校本研训与教师专业化发展现状调查报告

校本研训与教师专业化发展现状调查报告

一、调查目的

我校共有80 名教师，共有小学生2100人，教师的专业成长如何直接关系到我校教育教学的质量。因此，为了解目前我校小开展校本研训的基本情况和教师专业发展中存在的问题，总结学校开展校本研训的已有经验，探寻”适合教师专业发展的校本研训方式，为制定校本研训的发展方向和目标，以及全面实验方案提供依据。”成为本次调查的目的。

二、调查对象

我们对学校80 位老师进行了问卷调查。我们采用了我校《校本研训促进教师专业发展的实践研究》课题组编制的调查问卷。

三、调查的内容

本调查问卷包含三大部分：（1）被调查者的个人基本信息，包括教龄、性别、年龄、学历、职称等；（2）教师专业素养：包括教师对校本研训的认识、教育基础理论、教育科学研究和继续教育情况等，由9 道选择题组成。

四、问卷调查情况统计

本次调研共发放问卷80份，回收有效问卷80 份。其情况分析如下：

从问卷调查统计结果看，教师普遍认为，行之有效的校本研训活动应该是集体研讨比独立钻研好、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好、同事之间的研讨比教研组的常规活动好。这说明了教师对目前的校本研训活动的内容和形式持肯定的态度，也说明的目前的校本研训活动绝大部分教师还是有帮助的。

通过此次问卷调查，我既高兴也深感责任重大，我校教师对于参加校本研训提高自身素质的愿望是非常迫切的，作为学校，应该为老师的成长创造条件，搭建舞台。

如问题一你知道什么是校本教研吗？一点不清楚的没有，85%以上的教师略知一二，15%的教师很清楚。

问题三你知道学校开展校本教研有什么意义吗？一点不清楚的没有，上的90%以

教师略知一二，10%的教师很清楚。

问题五你对学校的研训方式满意吗？不满意的为0，选“一般”的为68%，选：“满意”的为“32%”。

问题六你认为教师有必要参加课题研究吗？认为“没有必要”的为0，认为“有必要”的5%，认为“很有必要”的占95%。

问题七你认为自己贯彻落实新课程的状态和努力程度达百分之几？选a70% 以上的为0,选b85%以上的20%,选C95%以上的为80%。

问题九你如何看待自己当前的业务知识及专业技术水平？选a很一般”的为0,选b很满意”的为0,选c有待进一步提高”的老师为100%。

五、建议采取的策略与措施

根据在调查中反应出的问题,我们应当,从以下几个方面开展工作：

1.开展目标导向培养

学校根据教师的教龄和教学成绩,结合教师对自己专业的自我评价等分层次制定培养目标,然后制定培养方法。如将教师分为几个层次,第一层次即是新手教师适应工作岗位,确立第一学期能独立组织有效的课堂教学,学会处理学生常见问题等；第二层次培养骨干型教师,对于一些教龄较长,但教学上成绩不突出的老师,如何通过开展一些技能上的培训,教学技能上的帮扶,能形成个人的教学风格,朝骨干型转变。第三层次是培养专业型教师,对于常常有丰富的教育经验的老师,帮助他查找最不满意的领域”,试验新的教学变革, 进行一些教学研究,接受更大的挑战追求阶段。这样,学校将每位教师进行目标导向模式培养,根据不同层次水平教师的教学、研究状态,提供符合不同层次教师认知的研训内容与支持、导引和协助方式,进而使其由低阶的能力水准发展到高阶的能力水准。

2.开展个案跟踪培养

如果要将人人都能兼顾到位，人人出成绩，有点过于理想主义。因此，学校在培养时分阶段分层次重点培养几个代表，由点带面，因此，我认为个案跟踪培养也是较有代表性的。因此，从以上三个层次中选择合适对象（根据其个人的内在需求、综合素质等确立），进行个案记录与分析，建立教师成长档案袋，并定期汇总、比较，及时调控指

导策略，促进有效发展。在培养过程上，有选择地收集、整理、制作不同教师活动、成长的轨迹，从而真实地记录、多维度地反映教师学习、研究、成长的状况。“档案袋“制作贯穿教师学习、活动的全过程，有事实、有跨度，连续地、动态地考察教师的发展状况，其中，行为主体（教师）的反思是档案袋记录的主要内容，体现了教师成长的个别差异及个体性发展。档案袋制作有利于专家、指导者针对教师的不同发展状况，有针对性地指导，促进其在原有的基础上快速提升。

3.校本研训与个人研修有机整合，扎实有效的开展研训。

现在的校本研训不能不说与个人研修在内容上存在着重复，广大教师既要教好班的同时，又要周旋于各种研训中，疲于应付，这样的效果可想而知。因此，在活动中要以方便开展的校本研训为主，网上研修为辅，校本研训做到少而精，真正提高教师的专业水平。

4.开展校本教学研究

我校大部分教师能清楚地认识到校本研训对其自身专业发展起到促进的作用，也对学校校本研训提出个人的意见。为此，我建议学校领导在调查了解教师在这方面的需求的基础上，分析学校目前校本研训现状制定相应的、大部分教师较接受的校本研训形式。如继续走“学习――反思――研究”相结合的专业发展路子；如在培养骨干教师的方式上继续进行“连环跟进式”的形式。即按照“个案分析（个人反思）一一个案讨论（集体备课）一一个案再创造（个人备课）一一个案展示（上课）一一个案评议（评课）”循环反复式的教学研讨活动；又如要继续加强专家引领，按照“专家引领，加强培训，强化研讨”的指导思路，聘请专家来校，针对教学共性问题，科研知识等方面进行指导，另一方面学校学科带头人、教学骨干进行专题指导，开展“师徒式结对子”等互助活动，共同研究，达到共同进步的作用。

就这样，借助“基于教学问题开展的小课题研究活动”，教师们建立起合作学习的共同体；搭建起交流分享课改经验、探索解决疑难与困惑的学习平台。我们联系工作实际，边学习、边思考、边实践、边感悟，提升教育科研水平，促进了专业成长。