第八章 道德选择和道德评价

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教育学第八章德育ppt课件

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第四节 德育过程及其组织
(二)德育过程的基本矛盾 学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾; 德育目标要求与学生的道德发展实际之间的矛盾; 学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
第四节 德育过程及其组织
(三)德育过程的组织运行 德育过程的组织运行一般包括德育活动的准备、德育
活动的开展和德育活动的评价三个基本环节。 1.德育活动的准备
第四节 德育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程及其组织
3.德育方法的选择与运用 正所谓“德育有法而无定法”,而成功地选择和运用德 育方法,取决于教育者有一个正确的教育观与学生观,而 且有赖于教育者的事业心和责任感,有赖于教育者的教育 学、心理学素养,也有赖于教育者的教育机智、教育技巧 和开拓创新精神。
第四节 德育过程及其组织
(三)德育的教育性功能 德育教育性功能,就是德育的价值教育属性,实质是整 个德育活动精神本质的实现; 德育教育性功能的具体表现为:把教人做人作为总目 标;通过德育促进受教育者智、体、美诸育具体任务完成, 具体表现在动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。
第一节 德育概述
三、现代德育观 (一)德育实体观 德育实体观是对德育是不是一个相对独立的教育实体的看 法。 (二)德育双重价值观 认为德育既具有维护社会稳定、促进社会发展的价值, 也具有促进个人发展的价值。 (三)德育主体观 德育主体观关于学校以及教育者和受教育者在德育过 程中的地位问题。 (四)全方位德育观 全社会德育的观念;全员德育的观念;多育并举的观念。
(二)德育的基本方法 1.思维训练法(讲授法、谈话法、讨论法) 2.情感陶冶法 (教师的师爱与人格陶冶、环境陶冶、 艺术陶冶) 3.理想激励法(价值理想激励、人格理想激励) 4.行为训练法(道德实践、奖励与惩罚) 5.修养指导法,也称自我教育法。 6.心理咨询法。

第八章-复习题

第八章-复习题

第八章道德性与品德的形成复习题一、选择题1.皮亚杰认为,儿童道德性是从他律向自律按阶段发展的,自律出现的年龄是()A.8岁以后 B.10岁以后 C.12岁以后 D.14岁以后2.利用两难故事法研究儿童的道德发展的心理学家是()A.皮亚杰 B.柯尔伯格 C.华莱士 D.班杜拉3.一个人想起了岳飞、文天祥等英雄人物时,多半会唤起一种对高风亮节、坚贞不屈行为的钦慕之情,这种情绪体验属于()A.直觉的道德感 B.想象性的道德感 C.伦理性的道德感 D.感性的道德感4.儿童与少年的自我道德评价能力相对于对别人的评价往往()A.提前 B.落后 C.同步 D.不确定5.任何一种品德都包含以下哪几种成分?()A.道德认识、道德感、道德意志和道德行为方式B.道德认识、道德感、道德信念和道德行为方式C.道德信念、道德感、道德意志和道德行为方式D.道德认识、道德信念、道德意志和道德行为方式6.科尔伯格认为,一个人的道德成熟是指()A.道德行为习惯的形成 B.尊重准则和社会公正感两方面C.道德信念的形成 D.能运用道德原则进行是非判断7.由于对道德结构成分的认识不同,行为派强调教育培养的重点应是( )A.移情教育 B.意志教育 C.行为训练D.说理教育8.按照皮亚杰的道德发展阶段论,9岁的儿童一般处于()A.可逆性阶段B.权威阶段C.自我中心阶段D.公正阶段9.道德是一种()A.社会现象,属于政治范畴B.意识现象,属于政治范畴C.社会现象,属于社会的上层建筑D.意识现象,属于社会的上层建筑10.在班杜拉看来,决定道德行为的是()A.年龄和教育B.情境和教育C.教育D.环境、榜样和强化11.科尔伯格认为,儿童道德判断的前习俗水平包括两个阶段( )。

A.“好孩子”定向水平、权威定向水平B.权威和维护社会秩序定向水平、原则定向水平C.原则定向水平、良心定向水平D.惩罚和服从定向、工具性的享乐主义定向12.皮亚杰认为,儿童在判断行为对错时,是( )。

高教社马工程伦理学(第二版)教学课件09

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第八章 道德价值、道德选择与道德评价
• 三、道德价值的一元导向与多样取向
道德价值的多样性表现为道德规范层次的分化。面对多 样化的道德价值,健全的社会道德规范系统必须既能合 理考量人们的正当利益追求,确立面向大众的正当行为 的底线规范约束,以确保全体公民必须达到且能够达到 起码的道德要求,通过理想信念的激励和道德典范的积 极示范,鼓励和引导人们追求高尚的道德生活,树立崇 高的道德理想,培养崇高的道德情怀和道德境界。
• 二、道德价值的普遍性和特殊性
道德价值的普遍性与特殊性是辩证统一的。我们既不应片面强调 道德价值的普遍性、永恒性,也不能片面强调道德价值的特殊性 、相对性,使道德陷入相对主义的困境。
道德价值虽然具有历史性、民族性和时代性,但它们又往往蕴涵 着某些共同的因素。也就是说,不同时代、不同民族的道德价值 在内容上往往存在一些相同或相似之处,并且借助一些具有普遍 形式的概念来表达。
第八章 道德价值、道德选择与道德评价
• 三、道德冲突及其解决
道德冲突是道德选择的一种特殊处境, 是指人在道德选择中,面临着因道德境 遇的复杂变化和主体自身的价值观、价 值层次以及行为选择方式等差异变化而 发生的善恶矛盾以及善与善之间不Fra bibliotek兼 得的矛盾。
第八章 道德价值、道德选择与道德评价
• 三、道德冲突及其解决
伦理学
CONTENTS
目录
第八章 道德价值、道德选择 与道德评价
1
道德价值
03
2
道德选择
10
3
道德评价
17
24
31
第八章 道德价值、道德选择与道德评价
1
道德价值
价值与道德价值 道德价值的普遍性和特殊性 道德价值的一元导向与多样取向 道德价值与社会核心价值

第八章--品德的形成

第八章--品德的形成

(二)儿童道德判断的发展阶段
1.自我中心阶段(2-5岁) 该阶段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性,在亲子关系、 同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向; 2.权威阶段(6-8岁) 大人说的话就是对的 3.可逆性阶段(9-10岁) 该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性,他们已经不把规 则看成是一成不变的东西,逐渐从他律转入自律; 4.公正阶段(11岁以后) 公正观念或正义感得到发展,儿童的道德观念倾向于主持公 正、平等。
(二)品德与道德的区别与联系
2.联系: (1)个人品德是在社 会道德舆论和道德影响 下发展起来的。 (2)个人的品德及其 行为表现体现了社会道 德的内容。
三、品德的心理结构
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
品德
(一)因素结构
(一)道德认识 道德认识是指人对道德行为准则及其意义的认识。 荀况《荀子· 劝学》:"故木受绳则直,金就砺则利,君 子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。“
用以调节其成员的社会行为的标准或准则,是社会对于他的 成员应该做什么、不应该做什么,应该怎么做、不应该怎么 做的一种规定。 政治规范、法律规范、道德规范
一、品德概述

(1)社会性
(一)道德与社会规范 3.道德规范的性质
‚没有交换,任何社会都不能存在;没有共同的尺度,任何交换都不能 进行;没有平等,就不能使用共同的尺度。所以整个社会的第一个法则就是:在 人和人或物和物之间要有某种协定的平等。‛ ——卢梭 (2)相对性 道德规范会随着社会历史条件变化而变化。 (3)是道德价值观的体现 道德不是一堆互不相关的行为规定,作为一种社会行为准则,是道德价 值观的体现。 (4)主要依靠舆论监督、社会反馈和个人内部自律、良心驱使来维持

思想政治教育学原理第八章思想政治教育的内容ppt课件

思想政治教育学原理第八章思想政治教育的内容ppt课件
会规律的制约。
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(2)个人对社会发展的作用
1)人是社会的主体 。 2)人的意志活动对社会历史发展有促进或阻 碍作用。
3)人对社会的发展起何作用及作用的大小由 许多主客观条件造成的。
4)杰出人物对社会历史的发展起着更为重要 的作用。
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(3)社会的进步与人的解放
• 社会的进步和人类的解放是密切联系着的, 人的解放是社会进步的重要内容,人的解放 程度以是社会进步的重要标志。
• 内在价值是外在价值的内化,外在价值是内在价值 的外化。一个有真实价值的人,是内在价值和外在 价值、内在完美和外在有用性、主观精神和客观行 为、权利和义务、人格和责任相统一的完整和谐的 人。因此,要实现人生价值,既要具有优秀的德性 和出色的才能,又要化小我为大我,自觉为社会服 务,把内在价值和外在价值统一起来。
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(二) 人生目的的确立
• 1、人生目的是人生观的核心
• (1)人生观

人生观是指人们对人生目的和意义
的根本看法和态度。是人生目的、人生
价值、人生态度的统一。
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•(2)人生观要回答的三大问题:
人生目的(人为什么要活着?)
追求理想
人生态度(人该怎样活着 ?)
乐观积极
人生价值(怎样的人生才有意义 )
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2)为物质与为精神
• 人为财死,鸟为食亡。 • 朝闻道,夕可死矣。(孔子) • 对爱情的渴望,对知识的追求, 对人类苦难不可遏止的同情,是 支配我一生的单纯而强烈的三种感情。(罗素) • 头脑理智冷静而内心充满热情,献出自己的 才智与力量,同周围的社会苦难相抗争并努力 给人们予追求和实现美好生活的物质手段,不 达目的决不罢休。(英国经济学家马歇尔)

2023高校教师职业道德修养心得体会范文(通用5篇)

2023高校教师职业道德修养心得体会范文(通用5篇)

2023高校教师职业道德修养心得体会范文(通用5篇)高校教师职业道德修养心得体会1师爱为魂,学高为师,身正为范”是对教师职业良心内涵的高度概括。

然而在当今这个物欲横流的社会,如何修养自己的职业良心是教师必须深思的问题,在此谈谈个人的一点浅见:一、树立正确的人生观、价值观、世界观。

教师是文明的播种者和传递者,是连接着过去和未来的桥梁。

所以教师不能以市场经济的价值规范取代全心全意为人民服务的奉献精神。

要为学生服务、为社会服务、为国家服务。

只有树立了正确的人生观、价值观、世界观,有了这种服务的思想,服务的意识,才能更加热爱所有从事的.教育事业,才能热爱每一位学生,才能真正称得上人民教师的光荣称号。

二、加强理论学习,更新教育观念,提高教学能力。

教学工作是教师工作的核心,所以教学能力就成为教师职业道德修养必然要求。

这就要求教师具有厚实的专业知识和渊博的科学文化知识,教育科学理论以及较强的教学、科研能力。

只有不断提高自身能力,才能使教师从各种关系和联系中来认识和改造世界的任务,认识社会和人生。

才能真正给学生传道、授业、解惑;才能将正确的知识传授给学生,而不至于误人子弟。

三、爱岗敬业,热爱学生。

教师要热爱教育事业,只有热爱这一事业,才能激发自己为之忘我工作,无私奉献:教师要热爱学生,才能为培养下一代呕心沥血、竭尽全力。

四、为人师表,注重身教,加强自我修养。

教师工作的"示范性"和学生所特有的“向师性”,使教师在学生心目中占有非常重要的位置。

一个教师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式,甚至服饰仪表等,都回对学生有潜移默化的影响,学生往往是“度德而师之”,教师伟大的能动作用,正是用自己的世界观、自己的面貌来塑造新的一代。

因此,作为教师必须处处以身作则,时时为人师表。

要求学生做到的,自己首先要做到。

要言行一致,品行端正,情操高尚,诚实谦逊,公德正派,举止文雅。

要讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德,做到心灵美、语言美、行为美、环境美。

第八章教师道德行为的选择

第八章教师道德行为的选择

社会选择——康德完 成了自然规律与社会 规律分载,把前者归 于必然,后者归于选 择。只有经过人自由 选择的东西,才是道
德。
道德行为就是在一定的道德意识支配下所表现出
来的有利于或有害于他人和社会的行为。
非道德行为是指无道德意识的支配,不涉及他人 和社会利益的行为
道德行为受道德意识支配,不以物质为转移。
第八章 教师道德行为的选择

本章内容
一、教师道德行为及其选择
二、教师道德行为选择的实现 三、教师道德行为能力及其培养
自然选择——以达尔文为 代表的进化论把选择应用于 人的历史,认为人是进化的
产物,是适者生存、劣者淘
汰的结果,这就是著名的“ 自然选择说”。
康德 德国哲学家、天文学家、星云学说创始人、 德国古典唯心主义创始人
另一种是不同价值体系之间的对立,是善与恶, 履行义务与不履行义务之间的冲突。
杨不管老师 吴艳丽老师
教师道德行为选择是教师完全自觉进行的。
1、教师道德行为选择首先来 自于认识的选择性。 2、教师道德行为选择依赖于 情感。
3、教师道德行为选择需要意
志。
二、教师道德行为选择的实现
教师道德行为选择过程是动机、目的和手段的统 一过程。教师道德行为的选择,是道德行为的前奏。 第一:任何行为都是有动机的 第二:目的是人们通过行为所需要达到的结果 海尔冰箱
所谓道德选择,就是指行为对现实中可能存在 的多种行为方向进行比较和选择,从中选取一种作 为自己实践的行为方向的过程。
定向作用
动力作用
方向比努力更重要
感动中国人物:白方礼老人
教师道德行为选择就是教师在一定的道德意识 支配下,根据一定的道德标准在不同的价值准则 或善恶冲突之间自觉自愿地抉择。

第八章教师职业道德评价

第八章教师职业道德评价

第八章教师职业道德评价
教师职业道德评价是教师依据一定的道德原则和规范,对自己或他人的师德行为的善与恶进行评论、衡量和判断。

教师职业道德评价是师德修养的导向和杠杆。

第一节师德评价的功能
包括裁判功能、激励功能、导向功能、调节功能、转换功能。

第二节教师职业道德评价的标准和要求
一、评价的标准
(一)献身教育,忠于职守;
(二)严谨治学,学而不厌;
(三)热爱学生,诲人不倦;
(四)团结协作,互勉共进;
(五)严于律已,为人师表。

二、评价的要求
(一)坚持评价的实践性,努力实现动机与效果的统一;(二)坚持评价的客观性,努力实现目的和手段的统一;(三)坚持评价的主体性,努力增强教师自身责任感;(四)坚持评价的动态性,努力实现教师自我道德完善
第三节教师职业道德评价的方法行为观察法
(一)注意事项:1、保持观察的客观性、真实性,避免先入为主的成见干扰;2、要反复多次进行;3、要做观察记录。

(二)常用的观察记录法:1、类目系统记录法;2、轶事记录法;3、行为评定量表法。

另有:参照法、等级评定法、自评法、水平对比法、期望比较法。

第八章德育课后习题及参考答案

第八章德育课后习题及参考答案

第八章德育课后习题及参考答案作者:潘友刚发布时间:2011-03-31 17:11:44《教育学》第八章课后习题一、名次解释德育内容德育过程德育原则德育方法德育途径二、简答题1、简述马卡连柯的德育思想。

2、简述合作教育学的德育思想。

3、德育的途径有哪些?4、试列出集中主要的德育方法。

5、德育的主要原则《教育学》第八章课后习题答案一、名次解释德育内容:德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。

德育过程:德育过程是教育者和受教育者双方借助于教育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

德育原则:德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德‘育工作的基本要求。

德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。

德育方法:德育方法是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

德育途径:德育途径是指德育的实施渠道或形式。

二、简答题1、马卡连柯的德育思想。

马卡连柯是苏联早期著名的教育实践和教育理论家。

他在长期从事流浪儿和违法少年的教育改造工作中,总结概括出以下很有特色和价值的德育思想理论:(1)尊重信任与严格要求相结合的德育原则。

(2)集体教育的思想。

(3)劳动教育的思想。

(4)纪律教育的思想。

2、简述合作教育学的德育思想。

“合作教育学”是前苏联80年代普通教育改革中出现的新的教育理论。

它是一批长期从事教育实验的教师和学者提出的。

其核心思想是强调教育的社会主义人道主义和个性民主化,主张教学、教育过程应建立在师生合作的新型关系之上。

3、德育的途径:德育途径是指德育的实施渠道或形式。

我国学校德育实施途径主要有:1.教学。

2.共青团、少先队、学生会组织的活动。

第八章 德育方法

第八章 德育方法

3、讨论法
讨论法是在教师指导下,学生用讨论或辩论 方式就某一道德问题各抒己见、澄清思想、 寻求结论的方法。 运用讨论法需要注意: (1)讨论的主体要切合学生的道德发展实际, 具有智力上的挑战性。 (2)除了指导学生作好思维和材料上的准备 外,还要启发和鼓励学生解放思想、畅所欲 言,教师要循循善诱,“导而弗牵”。 (3)讨论法的主要目的在于思维训练和问题 澄清,教师要把注意力放在过程而不是结论 上。
替代的
德育方法与德育手段 德育方法与德育手段也是相互区别和联系的。 德育手段主要是指道德教育活动的工具、载 体及其运用。德育方法之所以能够丰富多彩, 原因之一就是因为教育手段的形式多样,机 动运用的余地较大。德育方法不仅是德育方 式的组合,也是教育手段的有联系的组合。 同一教育手段可以从属于不同的教育方法、 德育方法,为不同的德育方法所用。
方法论意义上”的德育反复法实际上就是 理念性的德育方法,它仅仅提供一种方 法上应当追求的原则,并不意味着一套 十分具体的做法。
方法论意义上的德育方法有
(一)启发法
(二)塑造法
(三)雕琢法
(四)树人法
(五)系统或综合法
二、具体的德育方法
(一)思维训练法
(二)情感陶冶法
(三)理想激励法
(四)行为训练法
3、德育过程其他因素的影响
二、德育方法的分类与特点
德育方法从抽象程度上,可以划分为作 为方法论意义上 的德育方法和 具体做法 上的德育方法。 德育方法的共性特点 1、德育方法所要完成的任务比较特殊。 2、对应用德育方法的主体要求较高 3、复杂程度高
第二节 德育方法述要
一、方法论意义上的德育方法
2、谈话法
谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和 价值辅导的教育方法,谈话的基本类型有两 种:一是提问,二是对话。 提问法的基本要求是: (1)所提问题应当准确、难易适当、有针对性 和启发性。 (2)所提问题针对的对象应当具有普遍性和针 对性。 (3)谈话要有一定的计划和步骤,掌握好时间。 (4)提问结束时应引导学生作出适当的总结。

伦理学原理8道德心理和道德情感

伦理学原理8道德心理和道德情感

“当一个乡村学校的老校长握着你的手跟你说想给制孩自子己们的换道上德新行的为课,桌这时是,道你德看心着理那第些二已层经“用道了德
几代人的老课桌,心都是酸的,你根本就没有办法拒绝。”
意识”的体现。
事实上,陈宇是不鼓励直接用物质扶持支教的,但是遇到如此场景,他不忍心拒绝,所以在不违背
初衷的前提下,他既要想办法去满足这些要求,又要让关爱孩子关爱教育的行为影响到更多人。他关注 结果之余更重视过程,要的正是理念的散播。他认为陈德宇基在金帮的助生孩命子力们在的这这里样,一它种不道断德被情丰感富的、驱不动断被完 善的,只要平台是对,方向是对,依托以团队的创造力、下创,意将性这,也样会一生种发助出人很为多乐不,同热于心“公课益桌的漂观流念”升、 “百家墙”这样的案例来。“我们提倡“积小善,聚华茂为德自”己的的理一念种,把信这念个,意也识积传极播地开将来这,德种基信金念本传身要 超脱德基金,不仅仅是我在支教,我还要影响身边的人播,不给断他把人观。念这传是播道出德来心。理”第陈三宇层如“是道说德。信念”
——节选自中国足迹网
道德认识的目的
1.形成道德记忆,培养道德识别能力 2.理解道德意义 3.促进道德应用 4.作出正确的道德评价 5.帮助道德人格的发展与完善
谢谢观看 THANKS!
陈宇,生于雷州半岛一个小山村的70后,高考以湛江市文科第二的成绩考进北京读大学。当城市 里的高楼大厦变得像村里的阿猫阿狗一样寻常时,他开始重新思考人生。十多年后,陈宇回到家乡的 小学校,他为小学校续上断了十几年的奖学金。与此同时,他开始有一种期待———虽然不是每个人 都能走出去,但至少有人能够走进来。
1.除了人出生后最初的道德认识,道德认识都是以先前具有的道德 知识和已经形成的道德观念为前提
例:“前车之鉴,后事之师”

老子《道德经》第八章原文、翻译(译文)注释及延伸阅读

老子《道德经》第八章原文、翻译(译文)注释及延伸阅读

《道德经》第八章原文、翻译(译文)注释及延伸阅读第八章[原文]上善若水①。

水善利万物而不争,处众人之所恶②,故几于道③。

居,善地;心,善渊④;与,善仁⑤;言,善信;政,善治⑥;事,善能;动,善时⑦。

夫唯不争,故无尤⑧。

[译文]最善的人好像水一样。

水善于滋润万物而不与万物相争,停留在众人都不喜欢的地方,所以最接近于“道”。

最善的人,居处最善于选择地方,心胸善于保持沉静而深不可测,待人善于真诚、友爱和无私,说话善于格守信用,为政善于精简处理,能把国家治理好,处事能够善于发挥所长,行动善于把握时机。

最善的人所作所为正因为有不争的美德,所以没有过失,也就没有怨咎。

[注释]①上善若水:上,最的意思。

上善即最善。

这里老子以水的形象来说明"圣人"是道的体现者,因为圣人的言行有类于水,而水德是近于道的。

②处众人之所恶:即居处于众人所不愿去的地方。

③几于道:几,接近。

即接近于道。

④渊:沉静、深沉。

⑤与,善仁:与,指与别人相交相接。

善仁,指有修养之人。

⑥政,善治:为政善于治理国家,从而取得治绩。

⑦动,善时:行为动作善于把握有利的时机。

⑧尤:怨咎、过失、罪过。

[延伸阅读1]王弼《道德经注》上善若水。

水善利万物而不争,处众人之所恶,人恶卑也。

故几於道。

道无水有,故曰几也。

居善地,心善渊,与善仁,言善信,正善治,事善能,动善时。

夫唯不争,故无尤。

言人皆应於治道也。

[延伸阅读2]苏辙《老子解》上善若水。

水善利萬物而不爭,處衆人之所惡,故幾於道。

《易》曰:一陰一陽之謂道,繼之者善也,成之者性也。

又曰:天以一生水。

蓋道運而為善,猶氣運而生水也,故曰上善若水。

二者皆自無而始成形,故其理同。

道無所不在,無所不利,而水亦然。

然而既已麗於形,則於道有問矣,故曰幾於道矣。

然而可名之善,未有若此者也,故曰上善。

居善地,心善淵,與善仁,一黃善信,政善治,事善能,動善時。

避高趨下,未嘗有所逆,善地也。

空虛靜默,深不可測,善淵也。

第八章德育方法

第八章德育方法
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德育手段之榜样 榜样的意义:基于儿童的好奇、模仿 等性向,通过人格的具体化,形象的 感染性来影响他们。、 榜样可以起到参照、鞭策、激励、鼓 舞、感召、引导等作用。

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德育手段之情境
2、道德谈话法
1、定义:以交谈的方式去进行知识教学、 价值辅导的教育方法。 2、提问: 问题指称明确 有计划有步骤 3、对话: 师生关系的平等 问题难度得当 具有侯答时间

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3、道德讨论法
1、定义:在教师指导下,学生用辩论或者讨论的 方式对某一个道德问题各抒己见,澄清思维,得出 结论的教育方法。 2、注意事项 问题是学生感兴趣的话题
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二、以情感渗透为媒介的方法 通过德育主体的情感变化来形 成受教育者的道德情感和良好品德 的德育方法。
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人在少年,精神未定, 所与款押,熏情陶染, 言笑举动,无心于学, 潜易暗化,自然似之。 ——颜之推
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一位教师教授判别多重否定句意思的妙法。 她说:如果句子中的否定词为奇数个, 则句子意思为否定;如果否定词为偶数个, 则句子意思为肯定,这与数学上的 “正负得负,负负得正”的道理相仿。

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重要性
有助于提高道德认识 易于使学生心服口服

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以理服人,切忌讽刺、挖苦 简练、深刻,切忌唠叨 有情感性,切忌空话、大话
“事先备课”,切忌盲目性
注 意 事 项

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以语言为媒介的德育方法在运用上有 特殊的要求。 第一,注意内容的组织。内容具有科 学性、系统性、逻辑性和针对性。 第二,注意受教育者的思想发动。注 意受教育者的思想和情感的投入。 第三,注意语言运用艺术。语言力求 清晰、准确、简练、形象生动、条理清楚, 有感染力。

教师职业道德

教师职业道德

第一章教师职业道德解读1.教师职业道德不仅关系到教师自身品格的完美,而且具有强烈的示范性,是学生最直接的道德榜样,起着以身立教的作用。

2.道德是一种由人们在实际生活中根据人们的需求而逐步形成的一种具有普遍约束力的行为规范,它由一定社会的经济关系所决定,其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。

3.道德作为人类特有的一种社会现象、经济关系所决定的社会意识,是由社会物质生活方式决定的。

判断4.道德与政治、法律一样,源于社会存在发展的需要,并随着社会经济关系的发展变化而发展变化。

判断5.道德由一定社会的经济关系所决定。

判断6.在阶级社会中,道德具有鲜明的阶级性。

7.道德以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为。

判断8.善恶是具体的、历史的,没有越阶级的、永恒不变的善恶标准。

9.道德依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用。

多选判断10.道德作为调整人们之间关系以维持社会秩序的一种精神力量,不以权力强制为自己开路,其作用的发挥主要是依靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念。

11.传统习惯是人们在社会活动中逐步形成的、习以为常的行为方式和道德风尚。

12.传统习惯具有稳定性、群众性和持久性等特点。

多选13.道德调整个人与个人、个人与集体、个人与社会、人与自然之间的关系。

14.道德的功能: 认识功能、教育功能、调节功能。

15.职业道德是一种行业范围内的特殊道德要求,是一般社会道德和阶级道德在职业生活中的具体表选。

16.所谓职业道德,是指职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的总和,是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。

了解17.职业道德的特征: 稳定性、具体性、适用性。

多选18.教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和,是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须准守的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。

教育学 第八章 思想品德教育工作

教育学 第八章  思想品德教育工作
校外非正式途径是指无明确的和严密计划、
后果较难预测、过程不易控制的校外间接途 径。主要有邻里、校外非正式社会群体、社 区文化氛围等。 1、邻里 2、非正式社会群体 3、社区文化氛围
第六节 思想品德教育方法 一、思想品德教育方法概述 (一)思想品德教育方法的意义 思想品德教育方法是指思想品德教育过程中 所采取的各种影响方式的总和。 (二)制约思想品德教育方法的因素 制约思想品德教育方法的因素是多方面的, 主要是思想品德教育的任务、目标、内容、 思想品德教育的一般规律和原则以及教育对 象的特点等。
二、中小学常用的思想品德教育方法
(1)讲解是教师向学生说明、解释、分析政
治观点、原理、道德观念、规则等时常用的 方式。 (2)报告是教育者比较系统地向学生论述、 论证、分析某一个思想品德教育专题,涉及 范围广,所需时间较长。 (3)伦理谈话是指教师为了说服学生,而就 某个问题与学生之间亲切交谈。
4、从实际出发,要求研究学生. 二、整体性原则 (一)整体性原则的内涵 整体性原则的内涵是指在思想品德教育工作
中思想品德的心理结构知、情、意、行全面 培养;教育影响保持时、空的连续性和一致 性,集体教育和个别教育相统一,充分发挥 多因素组织的整体功能。 (二)贯彻整体性原则的要求 首先要求全面完成思想品德教育任务。
其二,在全面了解学生的基础上,努力挖掘学生
身上的闪光点,发扬优点,因势利导,克服缺点, 根据学生的特点,扬长避短,培养优秀品德。 其三,在尊重信任学生时,坚持严格要求,防止 无原则的迁就和放任,在严格要求学生时,相信 他们的力量和能力。 其四,既有统一的要求,同时又尊重学生的个性 特征,区别对待,不强求一致。 其五,要创设道德情境,提出实践任务和要求, 让学生在自理过程中进行自我教育。 其六,建立良好的师生关系。

第八章 德育

第八章 德育
第三,抓好个别教育工作,把集体教育和个别教育 结合起来。
(六)依靠积极因素,克服 消极因素的原则

1、概念:指在德育工作中,要一分为二地看待学生, 发扬和依靠学生身上的积极因素,同时 克服消极因 素,因势利导,长善救失。 2 第一,用一分为二的观点,善于发现学生身上的积 极因素。 第二,根据学生特点因势利导,化消极因素为积极 因素。
2.行为派
观点
人的品德说到底是我 们所有的道德行为方 式的总和和各种行为 习惯系统的最终产物。
3.情感派
观点和理解
情感是德育的构成性要素,而且 在德育中起着本源的作用。 情感就像酵母发酵一样,渗透于 我们的整个生存之中。舍弃情感, 仅靠理性推理而来的道德,在情 感派看来简直就是毫无意义的。

几点重要启示
想一想
在政治教育、思想教育、道德教育等 方面,其中什么是德育的根本?

道德教育都是学校德育甚至是全部教 育的根本
我国中小学德育践行的是广义的德育

我国课程改革后大中小学相互衔接的 政治思想品德课程为:小学低年级品 德与生活,小学高年级品德与社会, 初中思想品德(原来叫思想政治), 高中思想政治,大学政治理论。


(四)正面教育与纪律 约束相结合的原则

1、概念:是指在德育过程中,既要用事实和 道 理进行正面疏导,启发自觉调动学生接受教育的 2、贯彻这一原则的基本要求:
第一,用摆事实,讲道理的正面教育方法,提高学生 思想认识。 第二,将正面教育与建立必要的规章制度结合起来。 第三,坚持正面教育与反面教育适当结合。
一方面,在德育过程中教育者的教 育在学生品德形成中起主导作用。 另一方面,在德育过程中受教育者 的自我教育在学生品德形成中起主体 作用。
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第六章道德选择和道德评价教学要点:本章主要阐述人类社会活动中的两种重要的道德形式,即道德选择与道德评价。

学习本章:(1)了解道德选择的基本含义。

(2)认识在道德责任问题上的两种片面观点。

(3)掌握道德冲突及其类型。

(4)掌握道德评价及主要方法和形式。

(5)掌握道德选择的依据与道德评价的标准。

教学时数:4学时教学内容:第一节道德选择一、道德选择的含义选择和道德选择选择有着各种各样的形式。

从主体上看,有个人的选择和群体的选择;从性质上看,有主动的选择和被动的选择;从过程上看,有认识选择、情感选择、行为选择、交往选择等。

道德选择是一种特殊的社会选择,是人在一定的道德意识支配下,根据某种道德标准在不同的价值准则或善恶冲突之间所作的自觉自愿的抉择。

所谓道德选择,是指人们在一定道德意识的支配下,根据某种道德标准在不同的价值准则或善恶冲突之间所作的自觉自愿的抉择过程。

这个过程既包括行为动机、行为目的选择,又包括行为方式、行为结果的选择;既表现为外在交往、协调等道德实践,也表现为内在的知、情、意等道德精神活动。

二、道德选择的自由(一)道德选择的前提——自由道德选择的自由表现为两种形式,即社会自由和意志自由。

1.社会自由社会自由是指道德选择的外在可能性。

个人的选择受着社会提供的各种条件规定的可能性的制约。

第一,个人选择的对象是由社会产生的,个人只能在社会所提供的可能性之间进行选择。

第二,个人选择的方式要受到社会的政治、法律和道德的限制。

第三,个人选择的能力是在社会中发展起来的。

2.意志自由意志自由是道德选择的内在自由。

意志自由表现了人的能动性、主动性,它使人们在多种可能性中根据自己的需要、信念和理想进行选择。

意志自由使道德选择得以进行,又赋予选择主体以道德责任。

(二)意志自由的本性意志的规律是自由的规律,意志的本性是自由的,是主观见之于客观的东西,是伦理道德的出发点。

1.意志自由是特殊性和普遍性的统一。

意志作为个人的意志是特殊的,但意志必须反映普遍性。

2.意志自由是主观与客观的统一。

意志作为具体的个人的动机、意图是主观的,但它又不能陷入主观性中不能自拔,意志的活动在于扬弃主观性和客观性之间的矛盾,把主体的内在要求变为客观要求。

(三)道德选择的责任道德选择以意志自由为前提,又以道德责任为结果,主体在自由地选择对象的同时,也自由地选择了责任。

应该批判绝对自由论,因为它在夸大自由的同时夸大了责任。

所以,对责任的正确理解是同自由观念相联系的。

一方面,选择的处境不同,选择的自由也会不同,有多大的自由就有多大的责任。

责任的量是与自由的度相连的。

另一方面,自由与责任的对等关系也不是绝对的。

因为自由不仅是一种客观状态,而且也与人的主观努力有关,随着当事人的道德品质、道德境界的高低不同而变化。

道德选择的前提道德选择的前提有二:一是选择主体面临多种道德上的可能性,且必须作出善恶取舍,这是客体前提;二是选择主体的意志自由,这是主体前提。

道德选择是一种主体的价值取向,是主体对自身的超越。

现实的人就是通过道德选择,把一定的道德要求内化为内在的行为准则与道德品质;而社会也只有通过培养人们择善去恶的选择能力,才能达到高扬进步道德的目标。

道德选择是道德实践的第一环节,是意识向实践过渡的中介。

从一定意义上说,没有道德选择就没有道德实践。

道德选择是一种自由自主的精神与实践抉择过程。

它依赖于道德选择主体的信息感知模式,包括主体的认知定势、期待和注意,依托于选择主体的兴趣、情绪与情感,取决于选择主体的道德意志。

然而,选择主体的意志自由不是绝对的,他必须正确处理自由与必然,自由与责任的关系。

“自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立,而在于认识这些规律,从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务。

”①“不管个人在主观上怎样超脱各种关系,他在社会意义上总是这些关系的产物。

”②人是环境的产物,受必然性制约;但人的本质是“感性的自由自觉的活动”(马克思语)。

马克思用“革命的实践”解决了“人的活动与环境的改变一致”这个在机械唯物主义看来是“二律背反”的命题。

责任是自由选择的属性,人在自由选择道德行为对象的同时,也自由地选择了责任。

选择将人带进价值冲突之中,使主体在多种可能性中进行取舍,并在这种取舍中表现出自身的价值。

道德选择的一大意义就在于它内含着责任因素,否定了责任也就否定了选择。

因此,道德选择是自由的,也是连带责任的,是自由与责任的统一。

此外,在道德主体的道德选择中,还必须正确处理价值标准与尺度问题上的确定性与不确定性的统一关系、主观性与客观性的统一关系、功利性与非功利性的统一关系。

最后,在道德选择中,还必须处理好道德目的与手段的关系。

黑格尔说过:“目的为了它的实现,需要手段。

”①“如何表现自己,用什么手段表现自己,也是目的本身所规定了的。

”②这两段话阐明了目的与手段的对立统一关系。

马克思主义认为,目的决定手段,手段体现目的,二者相互补充,缺一不可,统一而为有机整体。

目的与手段的一致性具体体现在目的的道德性、现实性与手段的道德性、有效性的真正统一上。

三、道德选择的实现(一)道德选择的尺度道德选择总是依据一定的标准进行的,这个标准就是道德选择的尺度。

1.道德选择尺度的确定性与不确定性所谓道德选择尺度的确定性是指任何道德选择都是根据一定的尺度进行的,该尺度在价值体系中的地位是确定的,较低的价值准则应该从属于较高的价值准则,而较小的尺度应该取决于较大的尺度。

道德选择尺度的不确定性是指:第一,尺度的确立依赖于主体的认识。

第二,尺度的作用取决于它在道德体系中的地位。

第三,尺度的价值存在于具体的选择之中。

道德选择尺度的确定性与不确定性是统一的。

两者相互渗透、相互包含、相互转化。

2.道德选择尺度的主观性与客观性选择尺度的主观性决定了尺度是具体的。

选择尺度的客观性决定了尺度是普遍的。

3.道德选择尺度的功利性和超功利性所谓功利性,是说任何道德选择尺度的确立,都是反映着人与人之间的一定利益关系的,都是为了达到或实现某种利益的。

超功利性包含以下几层含义:第一,道德选择尺度的相对独立性。

第二,超出个人功利的无私精神。

第三,自我牺牲精神。

(二)道德选择的规定性1.在性质上的自主性第一,道德选择是有目的的,这个目的就是——善第二,道德选择是“我”的选择第三,道德选择从一开始就是一种主动的选择。

2.在内容上的自决性没有道德意志的人,常常习惯于把选择权交给他人,而有道德意志的人才会把自决看作不可推卸的责任和使命。

3.在过程上的自控性第一,选择开始时的控制。

第二,选择过程中的控制。

第三,选择结果上的控制。

(三)道德选择的过程1.道德动机的选择动机是行为的开端,是道德选择的第一个环节。

但动机具有复杂性,所以还需要道德目的的选择。

2.道德目的的选择动机是行为的原因,而目的则是人们预定通过行为所要达到的结果。

目的不仅仅是主观的,而是主客观的统一。

目的必须通过手段来实现,选择目的的同时也就是选择手段。

3.道德手段的选择目的与手段是紧密相关的,正确地选择手段可以尽快实现目的,选择手段可以强化道德选择的责任,可以扩大人的自由。

一、选择催生了个体道德由于人有意志自由,所以当人面临多种行为可能性时,人就可以作出各种各样的选择。

以自主选择为特征的认识主体和实践主体,是人类社会完善的推动者。

道德要求的多层次性、多方面性,为道德选择提供了外在的可能性。

行为主体有道德选择的意志自由,这为道德选择提供了主体方面的条件。

道德选择是一个理性行为,它是在合理的原则支配下的思维结果。

二、责任成就了个体道德1、责任问题上的两种片面观点机械必然决定论由于否定自由而直接否定了责任。

正因为人在终极原因面前没有选择的自由,因而人对自己的行为就不应承担任何道德责任。

机械决定论包括宗教决定论、物理决定论、生物决定论(遗传基因决定论)、文化决定论、心理决定论等。

决定论往往导致两种结果:一是流于宿命,二是流于诡辩。

绝对意志自由论由于无限夸大人的选择自由,把人的选择说成是不受任何限制和约束的任意选择,从而无限夸大了人的责任。

康德是近代哲学史上道德自由论的主要代表。

存在主义者认为,责任就是“负起”自己自由的“重担”。

意志自由论或者因责任而取消自由,或者因责任而取消责任。

2、人应当在一定限度内承担道德责任虽然许多时候我们控制不了自己的行为,但在某种程度上,我们的愿望、选择和行为都是自由的。

承认这一点,追究人们的道德责任就是可能的,也是应该的。

然而,人只能在一定的限度内,对自己的行为承担责任。

人们的道德选择,既要受诸如一定社会的经济、文化、政治等状况以及个人所处的客观条件的制约,又要受到个人主观条件诸如人生观、道德理想、知识水平、心理素质等等的制约。

对于这些主客观条件的制约,有的可以通过发挥人的主观能动性加以改变,有的在一定条件下则无法改变。

因此,生活于现实社会环境中的人们,在道德选择中的自由是有限的,其道德选择的范围和能力是有限的,因而对其行为选择所要承担的责任也是有限的。

三、冲突丰富了个体道德1、准则冲突的表现从主体所扮演的社会角色的角度看,一个成年人往往处于多种关系中,而只要他处于两种或两种以上的关系中,扮演两个或两个以上的角色,那么,在他身上,各个不同角色的准则要求之间就可能形成冲突。

从行为价值目标的角度看,准则冲突可分为:其一,由于社会历史条件或自身条件的限制而导致的个人在价值目标选择上的困境。

其二,在生活中经常会发生利益选择上的困境。

其三,基本道德原则之间发生尖锐冲突。

其四,面对强大的邪恶势力,生命价值与自由、尊严以及其他信念之间发生尖锐冲突。

从行为方式的角度看,准则冲突分为两种情形:目的正当手段不正当;目的不正当手段正当。

2、准则冲突的解决行为方式上的准则冲突能否圆满解决,取决于是否正确处理目的与手段的关系。

目的与手段之间是一种交互关系。

一方面,树立正确的道德目的,是解决两者冲突的前提。

目的规定和制约着手段,道德的目的通常采取正当的手段就能达到。

另一方面,手段也制约着目的的实现,手段正当与否直接关系到目的能否实现以及实现的程度。

在目的与手段的关系问题上,有两种片面观点,即目的决定论和手段决定论。

目的决定论者认为,只要目的是合乎道德的,不必考虑手段是否正当;目的决定一切,目的可以为任何手段辩护;为了达到目的,可以不择一切手段,因为“目的总是证明手段是正确的”。

手段决定论者主张,手段就是一切,手段是因,目的是果,手段是脱离目的而独立存在的。

准则冲突的真正解决,取决于道德主体如何确定自身的道德价值。

但有时道德价值也难以取舍,为此,有必要引入“道德妥协”概念。

第二节道德评价“太棒了!”“噢,这就是我所说的美味佳肴!”“这演出太精彩了!”所有这些陈述表达了对某事物的赞许。

这些话语并没有告诉我们太多关于饭食或演出的内容,只是表明了说话者认为它们很好。

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