望月(完整版)

【板书设计】
望月 江中月 观察 现在 散文 诗中月 回忆 过去 诗歌 心中月 想象 未来 童话
江中月 诗中月 心中月
呼月 问月 疑月
近月 对月 思月 夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
想象 观察 回忆
过去 现在 未来
童话 散文 诗歌
这些我在写的时候根本没有想到过。
不过，我觉得这样解读也不错！ 其实，每一篇文章，每一个人都可以有 自己不同的解读。
——赵丽宏
赵丽宏：《望月》 朱自清：《荷塘月色》 贾平凹：《月迹》 斯 妤：《小窗日记》 ………： …………
江中月
月亮出来了， 月光洒落在长江里， 江两岸， 月光
诗
来自百度文库
小时不识月，
中
明月几时有，
月
床前明月光，
野旷天低树，
月落乌啼霜满天，
峨眉山月半轮秋，
心中月
你说，月亮像什么？
江中月 诗中月 心中月
【教材版本】 苏教版国标本《小学语文》五年级下册第25课。 【学习目标】 1．能熟练地朗读并听写课文的第2自然段。 2．能正确寻找与“江中月、诗中月、心中月”相对应的语段，了 解全文大意。 3．能多角度感知全文的写作思路和结构，初步体会多元解读的策 略。 【教学时间】 1课时。
【教学过程】 一、把握全文思路 浏览课文，思考：课文先写什么？再写什么？最后写什么？ 二、感知“江中月” 指名朗读第二段。 请用一个词来形容这样一片江天月色。 找出带“江”的词语。师生合作朗读。 想象月光照亮千万条江的情境。 美读“江中月”。
三、感知“诗中月”
指名朗读第六到第十一段。 从每句诗中寻找一个合适的动词来体会诗人望月时的心情。 逐句品读诗中动词，感受诗人望月的不同心情。 对读“诗中月”。
四、感知“心中月”
指名朗读第十四到二十段。 把小外甥的“心中月”读成一句话。
五、感悟多元解读
从心理、哲理、文理等角度揣摩《望月》的写作思路。 呈现赵丽宏的回答，解构这些思路。 重新赋予解读意义，体会多元解读的价值。
《望月》说课
作为散文的《望月》，可教可学的内容涉及多个层次、多个面 向，如何根据课程性质、学段目标、学生实际和教师个人的教学风格， 发掘并确立适宜的语文教学内容呢？
本课将文本内涵的“多元解读”作为教学的主要内容。之所以 确立这样一个主体内容，并转化为课堂最主要的学习目标，完全是出 于对《望月》这一文本“举象而隐义”的特征把握。正是文本的“隐 义”，为《望月》的多元解读提供了开放的对话空间。
《望月》说课
“江中月、诗中月、心中月”是一种文理脉络的解读，“观察月、 回忆月、想象月”是一种心理机制的解读，“过去月、现在月、未来月” 是一种哲理内涵的解读，“散文月、诗歌月、童话月”是一种情理风格 的解读，角度不同，对文本题旨的揣摩也就不同。
显然，语文教学内容的确立，一定是依据文本特点的，是不能离开 文本内容的。文本内容是语文之“皮”，教学内容是语文之“毛”，正 所谓“皮之不存，毛将焉附？”只有正确而深入地把握文本特点，才有 正确而有效地开掘语文教学内容。