关于英语教学中情感教育文献综述
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一、本选题的目的和意义 当今社会充满了竞争，中学英语教师也面临着激烈的竞争。对英语教师来说，能否
在竞争中取胜，很大程度上依赖于班级的整体成绩。而在整个班级中影响成绩的主要是 英语学困生。所谓的英语学困生主要是指智力正常，但在英语学习过程中，学习兴趣不 浓，学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。面对这些学生，很多老 师都持置之不理的态度，因为在他们眼里，这些学生已经无药可救了；也有甚者劝其退 学，另寻求生之道。但作为一名教师，应该从职业道德的角度重新审视这些学生，给他 们一定的情感教育，让他们抬起头来做人。情感教育是指英语教师在教学过程中充分调 动学生的情感因素，减少学生学习英语的焦虑,帮助学生树立学习英语的信心，克服羞怯 等心理，并树立博大的语言文化意识，达到对英语知识的掌握和英语文化的辩证接纳， 并实现英语学科学习对学生高尚情操培养的渗透。
美国教育学家布卢姆（B·S·Bloom）在他主编的《教育目标分类学，第二册，情 感领域》（1964）一书中认为，学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体 固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，９５％的学生能够学一门学科，并达到高 水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的 学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。他 分析为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。”一个学
五、论文撰写框架 1. 引言 2. 文献综述 3. 情感教育与英语教学 3.1 情感教育与英语教学的定义 3.2 情感教育与英语教学的关系 3.3 情感教育与英语学困生的关系 4. 关于礼县实验中学初二三班 10 名学困生的调查 4.1 第一次调查他们当前的英语成绩和对英语的学习态度
4.2 对他们施加一定的情感教育 4.3 再次调查分析其成绩及学习态度 5. 情感教育与初中英语教学的意义 6. 结束语
六、研究时间安排 2009 年 11 月——查询资料，确定题目 2009 年 12 月下旬——提交开题报告 2010 年 3 月下旬——提交初稿 2010 年 4 月上旬——提交第二稿 2010 年 4 月中旬——提交第三稿 2010 年 4 月下旬——提交第四稿 2010 年 5 月上旬——提交定稿
研究情感教育对初中英语学困生的作用有两方面的重要意义。第一，解决情感问题 和学困生问题，既有助于教师从情感方面进行教学工作，从而减少书本教学的压力；也 有助于提高教师的自身形象和职业道德。第二解决情感问题和学困生问题，有助于初中 英语学困生找到学习英语的自信和方法，提高自身素质，减少学习中的焦虑，紧张，自 卑的消极情感。 二、文献综述
生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。 即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。为此，对这 类学生，教师应该在情感上给予帮助，而非任其发展。情感教育对学生会产生重要的作 用，积极的情感教育可以开发学生的智力。当学困生的智力被开发之后，他们就不再是 受教师同学歧视的学困生。前苏联教育学家赞科夫在他的《教学与发展》（1975）一书 中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就 能发挥高度有效的作用，如果照着教学法办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的 热情，那未必会有什么效果的，我们要激发学生的独立的探索的思想，而这种思想又是 跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力 活动。
[11] 吕风云. 如何做好英语学困生的转化工作[J]. 才智 , 2010,(18) . [12] 徐海珍. 浅谈初中英语学困生的成因和转变[J]. 人文社会科学版，2007/S1. [13] 吕赟. 转化学困生切莫急功近利[J]. 教育科学论坛 , 2010,(05) . [14] 朱玲玲. 对“学困生”问题的几点思考[J]. 科教文汇(上旬刊) , 2010,(07) . [15] 周红宁. 让爱温暖学困生的心灵[J]. 文学教育(下) , 2010,(06) . [16] 施素红. 情感因素对初中英语教学的影响[J]. 海外英语 , 2010,(02) .
自己认为
厌我，我也 领读单词
进步了
讨厌他
5 魏云军 56
我不知道怎 叫此生每天背 66
原来英语
么学英语 诵课文里的一
是这么学
句话，并加以
的
鼓励
6 南 方 64
对英语不感 主 动 给 她 讲 78
兴趣
题，让她找学
上课开始 主动回答
习英语的到乐
问题
趣
7 赵媛媛 70
老 师 不 管 主 动 给 她 讲 84
主动问题
我，我也不 题，拉近师生
敢问题
的距离
8 杜爱丽 73
英语老师总 上课多提问， 85
上课回答
是提问好学 下课多交流
问题很快
生，老师偏
乐
心
9 郭芳婷 70
英语老师总 上课回答问题 81
受老师关
是当堂批评 后多表扬下课
注的英语
差生
后多和她交流
课很有趣
10 任海娟 40
害怕上英语 主动和他交流 51
七、参考文献 [1] Bar-Tai, D. Attributional analysis of achievement-related behavior. Review of Educational Research, 1978，(48) . [2] 布卢姆（B·S·Bloom）《教育目标分类学，第二册，情感领域》，华东师范大学出 版社，1964. [3] 赞科夫《教学与发展》.文化教育出版社，1975. [4] 卢家楣《情感教学心理学》.上海教育出版社 2000, (10) . [5] 关宝萍. 在新课标背景下如何通过英语课堂教学培养学生积极的情感态度[J]. 海外 英语 , 2010,(08) . [6] 舒林栋. 情感教育在英语教学中的运用浅析[J]. 辽宁师专学报(社会科学版) , 2010,(02) . [7] 陈秋林. 浅谈初中英语教学中的情感教育[J]. 科学咨询(教育科研) , 2010,(05) [8] 王晶. 论英语教学中的情感教育[J]. 黑龙江科技信息 , 2010,(09) . [9] 赵丹. 以情优教 提高效果——在英语课堂上实施情感教学[J]. 湖北函授大学学报 , 2010,(04) . [10 阿姆. 如何转变“学困生”的学习态度[J]. 西藏教育 , 2010,(06) .
下决心把
课，怕见英 生活学习中的
英语赶上
语老师
困难
在国内，上海师大博士生导师卢家楣在《情感教学心理学》（2000）中倡导以情促 知、以知增情、情知并茂，以利于学生个性全面、和谐、健康发展的教学，提供心理科 学依据。即充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改 进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。著名教师文莉《新课程·中 学》（2007）认为每个人都有强烈的发自心底的需要。需要别人的尊重，理解，关怀， 帮助和信任。当学生学习英语信心不足时，就要拉他们一把，及时地帮助他们树立自信 心，让他们体验到被关注的喜悦，那样他们在愉悦中不断提高。为此，英语教师徐海珍 （2008）说：“学困生往往自我评价低，自卑感重。所以老师应在心理上思想上,给他 们降压，不管在课内还是课外对学困生用心不可打击挫伤。” 要让他们感到老师的友 爱和真诚， 从而间接喜欢上你教的英语学科，正所谓亲其师而信其道。但是，随着学 习内容的增多和难度的增大，学生的好奇心和学习热情会逐渐淡化。如果教师在教学中 教学方法不当，不能面对全体，实施分层教学，课堂教学呆板，缺乏亲和力， 造成教 学的重心失衡，部分学生就有可能产生消极情感,甚至产生厌学情绪，逐渐沦为学困生。 西藏著名教师阿姆在《如何转变“学困生”的学习态度》（2010）中认为我们应变嫌弃 为喜爱，变忽视为重视，变冷淡为关注，唯有“全面提高，面向全体”才能让每位学生 在宽松，和谐的学习环境中愉快学习，才有益于学生身心全面发展。河北师大教师梁辰 韩颖在《浅析认知与情感在英语教学中的作用》（2010）中认为情感因素在以往的语言 教学中经常不受重视。教育在情感方面存在的误区是只重视知识和智力的发展，忽视情 感发展，其后果是将语言学习与考试的关系本末倒置，学生成为考试机器而不是创新型
根据对礼县实验中学初三二班 10 名英语学困生课堂表现的记录，以及两次月考
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的成绩，和在平时交流中的调查，现做出了如下的调查表：
编 姓名 施 加 情 感 施加情感教 施加情感教育 施 加 情 施 加 情 感
号
教 育 前 的 育前的对英
感教育 教育后对
对 英 语 的 语的态度
后的成 学习英语
成绩
绩
的态度
的人才。如果学生的情感得不到充分的发挥，成为学困生是难免的。 学困生现象是初中英语(其实也是任何学科)教学中存在的普遍问题。怎样对待这些
学困生,是摆在广大英语教育工作者面前的难题。广大英语教师应该正视英语学困生的问 题，从职业道德的角度出发，对他们不离不弃，实施情感教育，达到以情优教，让每个 学生健康的成长。
《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感， 激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。” 在初中英语教学中， 学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题。面对越来越多的英 语学困生，教师应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，使用一定 的方法帮助学困生，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高。近年来 国内外学者对情感教育提出了各自的见解。
三、本选题的重点和难点 重点：对礼县实验中学初二三班10个英语学困生英语成绩及学习英语态度的调查和
分析。 难点：在施加情感教育后，学困生对学习英语态度转变的分析 创新点：此研究通过调查分析，在施加情感教育之后，学困生有了很大的进步，使
教师认识到情感教育对学困生的作用，对英语教学有一定的指导意义。
四、研究步骤、方法及措施。 研究步骤： 第一步，通过图书馆及网路搜集与本选题相关的资料。 第二步，研读所搜索的相关资料及前人在该领域的研究成果，并提出自己的观点。 第三步，分析调查资料，找到解决问题的方法。 第四步，在资料的帮助下和老师的指导下完成论文。 研究方法：调查法，文献分析法
1 王甲仪 72
不喜欢上英 上课多给她回 85
英语课挺
语课
答问题的机
有意思
会，并加以鼓
励
2 尹龙龙 53
英语太难了 给此生布置比 60
英语不太
别人少一半的
难
作业，完成之
后加以鼓励
3 童 辉 75
英语很无聊 告诉他：英语 90
英语很意
单词写得很漂
思，而且我
亮，发音很准
也可以学
确
好
4 丁顺怀 27
英语老师讨 给他单独主动 45
在竞争中取胜，很大程度上依赖于班级的整体成绩。而在整个班级中影响成绩的主要是 英语学困生。所谓的英语学困生主要是指智力正常，但在英语学习过程中，学习兴趣不 浓，学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。面对这些学生，很多老 师都持置之不理的态度，因为在他们眼里，这些学生已经无药可救了；也有甚者劝其退 学，另寻求生之道。但作为一名教师，应该从职业道德的角度重新审视这些学生，给他 们一定的情感教育，让他们抬起头来做人。情感教育是指英语教师在教学过程中充分调 动学生的情感因素，减少学生学习英语的焦虑,帮助学生树立学习英语的信心，克服羞怯 等心理，并树立博大的语言文化意识，达到对英语知识的掌握和英语文化的辩证接纳， 并实现英语学科学习对学生高尚情操培养的渗透。
美国教育学家布卢姆（B·S·Bloom）在他主编的《教育目标分类学，第二册，情 感领域》（1964）一书中认为，学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体 固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，９５％的学生能够学一门学科，并达到高 水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的 学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。他 分析为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。”一个学
五、论文撰写框架 1. 引言 2. 文献综述 3. 情感教育与英语教学 3.1 情感教育与英语教学的定义 3.2 情感教育与英语教学的关系 3.3 情感教育与英语学困生的关系 4. 关于礼县实验中学初二三班 10 名学困生的调查 4.1 第一次调查他们当前的英语成绩和对英语的学习态度
4.2 对他们施加一定的情感教育 4.3 再次调查分析其成绩及学习态度 5. 情感教育与初中英语教学的意义 6. 结束语
六、研究时间安排 2009 年 11 月——查询资料，确定题目 2009 年 12 月下旬——提交开题报告 2010 年 3 月下旬——提交初稿 2010 年 4 月上旬——提交第二稿 2010 年 4 月中旬——提交第三稿 2010 年 4 月下旬——提交第四稿 2010 年 5 月上旬——提交定稿
研究情感教育对初中英语学困生的作用有两方面的重要意义。第一，解决情感问题 和学困生问题，既有助于教师从情感方面进行教学工作，从而减少书本教学的压力；也 有助于提高教师的自身形象和职业道德。第二解决情感问题和学困生问题，有助于初中 英语学困生找到学习英语的自信和方法，提高自身素质，减少学习中的焦虑，紧张，自 卑的消极情感。 二、文献综述
生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。 即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。为此，对这 类学生，教师应该在情感上给予帮助，而非任其发展。情感教育对学生会产生重要的作 用，积极的情感教育可以开发学生的智力。当学困生的智力被开发之后，他们就不再是 受教师同学歧视的学困生。前苏联教育学家赞科夫在他的《教学与发展》（1975）一书 中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就 能发挥高度有效的作用，如果照着教学法办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的 热情，那未必会有什么效果的，我们要激发学生的独立的探索的思想，而这种思想又是 跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力 活动。
[11] 吕风云. 如何做好英语学困生的转化工作[J]. 才智 , 2010,(18) . [12] 徐海珍. 浅谈初中英语学困生的成因和转变[J]. 人文社会科学版，2007/S1. [13] 吕赟. 转化学困生切莫急功近利[J]. 教育科学论坛 , 2010,(05) . [14] 朱玲玲. 对“学困生”问题的几点思考[J]. 科教文汇(上旬刊) , 2010,(07) . [15] 周红宁. 让爱温暖学困生的心灵[J]. 文学教育(下) , 2010,(06) . [16] 施素红. 情感因素对初中英语教学的影响[J]. 海外英语 , 2010,(02) .
自己认为
厌我，我也 领读单词
进步了
讨厌他
5 魏云军 56
我不知道怎 叫此生每天背 66
原来英语
么学英语 诵课文里的一
是这么学
句话，并加以
的
鼓励
6 南 方 64
对英语不感 主 动 给 她 讲 78
兴趣
题，让她找学
上课开始 主动回答
习英语的到乐
问题
趣
7 赵媛媛 70
老 师 不 管 主 动 给 她 讲 84
主动问题
我，我也不 题，拉近师生
敢问题
的距离
8 杜爱丽 73
英语老师总 上课多提问， 85
上课回答
是提问好学 下课多交流
问题很快
生，老师偏
乐
心
9 郭芳婷 70
英语老师总 上课回答问题 81
受老师关
是当堂批评 后多表扬下课
注的英语
差生
后多和她交流
课很有趣
10 任海娟 40
害怕上英语 主动和他交流 51
七、参考文献 [1] Bar-Tai, D. Attributional analysis of achievement-related behavior. Review of Educational Research, 1978，(48) . [2] 布卢姆（B·S·Bloom）《教育目标分类学，第二册，情感领域》，华东师范大学出 版社，1964. [3] 赞科夫《教学与发展》.文化教育出版社，1975. [4] 卢家楣《情感教学心理学》.上海教育出版社 2000, (10) . [5] 关宝萍. 在新课标背景下如何通过英语课堂教学培养学生积极的情感态度[J]. 海外 英语 , 2010,(08) . [6] 舒林栋. 情感教育在英语教学中的运用浅析[J]. 辽宁师专学报(社会科学版) , 2010,(02) . [7] 陈秋林. 浅谈初中英语教学中的情感教育[J]. 科学咨询(教育科研) , 2010,(05) [8] 王晶. 论英语教学中的情感教育[J]. 黑龙江科技信息 , 2010,(09) . [9] 赵丹. 以情优教 提高效果——在英语课堂上实施情感教学[J]. 湖北函授大学学报 , 2010,(04) . [10 阿姆. 如何转变“学困生”的学习态度[J]. 西藏教育 , 2010,(06) .
下决心把
课，怕见英 生活学习中的
英语赶上
语老师
困难
在国内，上海师大博士生导师卢家楣在《情感教学心理学》（2000）中倡导以情促 知、以知增情、情知并茂，以利于学生个性全面、和谐、健康发展的教学，提供心理科 学依据。即充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改 进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。著名教师文莉《新课程·中 学》（2007）认为每个人都有强烈的发自心底的需要。需要别人的尊重，理解，关怀， 帮助和信任。当学生学习英语信心不足时，就要拉他们一把，及时地帮助他们树立自信 心，让他们体验到被关注的喜悦，那样他们在愉悦中不断提高。为此，英语教师徐海珍 （2008）说：“学困生往往自我评价低，自卑感重。所以老师应在心理上思想上,给他 们降压，不管在课内还是课外对学困生用心不可打击挫伤。” 要让他们感到老师的友 爱和真诚， 从而间接喜欢上你教的英语学科，正所谓亲其师而信其道。但是，随着学 习内容的增多和难度的增大，学生的好奇心和学习热情会逐渐淡化。如果教师在教学中 教学方法不当，不能面对全体，实施分层教学，课堂教学呆板，缺乏亲和力， 造成教 学的重心失衡，部分学生就有可能产生消极情感,甚至产生厌学情绪，逐渐沦为学困生。 西藏著名教师阿姆在《如何转变“学困生”的学习态度》（2010）中认为我们应变嫌弃 为喜爱，变忽视为重视，变冷淡为关注，唯有“全面提高，面向全体”才能让每位学生 在宽松，和谐的学习环境中愉快学习，才有益于学生身心全面发展。河北师大教师梁辰 韩颖在《浅析认知与情感在英语教学中的作用》（2010）中认为情感因素在以往的语言 教学中经常不受重视。教育在情感方面存在的误区是只重视知识和智力的发展，忽视情 感发展，其后果是将语言学习与考试的关系本末倒置，学生成为考试机器而不是创新型
根据对礼县实验中学初三二班 10 名英语学困生课堂表现的记录，以及两次月考
wenku.baidu.com
的成绩，和在平时交流中的调查，现做出了如下的调查表：
编 姓名 施 加 情 感 施加情感教 施加情感教育 施 加 情 施 加 情 感
号
教 育 前 的 育前的对英
感教育 教育后对
对 英 语 的 语的态度
后的成 学习英语
成绩
绩
的态度
的人才。如果学生的情感得不到充分的发挥，成为学困生是难免的。 学困生现象是初中英语(其实也是任何学科)教学中存在的普遍问题。怎样对待这些
学困生,是摆在广大英语教育工作者面前的难题。广大英语教师应该正视英语学困生的问 题，从职业道德的角度出发，对他们不离不弃，实施情感教育，达到以情优教，让每个 学生健康的成长。
《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感， 激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。” 在初中英语教学中， 学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题。面对越来越多的英 语学困生，教师应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，使用一定 的方法帮助学困生，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高。近年来 国内外学者对情感教育提出了各自的见解。
三、本选题的重点和难点 重点：对礼县实验中学初二三班10个英语学困生英语成绩及学习英语态度的调查和
分析。 难点：在施加情感教育后，学困生对学习英语态度转变的分析 创新点：此研究通过调查分析，在施加情感教育之后，学困生有了很大的进步，使
教师认识到情感教育对学困生的作用，对英语教学有一定的指导意义。
四、研究步骤、方法及措施。 研究步骤： 第一步，通过图书馆及网路搜集与本选题相关的资料。 第二步，研读所搜索的相关资料及前人在该领域的研究成果，并提出自己的观点。 第三步，分析调查资料，找到解决问题的方法。 第四步，在资料的帮助下和老师的指导下完成论文。 研究方法：调查法，文献分析法
1 王甲仪 72
不喜欢上英 上课多给她回 85
英语课挺
语课
答问题的机
有意思
会，并加以鼓
励
2 尹龙龙 53
英语太难了 给此生布置比 60
英语不太
别人少一半的
难
作业，完成之
后加以鼓励
3 童 辉 75
英语很无聊 告诉他：英语 90
英语很意
单词写得很漂
思，而且我
亮，发音很准
也可以学
确
好
4 丁顺怀 27
英语老师讨 给他单独主动 45