研究生英语课堂互动研究

制而成 ， 采用定性研究和定理研究相结合 的方 法来进行 研究 。 问卷 出来基本信 息调查外 ， 包括 ３ ５个根 据五级量 表设计 的选
题， 从… ５’ 的非常赞成 到 … １ ’ 的 非 常 不 赞 成 。其 中 Ｑ１ —０ ６个
问题调查学 生对课 堂 中提 问和被 提 问的态 度看 法 ； Ｑ ７， Ｑ１ ６ ， Ｑ ３ ２ ， Ｑ ３ ３， Ｑ ３ ４， Ｑ ３ ５关 于学 生对课 堂 互动 及课 堂互 动 和二语 习得关 系的认 识 ； Ｑ ８ ， Ｑ ９， Ｑ １ ２ ， Ｑ１ ３ ， Ｑ１ ４ ， Ｑ １ ５ ， Ｑ ２ ３是影 响课 堂互 动的因素调查 ； Ｑ ｌ Ｏ ， Ｑ １ １ ， Ｑ １ ７ ， Ｑ ２ ０， Ｑ ２ １ ， Ｑ ２ ２是关于学 生 对 教 师 和 教 学 方 法 的期 望 调查 ； Ｑ ２ ４ ， Ｑ ２ ５ ， Ｑ ２ ６ ， Ｑ ２ ７ ， Ｑ ２ ８ ， Ｑ ２ ９， Ｑ ３ ０， Ｑ ３ １ 关于学生对课堂互动策略 的态度 。结果分 析采 用频数 分析和独立样本 Ｔ检验 。
’
１ 、 调查 表明 ， 英专研 究生 和非 英专研 究生 对这些 问题 的
回答无显著性 。英专 研究 生 的平 均值 （ Ｍ＝１ １ ４ ． ５ ） 略低 于非 英专研究生 （ Ｍ ＝１ ２ ０ ． ６ ） 。这 表明 ， 两 者对课 堂互 动有相 似意 见观点 ， 同时和非英专研究 生相 比 ， 英专研究 生有更多机 会参 与课堂互动 ， 比如 小组讨论 ， 寻求解 决方 法和辩 论 ； 英专 研究
夺了学生说话的机会 。也 就是说 与其 满堂讲 ， 不如给 学生更
多的机会 发起 谈话 （ Ｍａ ｃ ｋ ｅ ｙ ，ａ ｔ ａ ｌ ２ ０ ０ ２ ） 。在 二 语课 堂 互 动 中， 提 问不是 唯一能鼓励学生参 与的方 法 ， 但却 能促使学生 检 验他们的所学并获得反馈 。提问和 回答并不 总是 老师 问学 生
得和发展过程 中产生积 极影 响这一 主题 ， 重点 研究 研究生 课
度和情感 ， 和学生的积极参与等都使得课堂活动有效进行 。
二、 研 究 方 法 与 研 究 过 程
堂互动对二语 的习得提高 的作用 。
一
本研究 随机抽 取研究 生英语 专业 ｌ ９名 和研究生 非英语 专业 １ ９名共 ３ ８名 学生为研 究对 象 ， 由于英语 专业研 究生男 生人数非常小 ， 为了使研究不受性别 因素 的影 响 ， 在问卷分发 时， 一律只发女生 。问卷根 据其 他 的一些研 究结 合本 研究 编
、
理 论 基 础
Ｌ ｏ ｎ ｇ在 １ ９ ８ ３年提 出互动假设理论 ， 他强调语言习得者在
接受 语言输入 的时候要成 为活跃 的学 习者和参与者 。通过互 动教学 ， 学生能够获得可理解 性 的输 入。Ｌ ｏ ｎ ｇ的互动 假设理
论可 以理解为 “ 意义的协商” （ ｎ ｅ ｇ ｏ ｔ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 。这种协 商通过简化输入 和输 出的过 程来促进语 言的学 习。也 就是说 互动 确保学 习者的学习效果达 到 ｉ ＋１ ， 有 效 的促进学 习。课 堂互 动受 到多种因素 的影 响 ， 包括教 师话 语 ， 教师 提 问形 式 ，
所述 ， 互 动 的 教 师话 语 形 式 ， 有效 的互动 提 问， 教 师 积 极 的态
Hale Waihona Puke Baidu
语言 。 毋庸置疑 ， 课堂互动既是提高语 言水平 的有效 途径 ， 又
为实现 自我发展提供实践支持 。为提高外语教 师和学生对 课
堂互动价值的认识 ， 本 研究 围绕课 堂互 动如何 在第 二外语 习
富有热忱和激情的老师能感染学生使得他们 积极参与课 堂互 动活动。学生越是积极参与课堂活动 ， 越不会进行 默记 ， 反而 会 更多的进行解码 ， 分析 ， 总结和批评思 考。因此学生 的积极
参与使得课堂 中的学 习成 为一 种合 作 的学 习， 学生 从其 他学
生身上学习 ， 从 自己身 上 学 习 ， 这 不 仅提 高 了学 生 的交 际能 力， 团队合作 能力 ， 和学生适应一个有机 的社会 的能力。综上
的不同互动模 式 ， 进一步发挥课堂互动对 学生学习过程和 学习效果的作 用 ， 进 而有效地提 高硕 士生英语教 学水平。
关键 词 ： 课 堂互 动 ； 互 动假 设 ； 互动策略 ； 方 法
研究 表明 ， 互动在外语 （ 二语 ） 课 堂教学 中 占有举 足轻 重 的地 位 ， 课堂互动通过影响课堂气氛 、 课堂 中的反馈 以及学 生 的参 与程度 ， 进 而影 响课 堂教学 的效 果 （ 徐飞， ２ ０ ０ ５ ） 。Ｗｉ ｌ ｇ ａ （ １ ９ ８ ７ ） 也指出 ： 通过互 动 ， 学 生能增 加他们 的语 言储存 ， 并 且 能够 使用所有他们 学到的活在真实生活交流 中偶 然吸收到 的
三、 研 究 结 果 与分 析
教师态度 和情 感 ， 学生 的参与等 。
Ｍ ａ ｃ ｋ ｅ ｙ （ ２ ０ ０ ２ ） 指出教师话语具 有给出指令 ， 管理 学生、 教 室活动和行为 ， 教授 内容 ， 和 与学生 个体互 动 的作用 。Ｃ ｕ ｌ ｌ ｅ ｎ 认 为“ 好” 老师是话 “ 少” 的老师 ， 因为老 师太多 的话 意味着剥
０ １ ３年 第 ３月 第２ １ ４卷 １ 期
长沙铁道学院学报（ 社会科学版 ）
Ｍａ ｒ ．２ ０ １ ３
Ｖｏ １ ． １ ４ Ｎｏ． １
研 究 生 英 语 课 堂 互 动 研 究
张 艳 波
（ 云 南师范大学外国语 学院 ， 云 南 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
摘 要： 结合定性定量分析 ， 调 查英语 专业和非英语 专业研 究生 学生英语课 堂互动 情况 ， 以期探讨 两 类学生在 英语课 堂上
答 的固定模式 ， 相反 的 ， 学 生 问老师答 ， 学 生 问学生答 等模 式 也能有效的促进学习 的互动 。研究表 明教师对 待课堂互 动 的 情感和 态 度 能 影 响 学 生 在 课 堂 中 的 参 与 程 度 （ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ ， ２ ０ ０ ２ ） 。因此 ， 不关注学 生情感 的老 师得 不到学 生积 极参 与 ，