教学评的一致性课题报告

B
20
20
七、课题保障
❖已有的研究
▪ 博士论文《表现性评价在语文综合性学习中的 应用》提出了基于标准的学习评价的四步骤程 序，并以多案例的方式进行实践的验证。该论 文被推荐参评上海市优秀论文及全国优秀博士 论文评选。
▪ 2012年，在《河南教育（基础教育版）》主持 了“问诊新课题专栏”，提供了一系列课堂改 进的案例和点评。
计划
究计划
30日
二 文献分析 整理分析国内外有关本研究领域 文献综述 杨霞 2012年12
与现场调 的重要文献和经验，如安斯沃斯 调查报告 李玉国 月31日
研
的著作以及科罗拉多州的经验；
深入课堂听课调研。
三 策略建构 召开课题组成员和一线教师会议 ，研讨教学评的一致性的实施策 略
论文
申宣成 2013年2月
——坦纳夫妇（Tanner, D. & L.）著，崔
允漷等译．学校课程史[M]．北京：教育科学出版 社，2006，168．
B
9
9
（三）课程改革政策的设计
❖国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。”
——基础教育课程改革纲要（试行）
❖基于标准的教学目的在于清除困扰基础教 育界的知识至上、机械训练的应试教育积 弊，提升学生的人文素养、创新精神和实 践能力。
B
16
16
四、文献析评
❖国内文献析评
▪ 1. 崔允漷的《课程实施的新取向：基于课程标 准的教学》
▪ 2. 崔允漷编著的《有效教学》 ▪ 3. 韦斯林、贾远娥的《美国科学研究新动向及
启示：以“学习进程”促进课程、教学与评价 的一致性》
B
17
17
五、研究设计：研究方法和技术路线
国内外的研究成 果（文献分析法）
❖教学随访（instructional rounds）的经历
▪ 《蜀道难》教学中的问题 ▪ 《将进酒》教学中的改进
范读安排的次序 不一样、评价反 馈的语言不一样， 教学效果和课堂 气氛竟然完全两 样！
B
7
7
启示：
❖在日复一日的教学中，教师必须面对四个 重要的组织性问题：
4.
1.哪些知识和技能才是学生需要优先掌握的东西？（目标）
▪ “教”指的是通过一个课时或一个单元的学习 ，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“ 体悟什么”，也就是教学目标；
▪ “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动；
▪ “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
B
12
ห้องสมุดไป่ตู้12
三、研究框架
❖研究目标
▪ 1. 开发出一套能够体现教学评的一致性的课堂 教学设计程序；
▪ 2. 分析该程序的学理基础并验证其在实践中的 效能；
▪ 3. 探索便于教师理解和掌握的课程标准解析路 径；
▪ 4. 引入多元评价的方式，以评价方式的变革引 领课堂教学的变革。
B
13
13
三、研究框架
❖ 基本研究问题（issue）：如何借助教学评的一致 性研究提高课堂教学的效率？
B
21
21
感谢倾听，欢迎提问！
B
22
▪ P1：为什么实施教学评的一致性可以提高课堂教学效 率？（理据）；
• P1.1实施教学评的一致性的学理基础是什么？ • P1.2已有的研究能否证明它的有效性？
▪ P2：如何做到教学评的一致性？（策略）；
• P2.1如何将学科课程标准分解为单元和课时的学习目标？ • P2.2如何根据学习目标设计选择教学材料、设计教学活动？ • P2.3选择何种评价方法获取学习发生的证据？
课堂教学实践中 的问题（调查法）
理据探寻
个人的理论推演与 建构
与一线教师的协 商研讨
实施策略
比较分析案例研究的 成果
选择多所学校进行参 与式的案例研究
（多案例研究法）
理论提升
B
18
18
六、研究设计：研究计划
阶段 任务 序号 主题
任务描述
预期 负责人 截止
成果
日期
一 制定研究 召开课题组会议，商定详细的研 会议纪要 申宣成 2012年9月
2.怎样组织教学内容才能促进高水平的学习？（教学问题） 3.怎样设计评价才能提供学习效果的准确信息？（评价问题）
B
目 标 教 学 评 价 的 一 致 性 问 题
8
8
（二）课程发展历史的经验
❖评价不能与目标相匹配，这是课程领域特 有的情境。只要这种评价存在着，脱离传 统和习惯的活动教学即便在开始实施之前 ，也注定会失败的。
张琳
28日
四 案例研究 选择实验的多个学科展开案例研 研究报告 高正起 2013年12
究，验证策略实施的效果，发现 、教学课 李兰
月31日
并纠正出现的问题
例
五 理论提升 根据案例研究的结果，修正之前 建构的实施策略，并从理论的高 度对研究结果进行解释与提升
B
论文
申宣成 2014年4月
张琳
30日
19
19
▪ 背诵的篇目不是课程要求的基本篇目
❖启示：
▪ 教学目标就是课堂的“标靶”（target），标 靶不清楚，噼里啪啦乱打一气，结果往往是出 力不讨好，徒然增加学生的负担。
▪ 一课时只有四十几分钟，一个学期只有百十个 课时，教师必须要清楚这个学期、这个课时最 需要和学生分享的是哪些东西！
B
6
6
（一）课堂教学实践的需要：案例二
B
10
10
二、核心概念界定
❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准” 。
B
11
11
二、核心概念界定（续）
❖“教学评的一致性”：“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
河南省教育科学“十二五”规划课题开题报告
基于标准的教学：教学评的一致性研究
课题类别：重点课题 主 持 人：申宣成 单 位：河南省基础教育教学研究室 报 告 人：申宣成 电子邮箱：shenxuancheng@163.com 开题日期：2012年10月9日
B
1
报告提纲
❖选题缘由 ❖核心概念 ❖研究框架 ❖文献析评 ❖研究设计 ❖课题保障
B
2
2
一、选题的缘由
❖ 课堂教学实践的诉求 ❖ 课程发展历史的经验 ❖ 课程改革政策的设计
B
3
3
（一）课堂教学实践的诉求：案例一
▪ 某教师执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》 ▪ 第一个教学任务：温习词人概况
▪ 争论：用12分钟的时间温习文学常识，是否合 适?
B
4
4
义务教育语文课程标准（2011版）的要求
七、课题保障
❖专业保障
▪ 课题组的主要成员既有省市教研室的研究人员 ，也有大学教师，还有中学的校长和名师，他 们在专业上具有很强的互补性。
❖物质保障
▪ 支持人所在的单位和学校为本研究提供了足够 的人力和资金支持。
❖时间保障
▪ 课题参与者要么是专职的研究员，要么是一线 的教师，他们有足够的时间用于此课题的研究 。
▪ P3：所建构的一致性策略在课堂教学实践中的效果如 何？（案例）。
B
14
14
研究框架
Issue：如何借助教学评的一致性研究提高课堂教学的效率？
P1：理据探寻
P2：策略程序
P2：案例研究
P1.1:学 理分析
P1.2:既 有研究
P2.1: 目标
P2.2: 评价
P2.3: 任务
P3.1: 案例1
P3.2: 案例2
B
15
15
四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州的 教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学区 、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
❖1.古诗文的教学重在通过朗读和吟诵来体悟 诗歌的意境，以利于“丰富积累、增强体 验、培养语感”。
❖2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优秀 诗文篇目，其中苏轼的作品有：《江城子• 老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时有 》，散文《记承天寺夜游》。
B
5
5
问题与启示
❖问题：
▪ 课程内容的选择偏离了课程标准的要求