测量工具是否能够保证在不同时间测量结果的一致性，他反映了测量工具的结果受到时间间隔因素影响的大小。
一般来说，重测的时间间隔越短，那么各种施测情境的变化就越小，重测信度系数就会越大。
智力测验——学习材料
一、智力测验概述（一）智力测验的起源与发展阅读材料在测量中容易出现误区在19世纪80年代，高尔顿以各敏锐度为指标，以线条长短（视觉）与声音强弱（听觉）的判断为试题，从而测量并推估智力的高低。
此种偏重感官的生理计量法虽可以作为个别差异评定的工具，但是测验结果在教育上实用价值欠佳。
因此，到19世纪末，科学心理学兴起之后，心理学家们放弃了高尔顿生理功能取向，改以心理取向鉴别人类的智力。
1．比奈－西蒙比奈－西蒙于1905年编成了世界上第一套智力测验——比奈－西蒙智力量表。
该测验研究的关键意义在于把智力操作成绩量化。
具体做法是，对每一个实际年龄的儿童都制定一组问题或测验条目。
这些条目可以客观地记分；在内容、性质上因年龄而有区别；不受儿童生活环境差异的影响。
累加一个人所完成的题目数，就可以得到这个人的心理年龄。
如果某儿童的心理年龄等于其实际年龄则为普通儿童；如果超过实际年龄，则为资优儿童；如果低于实际年龄，则为智力落后儿童。
心理年龄这一术语一直沿用至今。
某个题目刚好7岁的儿童有60％能够完成，就把这个题目作为代表7岁儿童一般智力的标志。
对每个年龄都找出6个题目作为智力标志，每个题目都代表2个月的智力。
累加一个人所完成的题目数，就可以得到这个人的心理年龄。
一个5岁儿童完成了所有5岁组的题目，还完成了3个6岁组的题目，他的心理年龄就是5岁6个月。
2．推孟，比率智商以前的比奈测验在用智力年龄作为直接指标时遇到一个问题：智力迟钝者的智力发展特征是智力年龄并不一定保持比实际年龄低两岁的水平，而是会越来越落后于实际年龄。
这样如果直接用心理年龄并不能反映出相对于实际年龄的落后程度。
一个5岁的迟钝儿智力年龄为3岁。
随着他年龄的增长，到了10岁时，他的智力年龄并不是3岁，而是6岁。
推孟对比奈测验衡量智力的方法做了重大修改，引入了智商（IQ ）的概念。
具体公式是：IQ ＝（MA ／CA ）X100智商的计算方法假设某人，其实际龄为8岁2个月，如果以月为单位，他的实际为98个月，亦即CA ＝98。
(心理测量)第九章智力测验的编制与应用
7
2心02理0测/7量/学9
2．比率智商
❖比率智商即智力商数(Intelligence Quotient， 简称IQ)，指智力年龄与实际年龄的比率。
❖公式： IQ=（MA/CA）×100 其中，MA为智力年龄，CA为实足年龄。
❖ 斯坦福—比奈量表使用此方法。
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（二）斯坦福—比奈量表
❖2. 第二次修订版（1937） ❖ 使用范围扩展到2—18岁，编制了测验复本，分别
为L型和M型。 ❖ 3.第三次修订版（1960） ❖ 共有100多个项目，划分为20个年龄组。
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（二）斯坦福—比奈量表
❖ 4.第四次修订版（1986） ❖ 由桑代克、黑根（E.Hagen)、沙特勒
一、斯坦福—比奈智力量表 ❖ (一)1905年的比奈—西蒙量表
▪ 该量表共有30个题目，按照难度由浅入深排列，以通过 题数的多少作为鉴别智力高低的标准，主要测查判断、 理解和推理能力。
▪ 1908年作首次修订，题目增加到59个，并按年龄从3— 13岁进行分组，启用了智力年龄的概念。
▪ 1911年该量表第三次修订，增设了一个成人组。
第九章 智力测验的编制与应用
2心02理0测/7量/学9
代表性的智力定义
❖ (1)智力是学习的能力(伯金汉、科尔文等)； ❖ (2)智力是适应环境的能力（斯腾、威尔斯、爱德
华、桑代克、品特纳等）； ❖ (3)智力是抽象思维的能力（比奈、推孟等）； ❖ (4)智力是信息加工的能力（斯腾伯格）； ❖ (5)智力是“个人心理能量的总和，此项能量能够
（二）智力测验及其指标
❖ 智力测验——通过测验的方法来衡量人的智力水 平高低的一种科学方法。
第九章 测验法
提问：举例说明测验在咨询中的应用？ 2、测验在研究中的应用 （1）收集资料 （2）建立和检验假说 （3）实验分组
第三节 常用心理测验
一、能力测验 1、中国比奈测验 （1）中国比奈测验的来源 1905年，比奈和西蒙编制了“比奈-西蒙量表” 1916年，推孟修订了“斯坦福-比奈量表” 国内学者陆志韦和吴天敏多次修订，1982年 发表了“中国比奈测验”
第三节 常用心理测验
（2）中国比奈测验的内容 说出物体、辨别图形、推断情景、指出缺点、 计算等51个题目。分为语言文学、数目、解题 和技巧四类。适合于2到18岁的人群。
第三节 常用心理测验
（3）中国比奈测验的使用 首先，根据被试实足年龄，从测验指导书附 表中查到起点题，然后按照测验程序和要求施 测，通过一题记一分，连续5题不通过即停止测 验。最后，根据得分查出智商。
第一节 测验法概述
测验概念的具体含义有以下几点： （1）测验是按照一定的标准和程序进行的 （2）测验是根据标准化程序来测量个体的某 种行为，由一系列能引起个体反应的项目组成 （3）一个测验所测量的只是一个人的一部分 行为
第一节 测验法概述
2、测验的量表 心理测量是对个体行为作数量的描述，它是 借助量表进行的。量表是由一系列标准化的测 验题目构成，其中每道题都是在广泛预试的基 础上，根据统计结果确定的，且具有一定分值。
第三节 常用心理测验
（2）测验内容 包括5个系列共60道题目，要求被试根据非文 字图形规律进行推理并填补。主要测验知觉辨 别力、图形比较、图形组合、整合、互换等抽 象推理能力。
第三节 常用心理测验
（3）施测 除第一题按照指导语进行指导外，其余一律 按测验手册进行，要求被试按照先后顺序在记 录纸上答题，不允许在测验本上回答和做任何 记号。
教育测量与评价课件(9)(第九章 学生智能发展的测量与评价)
智力结构的理论及发展（二）
（ 4 ）弗农的层次结构模型
英国心理学家弗农在1960年提出了关于智力的层次结构模型。在层次结构 模型中，他把斯皮尔曼的G因素放在最高层；第二层是两大因素群，包括“言 语—教育因素”和“空间—机械因素”，这两个第二层的主因素又依次包括 多种小因素群，它们便构成第三层次。每个第三层次的小因素，按照弗农的 观点又可进一步分解成更小的特殊因素，它们构成该层次结构模型中的第四 层。 （5）吉尔福特的智力三维结构模型 美国心理学家吉尔福特于1959年提出一个可用长方体的三个维度来表示的 智力三维结构模型： ① 内容因素，指引起心智活动的各类刺激，包括视觉、听觉、符号、语 义、行为等。 ② 操作因素，指由各种刺激引起的反应方式与心理过程，包括认知、记 忆、发散思维、聚合思维、评价等。 ③ 结果因素，指心智活动的产物，亦即对各类刺激的反应结果，包括单 位、类别、关系、系统、转化涵义等。
种族与语言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。测验可个别进行，也可团
第九章
学生智能发展的测量与评价
学生认智过程基本能力发展的测量与评价 学生智力发展的测量与评价
学生创新能力的测量与评价
学生能力倾向发展的测验与评价 学生多元智力发展的测验与评估
观察能力发展的测量与评价
观察能力发展的含义
学生观察能力的发展，既确性和概括性方面加以认识。
思维能力的测量与评价
学生思维能力发展的含义 心理学家曾对中小学的思维能力发展作了多个侧面的研究，其结果表明： 中学生思维能力整体水平得到迅速发展；抽象逻辑思维发展具有明显的年龄 特征。 思维能力的测量与评价方法 （1）语言文字推理测验：是通过字、词、句、事件、故事等一系列文字 式材料呈现的测验题目，对词语之间的逻辑关系、事件之间的逻辑顺序、故 事情节之间的逻辑演绎等进行判断推理的一种测验。 （2）图形推理测验：是以图形为测验材料，对图形之间的逻辑关系或空 间进行判断推理的一种测验。 （3）数学符号推理测验：是借助一组数学符号为测验材料，对数字之 间或符号之间的逻辑关系及演绎结果进行判断推理的一种测验。
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5. 智力结构立体模型（吉尔福特）
产品维度 操作维度 内容维度
智力活动的结果
智力的加工活动
引起个体心智活动 的各种刺激物
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5. 智力结构立体模型（吉尔福特）
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6.卡特尔的流体智力和晶体智力
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1.二因素说（斯皮尔曼）
二因素说
(Spearman,1904)
G因素
个人的普通智力
S因素
个人的特殊智力
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2.特殊因素说（桑代克）
社会智力 具体智力 抽象智力
处理人与人之间相 互交往的智力
处理事物的智力
处理语言和数学符 号的智力
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2.戴斯等的智力PASS模型理论
（1）四种认知成分：
计划(plan)
注意(attention)
同时性加工(simultaneous process)
继时性加工(successive process)
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3.多因素论（瑟斯顿）
瑟斯顿(L.L.Thurstone，1936)提出智力可分 为7种因素： 语文理解(V) 语词流畅(W) 数字运算(N) 空间关系(S) 机械记忆(M) 知觉速度(P) 一般推理(R或I)
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4.智力的层次结构模型（弗农）
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（2）晶体智力
指知识与技能有效结合的一种能力，主要用于完成 某种固定的任务。 晶体智力更多地依赖于环境的作用，决定于后天的 学习，与社会文化有密切的关系。 晶体智力在人的一生中都在发展，但到25—30岁 之后，发展的速度渐趋平缓。
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140以上
120—139 110—119 90—109 80—89 70—79 60以下
高超常
超常 高于平常 平常 低于平常 临界水平 智力缺损
0.38
8.8 15.96 49.72 15.96 6.90 2.28
1.6
11.3 18.1 46.5 14.5 5.8 2.9
2.3
7.4 16.5 49.4 16.2 6.0 2.2
(4)智力是信息加工的能力（斯腾伯格）；
(5)智力是“个人心理能量的总和，此项能量能够 使个人有目的地行功，使个人的思想有条理，并且 能够对自身的环境作出有效的适应”。(韦克斯勒)
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我们的智力定义
智力指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验
等解决问题的一般能力，它包括观察能力、注意能 力、记忆能力、思维能力、想象能力、操作能力等。
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8．CHC理论
CHC理论是一种将Cattell-Horn和Carroll理论 进行整合的理论，由Kevin S. McGrew（1997） 提出。
1998年，McGrew和Flanagan在因素分析的基 础上，对之前的整合理论进行了修改，形成了现在 的McGrew-Flanagan CHC理论。
“智力”一词来源于古拉丁词
intelligence，其意义是代表一种天生的
特点及倾向性。
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代表性的智力定义
(1)智力是学习的能力(伯金汉、科尔文、星汉蒙 等)； (2)智力是适应环境的能力（斯腾、威尔斯、爱德 华、桑代克、品特纳等）；
(3)智力是抽象思维的能力（比奈、推孟等）；
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二、智力测验的理论依据
（一）智力因素分析理论 该理论认为智力是人脑的内部的和有待发现的能力 构成，主要建模方法是因素分析法。这是一种对智 力进行静态的因素描述。 20世纪60年代以前，该理论占优势。传统比奈式 智力测验，即以该理论为基础编制。
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3．离差智商
离差智商是把测量分数按照正态分布曲线标准化，
把原始分数转换为平均分为100、标准差为15的
标准分数，用来描述一个人的智力能力与其年龄相
仿的人群的平均成绩的偏离程度。
韦克斯勒智力量表使用此方法。
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（三）智力的分布和分类标准
2.戴斯等的智力PASS模型理论
（3）四个分测验： 第一分测验(测查计划性功能系统)：①视觉搜索； ②计划连接；③数字匹配 第二分测验(测查注意—唤醒功能系统)：④表现的 注意；⑤找数；⑥听觉选择注意 第三分测验(测查同时性加工成分)：⑦图形记忆； ⑧矩阵问题；⑨同时性的言语加工 第四分测验(测查继时性加工成分)：句子重复，句 子问题，字词回忆。
美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell)于1963年到
1971年，相继完整地提出了流体智力和晶体智力 理论。
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（1）流体智力
信息加工和问题解决过程中洞察复杂关系的能力。 如：对关系的认识、类比、演绎推理的能力、形成 抽象概念的能力、视觉加工能力、听觉加工能力、 数量加工能力、加工速度、读写能力、短时记忆能 力、长时记忆和提取能力等。 流体智力在不同的环境和条件下都会显示出来，因 而是一种普遍性能力，它更多地依赖于遗传，在个 体发育的早期就有明显地发展，14岁左右达到高峰， 成年后逐渐衰退。
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3.斯滕伯格的智力三重结构理论
斯滕伯格（Robert Sternberg）提出智力的三 个亚理论： （1）智力的情境亚理论(contextual subtheory) （2）智力的经验亚理论(experiential subtheory)： （3）智力的成分亚理论(componential subtheory)
比奈—西蒙量表使用此方法。
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2．比率智商
比率智商即智力商数(Intelligence Quotient， 简称IQ)，指智力年龄与实际年龄的比率。 公式： IQ=（MA/CA）×100 其中，MA为智力年龄，CA为实足年龄。 斯坦福—比奈量表使用此方法。
第二节 常见个体智力测验及其实施
一、斯坦福—比奈智力量表 (一)1905年的比奈—西蒙量表 该量表共有30个题目，按照难度由浅入深排列，以 通过题数的多少作为鉴别智力高低的标准，主要测 查判断、理解和推理能力。 1908年作首次修订，题目增加到59个，并按年龄 从3—13岁进行分组，启用了智力年龄的概念。 1911年该量表第三次修订，增设了一个成人组。
英国心理学家弗农（P.E.Vernon，1961）把智 力结构分为四层： 第一层：G因素； 第二层：大因素群，分为两大群，即“言语和教育 因素”与“操作和机械因素”； 第三层：小因素群； 第四层：更小的特殊因素，即各种各样的特殊能力。
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4.智力的层次结构模型（弗农）
第九章 智力测验的编制与应用
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本章内容
1 2 3
智力测验概述
常见个体智力测验及其实施
常见团体智力测验及其应用
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1
智力测验概述
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第一节 智力测验概述
一、智力测验的相关概念 （一）智力的含义
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2.戴斯等的智力PASS模型理论
（2）三个系统： ①注意—唤醒系统（第一机能区）；使大脑处于一 种适宜的工作状态。 ②同时性加工—继时性加工系统，又称编码系统 （第二机能区），负责对外界输入信息的接收、解 释、转换、再编码和存贮。 ③计划系统（第三机能区），执行计划、监控、评 价等高级功能。
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（二）斯坦福—比奈量表
5.第五次修订（2003） 罗德（Roid）基于Cattell-Horn-Carroll智力 能力理论（CHC）修订，量表包含了CHC中的5个 因素： 流体推理(FR)，知识(KN,相当于晶体知识Gc)、 数量推理（QR），短时记忆（WM），视觉-空间 加工（VS）。 施测于2—85岁的人。
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7．卡罗尔的认知能力的三层理论
卡罗尔（Carroll，1997）用地层代表他的理论 中的三个成分： 最上面的一层是g因素或一般智力； 第二层由八种能力和加工过程组成：流体智力 （Gf）、晶体智力（Gc）、一般记忆和学习能力 （Y）、广泛的视觉接受能力（V）、广泛的听觉 接受能力（U）、广泛的记忆提取能力（R）、广 泛的认知加工速度（S）、加工/决策速度（T）。 在这八个因素下面，分别是一些“水平因素”和 （或）“速度因素”。
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（二）智力的信息加工观
1．鲁利亚的同时加工和既时加工理论
俄国神经心理学家鲁利亚（A.R. Luria）区分出
两种基本的信息加工方式：
同时或平行加工（simultaneous or parallel）
既时或系列加工(successive or sequential)
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（3）智力的成分亚理论
①操作 成分