归因训练对英语听力焦虑的影响_杨芳庆

摘要目前，大学英语教育在我国受到了很大的重视，大学生的心理因素值得进一步研究。第二语言研究发现，归因是影响第二语言学习的一个重要因素，它能对学习者的动机产生积极或消极的影响。本文是关于归因训练对大学生英语听力归因风格、英语听力焦虑和英语听力成绩关系的干预研究，探讨能否通过归因训练降低学生在英语听力中产生的焦虑，提高大学生的英语听力水平。

关键词归因训练英语听力听力焦虑

The Influence of Attributional Training on English Lis-tening Anxiety//Yang Fangqing

Abstract At present,college English education is being consi-dered more important than ever before,it is very necessary to make a further survey on college students'psychological aspects. Second language research indicates that attribution is one of the important factors influencing second language learning,for it may have positive or negative influence on learners'motivat-ion.This paper is an interference study of attributional training to students'listening attributional styles,English listening anxiety and English listening achievements in college.It tries to discuss whether attributional training can reduce college students'list-ening anxiety,so as to improve their listening level.

Key words attributional training;English listening;listening anxiety

Author's address School of Foreign Languages,Xiangfan Univ-ersity,441053,Xiangyang,Hubei,China

1引言

归因在心理学和教育学领域已经被广泛研究。作为消极情感因素之一的焦虑，第二语言研究者越来越关注它。听力就被证明是最容易引起焦虑的教学活动(Horwitz,&Cope, 1986)。根据Scarcella&Oxford(1992)的研究，当学生感到他们听的内容很难或者对所听内容话题不熟悉时就会产生焦虑。在国内外，许多专家学者通过论证得出学生存在英语听力焦虑的结论(M acIntyre and Gardner,1989;余心乐,1999，引自杨晋，2000；周丹丹，2003)。众所周知，在近几年的大学英语教学改革中，英语听力的地位越来越凸显，尤其是对于大学英语四六级机考来说，更是重中之重。作为大学英语教师有义务认真研究学生的听力焦虑，帮助他们提高英语听力水平。本文探讨通过归因训练能否降低大学生英语听力焦虑，能否提高他们的英语听力水平。

2归因理论及归因训练

归因是个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程(Biddle,1993)。内部原因包括能力和努力归因，外部原因包括运气和任务难度。

归因训练是改变人们对于成功失败为什么发生的原因的理解，提高动机。归因训练可以鼓励学生将失败归因于可控因素，比如努力不够或者是缺乏有效的学习策略，这样学生才有动力努力学习。归因训练的目标之一就是让学生更专注于学习任务而不是因为害怕而分散精力；其次是鼓励学生认真分析失败的原因而不是轻易放弃学习；第三个目标让学生将失败归因于努力不够而不是智力或能力不强。3研究方法

被试是某高校市场营销专业大二的学生，67名学生来自作者所教班级（1班和2班）。在进行实验前，所有的学生都进行了英语听力理解测试。在接受训练前，两个班所有被试完成归因信念、听力焦虑量表。根据t检验，两个班的听力成绩并不呈显著性差异。

4数据分析

4.1两个班学生的归因情况

一班学生8项归因的描述统计数据显示归因信念的平均值分布在7.05到11.50之间。运气—成功归因的平均值最高，接下来分别是能力—失败归因、运气—失败归因、背景—失败归因、努力—成功归因、努力—失败归因、能力—成功归因以及背景—成功归因。通过这些数据，我们可以发现这些学生的归因属于非适应性归因，因此有必要对他们进行归因训练。

二班学生8项归因的描述统计数据显示归因信念的平均值分布在6.45和11.39之间。努力—成功归因的平均值最高，接下来的排列是努力—失败归因、能力—成功归因、能力—失败归因、背景—失败归因、运气—成功归因和背景—成功归因。这个班学生的归因属于积极归因。

4.2听力水平和听力焦虑前测数据

Sig.(2-tailed)为双尾t检验的显著性概率，数据中关于

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-7894（2011）35-0108-02 108

通过数据分析我们可以发现，经过培训后，实验班学生的归因排列发生了变化，平均值排列第一位的是努力－成功归因，第二位和第三位的分别是努力－失败和能力－成功归因。这样的归因属于积极归因、适应性归因。然而经过一个学期的学习，控制组学生的归因信念却没有发生改变。

为了弄清楚培训是否有效，使用配对样本t检验对两组学生的听力成绩和听力焦虑水平进行测试。实验组学生的听力成绩前后测的双尾t检验的显著概率是.000，而控制组学生听力成绩前后测的双尾t检验的显著概率是.132。实验组学生的听力焦虑前后测的双尾t检验的显著概率是.515，控制组学生听力焦虑的前后测的双尾t检验的显著概率是.783。

通过上述数据我们可以发现，控制组学生听力成绩的前后测并未达到显著性差异(因为双尾t检验的显著概率.132大于0.05)，而实验组学生听力成绩的前后测达到了显著性差异(双尾t检验的显著概率0.000小于0.05)。这说明实验组学生经过归因训练后，英语听力成绩得到了很大的提高。另外，两组学生听力焦虑水平的前后测都没有达到显著性差异，这说明经过归因培训，学生的听力焦虑水平并未发生显著性变化。

4.4定性研究分析与影响听力焦虑的因素

很多访谈者在接受访谈时谈到了他们为什么会在听听力时产生焦虑感。根据他们自己的解释，研究者将这些因素分为5类：

4.4.1听力理解的特点

听力理解本身的特点与听力焦虑紧密相关。与阅读任务比较起来，学生认为“听听力的时候只能听一次，如果我要是漏掉一个词或一句话，我肯定没有办法再听一遍，这样我就会感到焦虑”。

4.4.2听力材料的特点

听力材料的组成部分包括语速、发音、听觉效果、听力材料的长度、单词长度和听力材料的话题。有学生这样说：“当语速太快的时候，容易犯迷糊，很多词都不知道，只要我听到的听力内容语速过快，就真的不想听下去了。”

4.4.3听力任务的特点

当遇到比较难的听力任务时，很多同学会感到紧张和焦虑。大部分学生认为听写比多项选择的难度要大。当他们做听写这部分练习时，通常会很紧张。一些学生讲道“多项选择很好做，可是提到听写，我就很害怕。因为我不能记住很长的句子并且更不能把它们准确无误地写下来”。专业的学生意义重大。四级考试听力占35%，想在四级的听力中得高分不像以前那么容易了。如果学生想考过四级，必须认真准备听力部分。自从四级考试改革以来，学生对听力理解部分越来越担心，他们越是对它感到焦虑，他们越是不能专心听听力。

4.4.5英语水平和听力水平

英语水平被很多学生认为是另一个影响听力焦虑的因素。有些同学认为“如果我的英语水平高、听力水平高的话”，那么他们“就会在听英语时更加自信了”。另一方面，如果他们认为“英语水平太差”，他们“在听英语时感到很不自信”。5总结及教学启示

通过归因训练及数据分析和定性分析，归因训练有利于改变学生英语听力学习的不适当归因；归因训练有助于提高学生的英语听力成绩；短期的归因训练对降低学生的听力焦虑且未达到统计上的显著差异。英语水平和听力能力也被归为是引起听力焦虑的原因。根据焦虑、认知和行为的相互影响，焦虑可以影响以前的学习能力，这样就会降低学习成绩；反过来，过低的外语水平以及听力成绩可以引起听力中的焦虑。

通过上述探讨的引起焦虑的因素，作者提出了相对应的降低焦虑的方法。听力理解自身的特点引起听力者的焦虑，但是如果教师将听力内容多重复几遍并且给学生充足的时间去考虑问题的话，学生可能会感觉不那么紧张。另外，教师还要提供更多听的机会，为学生进行系统的、有效的听力策略培训。

参考文献

[1]M acIntyre,P.Dolly,&R.C.Gardner.How does anxiety affect second

language learning?A reply to Sparks and Ganschow."[J].The Modern Language Journal,1995(79):90-99.

[2]Scarcella,R.C.&Oxford,R.L.The tapestry of language learning:the

individual in the com municative classroom[M].Boston:Heinle&Hei-nle1992.

[3]Kim,Joo-hae.Foreign Language Listening Anxiety:A Study of Ko-

rean Students Learning English.Unpublished Ph.D dissertation[D].

Austin:University of Texas,2000.

[4]余心乐.成人英语课堂焦虑感与听力理解成绩的关系[J].语言教

学与研究,1999(2).

[5]杨晋.英语学生焦虑与听力理解的关系[J].外语研究,2000(1).

[6]周丹丹.英语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J].国外外语教学,

2003(3).

编辑赵颜

109