高中语文早读课有效性研究 (2)
“提升高中学生语文早读课有效性研究”实施方案
“提升高中学生语文早读课有效性研究”实施方案一、课题的提出高中语文早读课是打造扎实基础与良好的学习品质的绝佳时间。
可是看看现在高中的早读课是怎样的一幅景象：对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。
学生每天所读的内容、重点、朗读目的、朗读任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生也只能是东一页西一篇信手翻开，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”, 还有不少同学神情厌倦，金口难开。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生缺乏目的性，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。
同时，早读课也是背诵的良好时机。
背诵是语文作文的基本功，同时也是高考试卷当中必然会出现的考题，因此背诵是学生必须强化训练的。
但是就我校现状来说，学生背诵情况不佳，一是学生背诵时间短，二是背诵效率低。
如何利用早读课让学生最大化地利用早晨这个宝贵时间来背诵将是非常重要也是非常必要的。
总的来说，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面，步子还比较小，学生读的内容总体还是局限在教本上。
一是我们教师的工作量太大太劳累，主要精力花费在正课的教学上而缺少早读的备课与学生学习指导；二是有的语文老师教学经验相对欠缺，对朗读课的作用缺乏正确认识和有效的指导。
正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无序管理问题，我们把提升高中学生早读课的有效性作为研究课题，试图根据高中生的特点，旨在通过对早读课的内容安排，组织形式，课堂控制，效果反馈等方面研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，提高背诵效率，将早读与高考紧密结合，为高考加分，提高语文综合素养。
二、课题主要概念的界定1、早读：早读字面意思是早晨读书，可以默读或大声朗读。
早晨读书有益于记忆，读的可以是课本、笔记或是报纸、杂志。
大多学校把造读当做早晨学习任务，通常需要开口朗读并且要求整齐阅读（便于管理因素）。
浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用
浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用引言高中语文教学是培养学生文化素养和综合能力的重要环节。
而早读时间作为一种常见的教学方法，被广泛应用于高中语文教学中。
本文将从早读时间的定义、其在高中语文教学中的意义、有效性应用等方面进行讨论，以期能够更好地理解和运用早读时间。
1. 早读时间的定义早读时间是指在每天上课前的一段时间，为学生提供阅读、朗读、默读的机会。
在这段时间里，学生可以阅读教材、报纸、杂志、小说等各种文本，或者是进行相关的语文活动。
2. 早读时间在高中语文教学中的意义2.1 提高学生的文学素养早读时间可以增加学生接触各种文本的机会，帮助学生提高阅读理解能力和鉴赏能力。
通过阅读文本，学生可以拓宽视野、丰富知识，提高对文学作品的欣赏能力和鉴别能力。
2.2 培养学生的阅读习惯早读时间的长期坚持可以培养学生的阅读习惯。
学生在每天的早读时间里都能够抽出时间阅读，逐渐养成了主动阅读的习惯。
这对于学生的知识积累和综合素养的提高都是非常有益的。
2.3 充实学生的语文学习早读时间不仅仅是阅读文本，还可以进行一些与语文学习相关的活动。
比如学生可以选择自己感兴趣的文章进行背诵、朗读，可以进行一些语言游戏或者写作练习等。
这些活动可以帮助学生巩固语文知识，提高语文水平。
3. 早读时间的有效性应用3.1 设计多样化的早读任务教师可以设计多样化的早读任务，让学生在早读时间里进行不同形式的阅读活动。
比如让学生选择自己感兴趣的文章进行朗读，或者让学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
这样可以增加学生的主动参与度，提高早读时间的有效性。
3.2 结合课堂教学内容进行延伸教师可以结合课堂教学内容进行延伸，选择与当前教学内容相关的文章或者材料，让学生在早读时间里有针对性地进行阅读。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握课堂知识，提高学习成效。
3.3 建立早读时间的评价机制为了提高早读时间的有效性，可以建立早读时间的评价机制。
通过定期的早读活动评估，可以对学生的早读情况进行监测和跟踪，然后根据评估结果及时调整和改进早读活动，提高早读时间的效果。
《优化高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案
《优化高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案优化高三语文早读课的有效性策略研究课题实施方案1. 研究背景- 简要说明为什么对于高三语文早读课的有效性进行研究很重要；- 引出语文早读课存在的问题。
2. 研究目标- 分析并确定优化高三语文早读课的目标；- 阐述优化后的语文早读课应具备的特点和效果。
3. 研究方法- 提出研究方法，例如问卷调查、实地观察等；- 解释选择该方法的原因，并说明如何进行数据收集和分析。
4. 实施方案4.1 课程设计优化- 分析现有的语文早读课程设计存在的问题；- 提出优化方案，例如增加互动性、提升学生参与度等。
4.2 教师培训与指导- 针对教师的教学水平和教学方法进行培训；- 提供教学指导和反馈机制，以帮助教师不断改进教学效果。
4.3 学生参与度提升- 设计激发学生研究兴趣的活动和任务；- 增加学生的参与度，提高课堂氛围。
4.4 效果评估与调整- 设立评估指标，定期对优化后的语文早读课进行评估；- 根据评估结果，进行适当的调整和改进。
5. 时间安排- 制定实施方案的具体时间表；- 设置里程碑和关键节点。
6. 预期成果- 预测实施优化方案后的预期成果；- 强调实施该研究项目的意义和帮助。
7. 风险评估- 分析可能遇到的风险和挑战；- 提出应对策略，确保研究项目的顺利开展。
8. 参考文献- 列举和引用所有在研究过程中参考的文献和资料。
以上是《优化高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案的大纲。
详细内容可根据需要进行补充和修改。
浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用
浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用高中语文教学是培养学生文化素质、培养思想品质和语言实践能力的重要环节。
早读时间作为高中语文教学中一个重要的环节，具有重要的意义和作用。
但是，怎样才能有效地利用早读时间进行语文教学呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、认识早读时间的意义和作用早读时间是学生在校园中最开心、最自由自在的时光，也是学生一天开始学习的第一课，因此早读时间对学生的心理和学习都有重要的影响。
一是可以提高学生的注意力和学习兴趣，二是可以形成良好的学习习惯和快速理解能力，三是可以调整学生的情绪和情感，四是可以培养学生的语言表达和交流能力。
因此，高中语文教学早读时间的有效性应用对于学生的学习成果具有重要的影响。
二、早读时间的读物选择早读时间的读物选择应该以学生的兴趣和年龄为基础，同时要与学习内容紧密相连。
比如，应该选择一些较容易理解的文学作品，如名著、散文、诗歌等，既可以增强学生对文学作品的固有爱好，又能对学生的语文素质的提高起到重要的作用。
同时，也要注重选择与时俱进、包含当代文化元素的读物，这样能够促进学生对时事和社会热点的了解和掌握。
三、早读时间的教学方法早读教学主要采用鸣琴式，即学生阅读后学习和模拟，模拟教学是很有益的，在模仿的过程中，可以使学生更好地掌握知识及技能。
同时，还可以通过讨论、互动、猜谜、填空、背诵等方式互动性强、教学效果显著。
例如，可以通过小组讨论形式，让学生讨论读后题目，这样可以有效地增进学生的理解及口头表达能力。
四、早读时间应注意的细节在早读时间过程中，应注意以下两个细节：1. 协调学习内容和学生的身体状况由于早上的身体状况、精神状态可能和其它时间段不同，所以要根据学生的身体状况和情感来选择适当的教学内容，不要安排过于枯燥、压抑或重复的学习内容，否则会影响学生的学习成果。
2. 鼓励学生参与早读通过引导学生加入到早读年级社团中参与；通过加入朗诵社团、演说组织等，鼓励学生在早读时间中积极发挥自己的表达能力。
语文早读教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景语文早读是学校日常教学的重要组成部分，是培养学生语文素养、提高语文教学质量的重要途径。
为了进一步探讨语文早读的有效方法，提高早读质量，我校特举行语文早读教研活动。
二、活动目的1. 总结和交流语文早读的经验，提高语文早读的实效性。
2. 探讨语文早读的有效策略，优化早读模式。
3. 促进教师之间的相互学习，提高语文教学水平。
三、活动时间2022年3月15日四、活动地点学校会议室五、活动内容1. 语文早读现状分析2. 语文早读经验分享3. 语文早读策略探讨4. 语文早读模式优化5. 总结与展望六、活动流程1. 开场致辞2. 语文早读现状分析3. 语文早读经验分享4. 语文早读策略探讨5. 语文早读模式优化6. 总结与展望7. 闭幕式七、活动具体内容1. 语文早读现状分析由教研组长主持，对学校语文早读现状进行简要分析，包括早读内容、早读时间、早读形式、早读效果等方面。
2. 语文早读经验分享邀请几位在语文早读方面有丰富经验的教师进行分享，包括如何制定早读计划、如何引导学生进行早读、如何提高早读效果等。
3. 语文早读策略探讨针对语文早读中存在的问题，教师们展开讨论，共同探讨提高语文早读质量的策略。
4. 语文早读模式优化结合实际教学情况，教师们对语文早读模式进行优化，提出新的早读模式，以提高早读效果。
5. 总结与展望总结本次教研活动的成果，对今后的语文早读工作提出展望。
八、活动成果1. 教师们对语文早读有了更深入的认识，明确了提高早读质量的重要性。
2. 语文早读策略得到了丰富，为今后的语文早读工作提供了有益的借鉴。
3. 语文早读模式得到了优化，为提高早读效果提供了有力保障。
4. 教师之间的交流与合作得到加强，为共同提高语文教学质量奠定了基础。
九、活动总结本次语文早读教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
在今后的工作中，我们将继续加强语文早读的研究与实践，为提高我校语文教学质量贡献力量。
第2篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学逐渐从传统的知识传授转向学生的素养培养。
2021年课题高中语文早读课有效性研究中期报告
课题高中语文早读课有效性研究中期报告课题《高中语文早读课有效性研究》中期报告杏南中学田克云一、课题的研究规划回顾时间/任务子课题早读文本的编辑子课题早读的形式与有效性研究08/09学年完成高二（下）早读文本能据学习效果初步确定下的编辑。
对学生使用实验早读所应开展的形式。
文本的效果作调查。
09/10学年完成高三（上）早读文本提供课例；实验教师开早上的编辑；对学生使用实验读的研讨课；对实验班学文本的效果作调查。
生进行早读效益调查；调整高二（下）早读文本09/10学年完成高三（下）早读文本实验教师开早读的观摩下的编辑。
对学生使用实验课；提交案例或论文；调早读文本的有效性调查。
整高三（上）早读文本10/11学年对高二、高三文本作整编。
调整高三（下）早读文本。
上二、课题开展的实际进度。
1、完成了高二（下）早读文本的编辑《早读古文选本》。
《早读古文选本》从必修一至必修五的古文篇目中选出10篇课文。
具体为烛之武退秦师（《左传》）、荆轲刺秦王（《战国策》）、鸿门宴（司马迁）；游褒禅山记（王安石）；劝学（《荀子》）、过秦论（贾谊）、师说（韩愈）；廉颇蔺相如列传（司马迁）、苏武传（班固）、张衡传（范晔）。
选编以《201*年福建省（语文）考试说明》对文言文的命题方向为原则。
编排的意图是通过重点篇目的诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，夯实基础，进而形成课外文言文的阅读能力。
2、基本确定了早读的形式。
实验校早读的时间为四十分钟。
形式为先齐读，而后散读，最后检测。
齐读时间控制在十分钟以内。
设计的意图在于早读课刚开始，学生大多精神不振，声音洪亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来，有利于营造读书氛围。
散读，是我们早读选用的最主要的形式，时间不少于二十分钟。
设计的意图在于我们以为这是早读最有效的朗读方式，它可以让学生据自己的学习实际进行落实，充分尊重了学生学习的主体地位，承认学生学习的差异性。
需要说明的是，散读绝对不等于放羊，教师要明确规定记诵的任务，让学生带着任务早读，记诵的任务要考虑到学生的完成实际，不同年段不同班级要求有所不同。
高中语文早读课的有效性探究
高中语文早读课的有效性探究摘要：高中语文早读课处于学生语文积累的主要时期，学生能够通过语文早读课对语文课堂外的知识进行补充，这对学生语文学习有着较好影响。
目前高中早读课中，很多学生语文早读课内容缺乏系统性，并且学生自身没有养成较好的早读习惯，学生早读形式组织也有所偏差。
基于此，本文对高中语文早读课进行了调查，对学生早读课进行了合理性安排，提高了高中早读课有效性。
关键词：高中语文；早读课；有效性引言高中语文早读课时学校长久以来的传统，教育活动中，教师一直将早读课看作是课堂的补充，会让学生在早读课上进行诗词背诵和课文朗读。
但目前早读课过于单调乏味，这也导致很多学生感觉到枯燥，在早读课上出现走神，精神不集中等状况。
这种情况严重影响了高中早读课的开展，同时也影响了学生诗词背诵和课堂的衔接，这就使很多学生出现了诗词掌握不熟练，直接耽误了语文课程，拉低了语文课程效率。
高中早读课有效性将影响到高中语文课程，这将对学生学校产生直接性影响。
一、培养学生良好早读习惯早读课时间较短，教师只有将早读课时间有效利用起来才能保证学生早读课有效率，所以，教师需要培养学生养成早读良好习惯。
教师应对学生进行早读状态有所规定，首先要管理好班级纪律，避免早读课上学生大声讲话。
其次，教师要找班干部做好表率，早操之后，要快速进入班级，不能拖拉。
在平时的日常教学中，教师也要让学生明白早读的重要性，要让学生清楚早读课的意义。
早读课最早是由朱熹所提出的，朱熹表示在读书上不能保有“松松垮垮，悠悠岁月”的态度，而是要有一种紧迫感，正如学生早读课程，学生语文早读课程是学生在一天当中第一时间接触到语文，这是让学生情绪、一直等方面因素做好了学习语文的准备，如果早读课程过于沉闷，那将会直接影响到学生语文课状态，如若学生在语文课上积极奋发，那将会激发学生对于语文的渴望。
因此教师要注重学生语文早读的表现，要保证学生能够主动学习语文课程。
教师可以在早读课上进行奖惩制度，将学生分组进行互相监督，课代表作为评判，在课后进行小组评比。
核心素养视域下高中语文早读课有效策略研究
核心素养视域下高中语文早读课有效策略研究作者：张蓓来源：《语文世界(中学版)》2024年第04期摘要：早读是高中语文学习的重要环节，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。
学生通过早读课的朗读和背诵，可以积累丰富的语言素材，提高语言表达的准确性和流畅性。
可以通过对文本的深入阅读和思考，锻炼思维能力，提升思维品质。
学生在早读课诵读传统文化和经典作品，可以加深对中华文化的理解和传承。
关键词：高中语文；核心素养；早读课随着教育改革的深入，提升学生的核心素养已成为高中语文教学的重要目标。
早读作为高中语文学习的重要组成部分，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。
然而，当前高中语文早读课存在一些问题，如内容单一、方法呆板、评价不足等，导致早读课的有效性不高[1]。
笔者根据多年教学经验，提出以下早读课教学策略。
在早读课中，教师选择符合学生实际需求和兴趣的阅读材料是非常重要的。
这不仅有助于激发学生的阅读兴趣，还能提高他们的阅读效果和理解能力。
（一）基于学生爱好，选择早读材料教师应该从学生的角度出发，了解他们的兴趣爱好和学习需求，然后选择适合的早读材料。
如对于喜欢科幻小说的学生，可以选择一些经典的科幻小说等。
基于学生爱好选择早读材料是一项重要而有效的策略，可以提高学生的阅读积极性和学习效果。
通过了解学生的兴趣爱好、推荐相关书籍或文章以及利用多媒体资源等方式，教师能够帮助学生养成良好的阅读习惯，提升他们的综合素质。
（二）联系生活实际，选择早读材料教师可以选择一些与学生生活密切相关的文章，如成长故事、人物传记等。
这样的诵读能够让学生结合自身的人生经验，对文本产生更深刻地理解，同时也能提高他们的阅读能力和审美水平。
联系生活实际选择早读材料时，教师要关注学生的生活经验和成长需求，选择与学生生活密切相关的文章或材料。
这样不仅可以激发学生的阅读兴趣和积极性，同时也能帮助他们更好地了解自己和他人，获得更多的人生经验和感悟。
（三）基于学生能力，选择早读材料在选择早读材料时，教师还需要考虑材料的难度和深度。
提高高中语文早读课有效性指导策略研究
提高高中语文早读课有效性指导策略研究摘要：语文学科是高中课程改革教学设计中的重点内容，而高中早读课环节开展是语文课程教学巩固的重要组成部分。
在新课改教育背景推动下，对高中早读课有了更高要求。
现下高中语文课程在早读环节没有得到有效知识巩固和预习，散漫且错误的教学定位让早读课成效收获不大，难以发挥其该有的教学作用。
早读课并不是单纯地对文本阅读，其形式多样，可以是文本阅读、词语抄写或者重点知识默写、课外阅读知识拓展等。
本文以多年语文任课教师的立场浅谈如何提高高中语文早读课有效性指导的策略研究，致力于将早读课这一重要教学环节发挥其应有效用，为广大语文教育工作者提供参考。
关键词：高中语文；早读课；指导；一、早读课在高中语文教学中的意义一日之计在于晨，早晨是学生头脑清明是学习、记忆力最好的阶段，充分利用早晨记忆黄金时间。
语文课程内容包含了大量需要背诵的知识文本，这就需要学生掌握语文听、读、写等基本语文学习技巧，而早读课语文大神朗读则是提高学生语言感知和语言朗读能力的最佳方式。
众所周知，语文课程对于学生的广泛阅读可以做到有效推进，培养学生的阅读能力和阅读技巧，激发学生学习热情，培养良好的阅读习惯。
在早读课朗读过程中调动学生对语文中表达的文学魅力产生憧憬和渴望，同时，语文教师在学生的早读过程中的表现可以了解学生的学习状态，以此调整课堂教学设计，让语文课堂教学问题得以有效优化。
二、早读课阅读习惯的培养教师要充分利用好短短几十分钟的早读课，让学生在有限的时间里读出最大的效率。
因为高中生的自主学习能力和早读习惯都有待培养，所以教师要立足于每节早读课，但不能被早读课限制，要让每节早读课都有独特的延伸和构思。
如在高三必修中诗词歌赋《琵琶行》《兰亭集序》的朗读，可以先让学生适当地阅读课外优美篇章，同时给学生制定需要完成的量，重点培养学生读书的习惯。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是语言，当学生的朗读成了习惯之后，才能分辨美丑善恶，才能形成完善的语文素养。
小小早读乾坤大——高中语文早读课堂的实践研究
小小早读乾坤大——高中语文早读课堂的实践研究关键词：语文早读实践研究内容摘要：早读对于语文学习的重要性不言而喻，但是针对学生不重视早读课堂的现象以及离开教师的引导学生不知道如何安排自身有效早读的问题，很有必要筹划并规范语文早读课堂的形式，丰富语文早读课堂的内容，通过丰富多样的早读课堂形式，调动学生参与早读课堂的积极性，注重知识积累，培养和提升诵读、理解与表达的能力，从而提升学生的学科素养。
早读是语文学习的重要阵地。
在一天的开始时间里，手捧书卷，高声诵读开启一天的美好时刻。
如果能够沉浸在朗读的氛围中，捧读经典，感受汉语文字的浸润和陶冶，那真是一种莫大的享受。
然而，纵观高中生早读课堂的现状，不难发现，很多学生认识不到早读的重要性，存在应付甚至懈怠的情形，挺让人觉得遗憾和可惜。
另外通过对学生在语文早读课堂的表现和针对性调查询问发现，早读课堂一味让学生诵读，时间长了学生也容易疲倦缺乏动力。
同时，学生的学习程度参差不齐，对于学习能力强的同学也希望能够在早读课堂上多涉猎相关内容，就需要教师依据教学的需要进行必要的安排和补充。
与此同时，站在应试综合检测的角度来看：语文试卷情景式默写得分不高现象较为普遍；阅读理解类考题容易出现较大失误；语言运用与写作因为语言积淀不够丰富，在语言的运用和表达方面不能为思维插上翅膀，存在言不及义甚至对写作存在畏难心理。
针对语文早读存在的现状，如何调动学生早读课堂的积极性，完善早读课堂的教学形式，激发学习语言文字的积极性，更好地为语文课堂教学服务，因此，在语文早读课堂不断进行探索和研究显得尤为迫切。
通过两个学期的实践研究，进一步规范了教师语文早读课堂的教学安排，形成了几种较为成熟的语文早读课堂的教学模式，提高了语文早读课堂的教学效率。
首先，以“五有”语文早读课堂为宗旨。
所谓的“五有”即为：有目标、有任务、有检查、有反馈、有改进。
教师对于语文早读课堂要有教学目标，一节语文早读课，教师要带着明确的教学目标走进课堂，改变往常语文早读课堂随意的情形，注重对学生学习能力和素养的培养。
高三语文早读课有效性的尝试
高三语文早读课有效性的尝试早读课,语文教学不可缺少的环节,语文教学的重要阵地。
但是,早读课似乎处在了被人遗忘的角落。
在我看来,早读课独领一天学习的黄金时间,用好了早读课,学生对语文学习乃至对一天学习的渴望与热情也会被激发起来。
高三之初,提高早读课的有效性,在高一、高二早读课的基础上我增加了一些尝试。
一、重新认识早读课。
早读是学生每天接触语文的第一时段。
如果早读气氛沉闷、内容单一、形式枯燥,无疑将压抑学生的学习积极性,影响学生学习语文的兴趣。
所以,有效的朗读可以激发兴趣,燃起学生学习语文的渴望和热情。
正在备战高考的高三学生,尤其需要用好早读课。
早读课也是完整的课。
把早读课当作真正意义上的一堂课去对待。
二、拟定高三早读课的篇章。
高考考试要求决定了高三的语文早读课以高考考点为中心,系统安排早读内容,同时兼顾考点复习。
初进高三,我就把早读课内容纳入学期教学计划,有内容有步骤地指导学生早读,使每天早读课既能与课堂教学目标有机结合,又能有系统把握高考考点对应的知识。
为了让早读课做到内容充实、目标明确,我拟定了早读的内容：（一）古代散文篇。
《语文》（必修一――必修五）古代散文篇章如《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》、《兰亭集序》、《赤壁赋》、《滕王阁序》、《陈情表》等,这些篇目涵盖高考文言文阅读的相关知识、名句名篇的识记和默写。
选修教材《古代散文和诗歌欣赏》中的篇章,如《阿房宫赋》、《项脊轩志》、《六国论》等。
初中重点篇目,如《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《桃花源记》、《小石潭记》等。
这些文章都曾是教材中的经典篇目,不管是文章的内容还是谋篇布局的结构,学生在作文中都有学习和借鉴的东西。
文言文阅读是学生最头疼的,也是学生在考卷中最难得高分的。
早读课上朗读文言文,朗读和识记考试大纲中规定的重要实词和虚词的义项,文言文特殊句式,让学生能逐渐消除对文言文阅读的“畏惧”,逐渐形成文言文阅读的语感。
这对学生考试时准确完成文言文阅读会有很大帮助。
研究论文：浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用
89296 中等教育论文浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用俗话说：“一日之计在于晨，一年之计在于春。
”经过一夜的休息，清晨是头脑最清醒的时刻，早读时间是一天学习生活中的黄金时间，如果能充分利用早读时间帮助高中生进行语文学习，其教学效果甚至会高于语文课堂教学效果。
然而现阶段我国高中早读时间并未得到充分利用，不管是教师还是学生自身都没有充分认识到早读时间的重要性，将一天中最宝贵的时间浪费掉甚是可惜，在恰当的时间做恰当的事，有时会得到事半功倍的效果，在早读时间的利用上更是如此，如果能在早读时间完成早读时间应该完成的学习任务，学习效果也是不言而喻的。
通常来讲，早读时间为25分钟，这25分钟说长，长不过一节课；说短，数月累计下来也并不能小觑。
目前高中阶段各学校语文早读课往往采取朗读的单一方式来度过，采取朗读的方式来利用早读时间，难度系数小，易于操作，不管是对教师而言还是对学生来说，都是很容易掌握的，然而学生不间断地朗读25分钟，是否具有科学性呢？这一点恐怕很多教育者都无法苟同，学生大声朗读看似学习氛围“极好”，然而持续朗读25分钟，先别提朗读的内容能记下多少，就是学生的身体恐怕也不见得能吃得消，将25分钟用来“喊叫”，接下来一整天的学习生活，还何来动力与精力呢？要想更有效更充分地利用好早读时间，就需要对早读时间做出合理分配，使早读时间的内容更加丰富、更富有多样性。
为此我们认为可以从以下几个方面入手：一、坚持课内外相结合原则所谓坚持课内外相结合的原则就是为了使早读内容更加充实、丰富，在夯实基础知识的同时加入一些书本中没有的知识点，帮助学生提高文学素养，基础知识巩固，如：形近字区分、字音字形字义的辨析、文言实词虚词的意义和用法、易错易混字音字形的纠正，以及古诗词的背诵等等；课外知识点拓展，例如：优美诗句的整理、名言警句的收集等等。
在记忆的黄金时间来区分那些容易混淆的字词，来牢记那些容易读错的字词，能够使学生对其印象更深刻。
浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用
浅谈高中语文教学早读时间的有效性应用为什么高中语文教学需要早读时间？高中语文教学是在培养学生语言文字能力的基础上逐步提高其语言思维能力、语用能力、审美能力和文化素养的过程。
早读时间是一种有效的教学手段，在高中语文教学中受到广泛重视。
早读时间的实施可以有效地提高学生的阅读能力、语感和语文素养，增强学生的语言文字表达能力和交流能力，促进学生的语言思维能力的发展。
在广泛地应用中，早读时间已成为高中语文教学的必要组成部分。
早读时间如何有效应用?有效应用早读时间，需要从以下三个方面着手：一、规范早读内容与形式，二、充分发挥早读功能，三、科学评价早读成果。
一、规范早读内容与形式早读内容的规范化是早读时间有效性的前提。
早读内容应该是经典散文、故事、诗歌、名篇等，如《红楼梦》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《朝花夕拾》、《离骚》等。
不断推出经典阅读富有创意和感染力的文本，将使学生摆脱乏味和重复，提高阅读兴趣和主动性。
早读形式的规范化也是非常重要的，如始终坚持每天集体读，保证阅读时间达到10分钟以上，控制阅读速度，发扬读好、读齐、提高每位学生的语言素养。
二、充分发挥早读功能早读时间应该发挥的教学功能有三个：培养学生的阅读兴趣和阅读能力、拓宽学生的知识面和文化视野、提高学生的语言文字表达能力和交流能力。
1、培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过每天10分钟的阅读时间，不断带入经典阅读，让学生不断接触经典文本，可以使学生逐渐适应阅读模式，提高阅读兴趣和阅读习惯，强化大量阅读的训练，培养学生的阅读能力，从而使学生能够更好地理解、分析、判断和评价文本。
2、拓宽学生的知识面和文化视野。
在不同的阅读材料中注重传递具体的知识和文化、生活态度、人生智慧方面的知识。
在散文中，让学生体会自然美、人文美、社会美、道德美，感受自然、社会、人民、文化等方面的美好追求和要素。
在故事中，让学生深入体验人的情感、思想、行为、命运等方面的生动形象的表述和评价。
提高高三语文早读课效率的策略研究
提高高三语文早读课效率的策略研究提高高三语文早读课效率的策略研究三门中学李文武【摘要】语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读课，却并未受到应有的重视，作为学生冲刺未来的高三语文早读课的低效状态急需改变。
本文从高三语文早读现状、存在问题的原因分析、提高早读课效率的策略三个角度出发，并以提高早读课效率的策略为重点，阐述了提高高三语文早读课效率的实践探索。
【关键词】高三语文早读策略一、高三语文早读课现状语文早读课的开设，由来已久。
大家普遍认为，早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生高考语文成绩好坏的关键环节。
可如今高三语文早读的现状令人担忧。
高三语文早读存在以下现象第一种现象，部分学生早读铃声已响还未到教室；部分到教室的学生利用早读开始的五分钟吃早饭，也有边吃早饭边早读的学生；部分学生在早读课中随意进出教室，有上厕所的，有丢垃圾的，有倒热水的等；部分学生无所事事，谈天说地。
第二种现象，课代表催收作业，部分学生抓紧时间抄作业以完成老师任务，部分学生在做昨天未完成的作业；部分学生打扫教室、操场；有时班主任找学生谈话。
第三种现象，部分学生手里拿着语文课本和相关资料，前面翻翻，后面看看，老师来了就读上几句。
第四种现象，部分学生早读内容单一，形式单一，有的学生整个早读时间都在读字音或字形，并且一个字词在不停的重复。
一堂早读课结束后，学生收效甚微，觉得读和不读一个样，老师往往觉得没什么收效。
经调查，这不是某一个班，某一个学校存在的问题，而是现存语文教学中的一个普遍存在的问题。
曾在《中小学生语文周刊》上看到过一份关于学生对早读现状看法的调查喜欢的不太喜欢的极不喜欢的无所谓的12.90%37.30%35.30%13.9%这些数据的显示无不令人担忧！那么，究竟是什么原因造成这样的局面呢？二、存在问题的原因分析从学生的角度来看，高三学生的学习具有功利性，数理化等科目下功夫见效快，语文成绩提高速度慢，导致高三学生不重视语文的学习，没有语文学习的意识，更不用说重视语文的早读课了。
高中语文早读课有效性的研究课题实施方案
高中语文早读课有效性的研究课题实施方案实施方案：提高高中语文早读课的有效性随着高中语文新课改的深入，语文教师为了获得高考卷中的五分，用尽心思。
然而，考试结果并不尽如人意，主要原因是早读效率低下。
因此，本课题旨在探索解决问题的对策和方法，以提高语文早读课的有效性。
国内对早读课的研究比较多的地方有徐州市、鹤山市、海南省、四川省等地。
多数研究只强调朗读课文和课外经典篇章，但忽略了课文的注释等部分。
因此，本课题将利用早读课让学生在朗读的同时注重注释的记忆，以达到对接高考的目的。
另外，多数研究只认识到背诵的重要性，但没有涉及如何利用早读指导学生背诵。
因此，本课题将加强教师的背诵方法指导作用，并强化学生的背诵训练，以提高早读背诵效率。
高中语文早读课要适应高中生的特点和教学实际，以培养学生的语感和阅读能力。
因此，本课题提出了以上创新点，以期提高语文早读课的有效性。
早读课是语文研究的重要组成部分，对于学生的知识积累、能力提高和情操陶冶都具有重要作用。
同时，早读课也对教学的顺利推进和师生情感交流具有重要意义。
汉语言作品的美在于其音、形、义的完美融合，需要通过出声地读才能真正领悟其曼妙。
因此，早读课可以帮助学生超越技巧和方法，达到至美境界，真正感悟到语文的大美和___，发现和创造语文色彩缤纷的新天地。
为了打造高效的早读课堂，本课题通过提高单位时间段的效率，确保普通学生“吃得饱”，优秀学生“吃得好”，从而培养学生良好的早读惯和主动发现问题、探究问题的能力。
良好的惯是一笔财富，那些良好的早读，是学好语文的开端。
在分析学生早读效率低的原因时，首先是因为教师只注重考点而忽略了能力训练。
当前的语文早读，教师为了抓考试分数，只让学生背诵课内必背篇目，机械重复、方法单调、内容枯燥，导致学生只是读背，甚至不了解该句的内容，考试时凭感觉写，出现错别字就无法得分。
其次，阅读内容单调、乏味，不能激发学生兴趣，从而影响学生的阅读效果。
如果早读课的内容只局限于高中课内必背篇目，学生就难以产生兴趣。
高中语文早读
高中语文早读篇一：高三语文早读应该读什么高三语文早读应该读什么高三语文早读应该读什么高三早自习对于高三的同学们来说是一个难得的读书时间，尤其是可以开口读、有感情地朗读。
但是，高三的早自习对学生读什么怎么读要求更高，因为作为复习的重要延伸和补充，早自习要有效率是十分关键的。
一读读与当前复习内容对应的文本材料，力求消化所学。
早自习首先当然要服务于当前的复习教学，要将当前所复习的内容在早自习的“读”中加以消化。
如正在复习文言文，早自习肯定要先大量地阅读与之相应的文言文本，特别是课本中的课文，在比较熟悉的课文中去体会文言复习的有关要求和应考技巧。
这里所说的文本材料，不能仅仅是指所学的课文，还应包括课本中与课文紧密配合的相关知识短文和专题研究材料，还应包括曾经和现在所做的学习笔记，还应包括训练与考试中出现的一些文本材料等，还可以选择少量的课外新材料。
只有这样交叉地、互助式的去读，消化的效果才会更好。
二读读学习过程中遇到的相关知识并透彻理解，力求知识过关且能熟练运用。
复习，说到底首先是基础知识的广泛积累和过关，可以说没有基础知识，一切复习都是空谈。
我们同学在复习过程中，总会大量地遇到问题，首先是知识问题。
怎么办？要利用早自习时间有针对性地有步骤地加强学习、钻研并深入理解和消化。
这一点，是很多同学在复习过程中容易忽视或者本就不愿意去做的。
须知，你放弃知识，就等于你放弃高考。
还需说明的是，知识的掌握不光是理解和记住，还应主动加以运用，能否熟练运用实际上就是检验你对知识的理解深度和掌握程度。
因此，必要的训练决不能少，要从实际操练中进一步发现问题，再及时作出改进。
须牢记决不能用大量做题代替知识理解和记忆。
三读读与当前所写作文（含周记、）相类相关的典范文章，力求消除写作困惑。
到了高三，提高作文水平最好的办法就是在探究自身写作问题并明白问题所在的基础上进行反复升格训练。
那么，自身写作存在哪些问题？这些问题的症结在哪里？有什么更好的办法来解决？我想，在高三有限的时间里，选读与所写文章相类相近的典范文章去读，是最便捷的方法。
提升高中语文早读有效性的实践研究
提升高中语文早读有效性的实践研究摘要：现今高中语文早读现状多无序、无质和无效，在新课改对语文朗读教学重视的大背景下，对早读的改革势在必行。
而南宋“朱子读书法”中所倡导的理念有与现今高中早读中缺乏的观念有许多耦合之处，对现今早读的意义作用、内容设置、形式改革等多方面都有着重要的借鉴和启发价值。
关键词：朱子读书法早读效率语文教学设立早读环节是长久以来的传统，学界大都把早读看作学生学习语文的黄金时间，将之作为课堂的有效延续和补充。
但现今高中阶段的早读却单调、乏味、无序和低效。
早在我国南宋，理学家朱熹就曾根据自己长期的读书体会以及对前人经验的概括，在如何读书和记忆方面提出了精辟的见解，仔细推敲便可发现，他的“朱子读书六法”所阐述的思想与现今高中生早读中缺乏的观念有许多耦合之处。
笔者在现代学习论的话语体系中借朱子的六大读书经验从早读的目标设定、内容安排、形式创新等方面，对提升高中生早读效率做一些分析和探究。
一、审视明确早读重要性改变语文早读现状的首要意旨在于改变早读在学生以及教师心目中的印象，让早读成为真正的一节“课”，从而使参与者能够重新审视并明晰它的重要作用与意义。
朱熹曾言：“为学，须是裂破藩篱，痛底做去，所谓一杖一条痕！一掴一掌血！”提倡读书应该具有“着紧用力”——“宽著期限,紧著课程”的精神，即在每个学习时间段都要有“救火治病”的紧迫感，不可松松垮垮，悠悠岁月。
从语文学习的时间上来看, 早读是学生每天接触语文的第一时段，首先可以让学生在情绪、态度、意志、信念等非智力因素方面做好学习语文的状态准备。
如果早读气氛沉闷、枯燥乏味，无疑将抑制学生的学习主动性,甚至影响一天的语文学习状态。
所以教师和学生都必须在精神上重视早读，让早读做到抖擞精神，积极奋发，激发对语文学习的渴望和热情的作用。
再者，从早读所具有的作用上来看，有效的早读还有助于学生养成专心一致的学习习惯，提高他们的审美和文学鉴赏能力。
居敬持志是朱熹读书六法之根本，而大凡学者，都须收拾此心，令精神专静纯一，日用动静间都无驰走散乱，方能将文字读得精密通透，对内容体悟高深。
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《高中语文早读课有效性研究》教学案例史德芳【教学案例】案例一：某次考试结束后的一个早读，因为之前需要背诵的内容全部都已经背诵完毕。
所以临时要求学生将高中必备篇目的剩余三首诗词背诵，因为是已经背诵过的东西，所以学生不以为意，大约离下课还有10分钟的时候就已经开始躁动不安。
当天课堂临时对三首诗词进行突击检测，结果很令人心寒，全班竟然只有2位同学全对，而最厉害的同学错别字多达十余个。
案例二：早读开始时间为6:50，有一次，正好到校时间比较早，就提早进了教室。
结果发现很多学生仍然在完成数学作业，而且发现了我以后丝毫没有收起来的意愿。
直到我的善意提醒，他们看了下时间，才开始大声诵读起来。
【案例分析】从两个案例中，我认为目前高三的早读课至少存在以下几个方面的问题：首先是得不到学生的重视；其次学生只是疲惫地完成任务；并且他们对自己的估计也十分不准确。
造成这三个问题的原因，我认为大致可以有这样几个方面：一、早读内容和方式的单一性早读的内容和形式都比较单一，在早读课上，除了读还是读，除了读课文，还是读课文。
一到早读课，学生就条件反射般地拿出语文课本，漫无目的的开始“读”。
至于读进去多少，收获了什么，则从来没有系统性地去思考过。
二、早读的盲目性，教师的不作为早读的盲目性主要表现为学生认识不足，重视不够，目标不明确。
布卢姆曾指出：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
而目前早读课的最大弊端就是不知道早读课要完成什么样的学习目标。
受我国古代语文教育“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”思想的影响，早读课放手任学生去读，岂不知这是一种“囫囵”式不求甚解的学习法，是非常低效的。
而面对这样的现状，学生的责任应该是轻于教师的，因为正是由于教师的不作为，没有对学生培养成良好的习惯，才导致这种盲目性的加剧。
教师的不作为，将直接导致语文早读课的低效性。
由于早读课属于“自习课”，教师不应干预，但早自习有其独特的特点，在早自习课上，学生既不能做其它学科的作业，也不能复习其它学科，甚至不能复习语文学科，早读课的最大特点就是“读”语文。
但学生这种自发自在的“读”语文同样是低效的。
以前，如果给学生明确了背诵的任务，并且告诉他们检测时间或者要求他们提前默写一遍，学生反馈出来的效果都比较不错，而在案例一中由于自身的忽视，未及时对学生作出要求，我们的学生自觉性又较差，所以整个早读等于浪费时间。
学生自以为已经成功完成任务，但是实际上掌握的情况又不容乐观。
高三的语文教学任重而道远，随着近几年语文在高考中地位的不断提升，早读也变得越来越重要。
因此，针对上述现象和产生的原因，结合自己的教学实践，笔者提出以下三点建议：第一，丰富早读内容，合理规划时间早读课也是完整的一节课，要求语文教师在观念上转变，要把早读课当作真正意义上的一堂课去对待，并在思想上引起足够的重视。
教师在早读时也应有明确的目标教学意识，教师在早读的开始时，就通过投影或直接板书或讲义的方式，给学生以明确的早读目标。
高考要求决定了高三的语文早读课必须以高考考点为教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作中心来系统安排早读内容，同时兼顾平时考点复习，这就要求教师建构早读课的规范，避免盲目性随意性，在进入高三之初应该把早读课内容纳入学期教学计划，将每天早读的内容与达到的目标作为备课内容的一部分，针对复习计划的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合，又能有计划有系统把握高考考点对应的知识和能力的培养。
笔者尝试将早读课建构成三个板块，对应将早读课划分为三个时间段，在每个时间段里，要求学生完成一定的板块内容，这样就能够做到内容充实、目标明确，充分合理地利用早读时间。
语言基础知识板块，时间为10分钟，内容包括易读错字音、巧记多音字，形似字、形异字、常见易错字，易错成语、熟语，语病类型及修改病句方法等。
这一板块内容主要针对的是高考语言基础知识的考查，该板块知识在于平时的积累，在于学生能坚持不懈去筛选记忆，每次早读安排内容不需多，可以安排5个巧记多音字的句子，20个易错字，5个成语，时间大约10分钟。
这样学生阶段性目标非常明确，注意力就比较集中，效率也就比较高。
古诗文阅读板块，时间为15分钟，内容包括课本要求背诵篇目，古诗文鉴赏示例，史记，课外文言文，文言常见实词归纳、虚词归纳等相关知识点。
这一板块内容主要针对的是高考文言文题、古诗鉴赏题、默写题。
文言文题主要让学生在反复的朗读中感知文言文及对应的实词、虚词、和句式。
同时，精选10篇2012年高考文言文让学生在反复朗读中感知高考文言文的选择及出题方向。
古诗鉴赏题需要学生有一定的古诗词鉴赏能力，可以安排学生熟读古诗词常见意象、常见题材、常见表达技巧、常见题型以明确考点，同时安排学生品读古诗词鉴赏示例，可以从《唐诗鉴赏辞典》中精选相应的鉴赏让学生熟读感悟，日积月累学生的诗词鉴赏能力就一定能提高。
阅读板块，时间为15分钟，内容包括名人名言、格言警句，写作素材，优秀短文，阅读方法指导、表达技巧、基本题型及答题思路等。
这一板块内容主要针对高考现代文阅读和作文。
名人名言、格言警句和写作素材的积累不但能美化学生作文的语言和思想，在日积月累中学生也能在名人名言中汲取精神营养有利于学生的成长。
在阅读经典短文时需要学生思考为什么要用这个题目，这篇短文体现了怎样的思想，这篇短文运用了什么材料又是如何运用的，文中有哪些好的语言，读完这篇经典短文有怎样的启示。
让学生带着问题去思考，带着思考去朗读，这样的朗读是有针对性的，有效果的。
笔者尝试过15分钟可以安排两篇1000字左右的短文，刚开始时学生不习惯带着思考去读可以安排一篇，等熟练后可以安排两篇。
对经典短文的朗读，可以感受作品中的词语的准确，生动的语法修辞，巧妙的谋局布篇，感人的细节描写，严谨的句式排列，优美的韵律。
可以帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，学生文学鉴赏的能力会在不知不觉中提高。
三个板块三个时间段就是一个完整的早读课的基本模式，三个板块将高考考点要求的内容系统规划出来，任务就明确了，三个时间段给学生一个又一个限制一个又一个目标，这样有利于学生注意力的集中，在规定的时间内完成一定的内容，而不是泛泛而读，讲究了效率。
无论是何种形式的朗读，都要在限定时间内完成，否则就效果不大了。
三个板块三个时间段的安排不应死板，追求整齐划一，而应根据板块内容的多少和难易等具体情况对待，也需根据早读课组织形式的要求灵活安排。
三个板块的知识当“循序而渐进，熟读而精思”。
第二，增多早读形式，激发学生兴趣早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。
但它能更好的体现学生的主体性，增进学生之间、师生之间的合作与默契，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。
早读课的时间，如果让学生每次早读课都严格按照三个板块三个时间段来进行，学生会很容易产生疲劳感、枯燥感，产生厌恶的情绪，教师需要研究早读课上如何激发学生朗读的兴趣并保持这种兴趣。
对于早读课来说，好的组织方法，好的早读形式是体现早读课价值与吸引力的重要保障，是改变学生对早读误解的“杀手锏”。
范读学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上要做好范读和指导工作，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力。
自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围。
范读可以是老师声情并茂的范读，可以是名家诵读录音。
唱读当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。
我们唱熟的歌，可能一辈子不会忘记，到老都会唱。
在早读课第二板块中，曾尝试给学生播放李商隐的《锦瑟》的唱读，刚开始时，学生觉得唱读的腔调很奇怪，笑得前俯后仰，学生试着跟随唱读，几遍后原来能背诵的学生就能唱出来了，原来没有背来的学生现在也能唱了。
在此后的各种模拟考试中，只要考到《锦瑟》默写的，班级的学生都全对。
由此看来，在学生基本背诵的基础上加以唱读，能够加深学生的记忆，特别是持久的记忆。
其它各种形式的早读瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识，最初的中介就是活动”，我们又常说“兴趣是最好的老师”，无论学生以哪种形式参与活动，都会直接轻松的获得经验与技能，记忆深刻，甚至受益终身。
通过丰富多彩的语文早读活动，增强学生的合作，师生间的互动，激发学生朗读的兴趣。
有了各种形式的早读活动，还需要指导学生把握早读的方法，早读不能一味默读，也不能一味大声朗读，需要将多种方法结合起来，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，才能集中精力，才能高效。
如学生在记忆易错字时可以让其他学生报出来，然后用笔写下来，能快速正确写出的，该字完全掌握，不需再记忆了；考虑一会儿才写出来，说明该字需要加强记忆；不能写出来的，说明该字要从零开始记忆并注意反复强化。
同样，古诗文默写也可以采取这种方法记忆。
第三，明确早读任务，检测学生收效检测是语文教学过程的有机组成部分，其用意在于及时获取反馈信息，改进教与学的质量。
早读课效率的提高，还需要一定的手段检测。
早读课的检测有别于课内阅读以考题形式的考查。
其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。
或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段。
早读效果的检测应从提高语文素养与兴趣的角度出发，以激励为目的，通过比赛、竞争、测验、学生互评、自评等多种评价方式，以奖励机制为立足点，根据学生意愿设立活泼新颖的奖项，最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。
这样才能获得早读的最佳效果。
高三学生的主动性较高一、高二的学生要强，检测应该调动学生的主观能动性，积极培养学生自主学习的能力。
自主检测是最有效也是最能长久对学生成长最有力的检测方式。