数学教学中如何培养小学生数学学习兴趣

数学教学中如何培养小学生数学学习的兴趣

摘要现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对数学新知的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。本人通过几年的小学数学教学，积累了一定的经验，简单的谈一谈。

关键字小学数学；教学；兴趣；学习

【中图分类号】012文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0098-01

好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。数学学习兴趣是学生积极学习数学知识和创新探索新知的心理倾向，在小学数学教学过程中激发学生的数学兴趣。让学生在温故而知新的过程中掌握新知识，既可培养学生的数学学习兴趣，又可提高小学生的自信心。足见培养小学生数学学习兴趣在教学中是多么的重要，值得我们探讨。

1创设情境，激发兴趣，加强学生动手操作的兴趣

教师在课堂教学中，应根据教学内容的编排和学生身心发展水平

的特点，采用实物演示、游戏、多媒体等手段方法，创设课堂的生活情境，激发学生的学习兴趣，进一步激发学生的求知欲。例如我在教学“三角形面积计算公式”时，让学生课前准备好几组完全相同的三角形，一组锐角三角形，一组直角三角形，一组钝角三角形。上课后把学生分为三组，提出问题，你能用两个完全一样的三角形拼成一个什么图形？这个新拼成的图形与原来的三角形有什么关系？在学生独立操作的基础上，把自己的发现在小组交流，初步概括出三角形面积的计算公式。学生运用剪、拼等方法，把三角形转化成学过的平行四边形、长方形，并由平行四边形、长方形的面积计算公式再次推导并验证了三角形的面积公式。整节课学生学得轻松而有效。这些情境教学，极大的激发了学生学习的积极性、主动性。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为你做了你才能会。例如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱和圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱，圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，学生就不会再混淆，能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动手操作思维占优势的小学生来说，只有做过了，才会真正理解。这样经过学生动手操作，使学生体验到学习数学的快乐。

2利用数学家的故事，数学史的发展，引发学生能够积极思考的

兴趣

在讲课过程中，讲述我国古今数学家的成就，例如：古代的秦九韶、祖冲之（圆周率的发明者），当今的苏步青、杨乐、张广厚、陈景润，特别是华罗庚，可以讲他对数学的卓越贡献，获得美国、联邦德国、法国等高等院校、博物馆授予的崇高荣誉，被称为国际数学大师，为祖国赢得了光荣，等等。不仅要讲述他们的故事，更重要的是要突出这些数学家们的优秀品质，鼓励学生从日常的学习中做起，学习优秀科学家的治学精神，从而激发学生的学习兴趣，造福民族的雄心。在授课时，穿插有趣的数学故事，只因数学是很枯燥无味的，可以通过故事引出课题，使数学知识应用到实际中，即所说的“学有所用”。莱布尼兹认为：“数学必须尽可能使教育对象了解背景。”布鲁纳也曾说：“一个概括说明，常常是最有兴趣的。”在教学中，当然不能把教学现象的全部背景都告诉给学生，但只要把至关重要的，又是学生能接受的数学背景给学生点破，就可以使学生对这一背景导致的数学进展有一定的思想准备，有机会从更广阔的角度去思考，处在“准发现者”的地位，去揭示数学的奥秘，此时的学生就有了自觉性，迅速地让他们取得接近于老师的水平。在教学中，我们应根据不同的教材内容，结合不同学生的心理特点，选择和探索最佳启发式的教学方法。要从学生的实际出发，灵活运用各种具体的教学方法，循循善诱，以旧导新，深入浅出，充分调动学生学习的主动性、积极性；引导他们通过自己独立思考，融会贯通，掌握知识，达到发展学生的智能，提高学生分析问题和

解决问题的能力。

3直观教学，动手操作

动手操作是一种主动的学习活动，这能促使学生的多种感官同时参与活动，即眼要看、耳要听、脑要思考、口要表达，便于建立表象，便于理解。教学中老师尽量举一些学生熟悉的实例，引导学生观察分析综合，从而激发学生的学习兴趣，化难为易，掌握所学的知识。在新课程教学中，注重学生的小组合作学习，从学生的自主学习、主动学习中获得结论。如在教学长方体和正方体的认识时，要求学生掌握它们的特征，我就在课前布置学生自做长方体和正方体各一个，学生小组合作时，拿出地瓜让学生动手实际操作，切出了一个面，先让学生用手摸一摸，来感受面，得出对面的认识。然后又让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样出现的两个面之间就有一条相交的线了。我们把这条线就叫做棱，而后又让学生在两个面的另一端再切一个面形成三个面相交，这样就得到三条棱并相交于一个点，这个点就叫做顶点。这样让学生初步认识面、棱、顶点。再通过对长方体和正方体的教具、学具观察，小组合作讨论并动手摸一摸有关长方体和正方休的面、棱、顶点各有多少数量，各自之间有什么特点和关系，最后通过黑板图形观察，口头归纳，叙述认识长方体和正方体的特征。这样学生通过自己动手操作，仔细观察，积极的思考讨论，得出了学生由形象思维到抽象思维的主动发展，不仅体现了自主学习，合作学习，而且在直观教学中培养了学生良好的学习兴趣。

总之，小学生数学学习的本质是一个特殊的心理认识过程，教师应在这个过程中依据学生的认识规律，心理特征，利用数学知识的魅力，发挥教师的主导作用，调动学生的学习性和主动性，培养他们对数学学习的兴趣，让他们的学习天赋得到充分发挥。很好的学好数学这门基础学科。