[科学课,能力,学生]利用科学课培养学生自主探究的能力
浅谈如何培养学生科学探究能力
浅谈如何培养学生科学探究能力涪陵象元小学钟世超【摘要】：科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴,如何在科学课上让学生更好地经历探究,体验快乐呢? 我们不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。
要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。
并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
【关键词】：培养科学探究主动自主激发兴趣【正文】：小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
为此,我就小学科学教学谈一点个人的想法：一、培养学生合作交流，主动探究的能力小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。
针对很多科学探究都是通过实践来的,如:看一看、摸一摸、闻一闻、猜一猜画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。
一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
利用科学小实验培养学生探究能力
利用科学小实验培养学生探究能力一、实验设计科学小实验是培养学生探究能力的重要途径之一。
在设计科学小实验时，我们应该注意以下几点：1. 需要明确实验的目的和意义。
实验的目的应该与教学内容和学生的实际生活紧密结合，能够吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 实验内容要贴近学生的日常生活。
学生们对实验中所用的器材、材料和现象有直接的感受，可以更好地激发学生的好奇心和求知欲。
3. 实验设计要注重学生的主体地位。
学生在实验中要发挥主动性，主动提出问题、主动进行观察、记录、探究和总结。
4. 实验的设计要简单清晰、操作安全。
实验内容要具有一定的难度，但不要太复杂，过于复杂的实验容易让学生望而却步，丧失对学科的兴趣。
二、实施过程在实验的实施过程中，教师需要做好以下几点：1. 提前做好实验准备工作，确保实验的成功进行。
包括准备好实验器材、材料等，并做好安全防护措施。
2. 在实验之前，教师可以给学生一些简要的实验背景知识，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对实验的兴趣。
3. 在实验过程中，教师要引导学生关注实验中的现象和规律，鼓励学生进行观察、记录，并帮助学生思考和解决问题。
4. 在实验结束后，教师要引导学生讨论实验结果，并作一定的总结和归纳，帮助学生从中得到一些新的知识和经验。
三、效果评价科学小实验可以有效地培养学生的探究能力。
通过实验，学生可以亲身感受科学知识，提高学生的实践能力和动手能力；通过观察、记录和总结，学生可以锻炼自己的观察力、思维能力和逻辑推理能力；通过实验过程中的质询、讨论和互动，可以培养学生的团队合作精神和发散思维能力。
科学小实验还可以激发学生的学习兴趣，激发学生对科学的热爱。
通过实验，学生可以寓教于乐，提高学生的学习积极性，增加对科学学科的兴趣和热情。
同时实验过程中的亲身体验可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识。
科学小实验是培养学生探究能力的一种重要途径。
教师要善于利用科学小实验，设计有趣、富有挑战性和能有效激发学生求知欲的实验内容，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和热情。
21244308_科学课教学怎样激发学生主动探究兴趣
科学探究人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。
小学生心智正处于发育阶段，教师如何利用学科知识激发学生的学习兴趣十分重要，尤其是培养学生观察能力和探究能力的科学课更要注意培养学生持久的学习兴趣。
从2017年开始，小学科学课程在一年级至六年级开设，一、二年级每周1节；三、四、五年级每周2节；六年级每周3节。
课时偏少，与学生接触的时间就少，课堂内外有许多观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动难以深入落实。
而学生如果不对科学课产生持久浓厚的兴趣就不可能有好奇心和求知欲，从而自觉地、主动地去完成，因此培养学生持久的学习兴趣，是学生学好科学的重要一环。
小学科学课程内容主要涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等四大领域，分别从四大领域选取24个核心概念作为学习的科学知识。
教材根据学生的年龄特点，采用核心概念螺旋上升的方式，由简单到复杂，即将每一个核心概念分解成若干具体概念，并对具体概念进行再分级。
这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的基础知识，也是对学生进行科学能力培养和科学态度教育的载体。
通过小学科学课程的学习，学生应掌握与日常生活密切相关的知识和技能，并能尝试用于解决身边的实际问题；掌握基本的基础科学知识技能和方法，培养科学品质和逻辑思维；了解小学科学探究的基本过程和方法，并致力于力所能及的科学探究活动；了解自己日常生活以及与社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。
作为新时代的教师，肩负民族复兴大任，应充分考虑到学科特点，让学生兴致勃勃地参与学习活动。
一、科学课教学要贴近生活我在执教《导体与绝缘体》这一课时，就让学生们通过一个简单电路，观察当导线断开时有什么现象，再连接时有什么现象；让学生总结导体和绝缘体的定义并说出来。
有了概念的认知，然后通过电路检测器去检测多种材料。
教师对怎样检测及检测时的注意事项一定要先讲明，让学生掌握好的实验习惯和整理习惯。
培养学生的实验探究能力
培养学生的实验探究能力实验探究是培养学生创新思维和科学素养的重要途径之一。
实验探究能力不仅能提高学生科学实践能力，还能培养他们的观察、思考、推理、解决问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的实验探究能力。
一、提供丰富的实验资源学校和教师应提供丰富的实验资源，包括实验器材、材料和技术支持。
学生只有在实践中才能真正地理解科学知识，掌握实验探究的方法和技巧。
通过亲自动手实验，学生能够培养观察现象、提出问题、设计实验和分析结果的能力。
二、激发学生的兴趣激发学生的实验兴趣是培养实验探究能力的关键。
教师可以通过引入一些生动有趣的实验案例，让学生参与其中或者进行一些小型科学探究项目，让学生感受到实验探究的乐趣和成就感。
此外，教师可以鼓励学生开展一些个人感兴趣的实验项目，提高学生的参与度和主动性。
三、培养学生的科学思维培养学生的实验探究能力离不开科学思维的培养。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，引导学生形成科学思维的习惯。
学生在实验过程中应当学会提出问题、构建假设、设计实验、观察和记录数据、分析和解释结果、总结和评价等科学思维的基本环节。
这些科学思维的培养将有助于学生加深对实验现象和科学原理的理解。
四、注重实验安全教育实验安全是培养学生实验探究能力的前提条件。
在进行实验之前，教师应当向学生宣传实验安全知识，告知他们实验中可能存在的危险因素和应对措施。
同时，学校和教师应配备相关安全设备和急救药品，确保学生在实验过程中的安全。
五、鼓励学生进行实验报告学生进行实验后，可以要求他们撰写实验报告。
实验报告是学生进行实验探究的总结和归纳，有助于学生将实验过程和结果进行系统整理。
通过写实验报告，学生能够培养观察和实验数据记录的能力，提高他们的实验分析和逻辑思维能力。
六、推动实验教学改革学校和教师应当积极推动实验教学改革，注重实验探究的真实性和应用性。
实验教学应与理论教学相结合，通过实验引导学生主动学习和探究，提升他们的实际操作和观察分析能力。
科学课教学中学生的能力培养
科学课教学中学生的能力培养在科学课的教学中，培养学生的能力是非常重要的。
以下是几个方面的能力培养：第一，培养学生的观察能力。
科学是通过观察来发现问题、寻找规律的。
在课堂上，教师可以通过引导学生观察实物或图片，让学生仔细观察、分析，从而培养学生的观察能力。
教师还可以设计一些实验，让学生亲自操作并观察实验现象，提高学生的观察技能。
第二，培养学生的实验设计能力。
科学实验是科学研究的重要手段之一，它可以让学生动手操作，培养学生的实验设计能力。
在科学课中，教师可以给学生一些实验任务，要求学生自行设计实验方案，然后进行实验。
通过实验的过程，学生可以提出问题、寻找解决问题的方法，锻炼他们的实验设计能力。
培养学生的问题解决能力。
科学课中经常会出现各种问题，培养学生解决问题的能力是十分重要的。
教师可以设计一些问题，让学生自己思考并解答，鼓励学生思考问题的多种可能性，并提供他们需要的信息和资源。
通过解决问题的过程，学生可以培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
第四，培养学生的团队合作能力。
科学研究往往需要团队合作，因此培养学生的团队合作能力也是非常重要的。
在科学课中，教师可以安排学生进行小组活动，要求学生在小组中共同完成一项任务。
通过小组合作，学生可以相互交流、协商解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
第五，培养学生的创新能力。
科学是一门不断发展的学科，培养学生的创新能力是非常重要的。
在科学课中，教师可以提供一些创新性的任务或项目，鼓励学生提出自己的想法和解决问题的方法。
教师还可以组织一些科学竞赛或科学展示活动，激发学生的创新思维和创造力。
科学课教学中培养学生的能力是非常重要的，学生的观察能力、实验设计能力、问题解决能力、团队合作能力和创新能力都应该得到充分的培养。
这不仅可以帮助学生更好地理解科学知识，还能够提高他们的学习能力和综合素质。
小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究
教育研究84学法教法研究课程教育研究有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
二、引导学生自主探索探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自主探索问题、分析问题、解决问题的学习方式，是新课标下倡导学生自主学习的重要理念之一。
因此，建构有效的自主学习课堂是非常重要的。
例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有11人，喜欢足球的有9人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20人。
“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。
原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。
这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“这里有16张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。
教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。
在这个过程中李老师做到该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫的巧妙引导大大提高学习过程的有效性。
三、鼓励学生动手操作小学数学新课程标准中明确提出，教师要充分利用动手操作这一方式，帮助学生学习和掌握知识。
动手操作不仅是一种学习形式，更重要的目的是使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
动手操作和根据操作的阶段结果合理想象，对于学生理解新知具有决定性的作用。
因此，课堂教学中，教师可以通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画等活动，为学生创设动手操作的机会，使他们获得感性认识，进而减缓知识坡度，帮助他们理解抽象的数学知识。
科学课教学中学生的能力培养
科学课教学中学生的能力培养科学课作为中学生学习的重要科目之一，不仅仅是传授科学知识，更重要的是培养学生的科学思维能力和科学实验能力。
科学教学应该注重培养学生的实践能力、观察能力和逻辑思维能力，使学生能够通过实验和观察来发现问题，提出假设，设计实验来验证假设，通过实验数据来验证假设的正确性，培养学生动手实验和观察的能力，引导学生根据实验结果进行总结和分析，培养学生的逻辑思维和分析能力。
其二，科学教学应注重学生的观察能力培养。
在科学实验中，观察是非常重要的，学生需要通过观察发现现象、整理数据、归纳规律，培养学生的观察能力和发现问题的能力。
学生在观察过程中要仔细观察微小的变化，加深对科学现象的理解，同时也能够培养学生的耐心和细致性。
在实际的科学教学中，为了培养学生的实践能力、观察能力和逻辑思维能力，教师需要关注以下几点：注重实验设计。
在教学中，教师应该注重实验设计的科学性和合理性，要求学生根据所学的知识和已掌握的实验技能进行实验设计，引导学生提出科学问题、制定实验步骤、预测实验结果，培养学生独立进行实验和探究的能力。
注重实验过程。
在实验过程中，教师要引导学生认真观察实验现象，及时记录数据，进行数据分析和总结，培养学生的观察能力和实验操作能力。
注重科学思考。
在实验结束后，教师要引导学生根据实验结果进行科学分析和总结，让学生通过实验数据培养逻辑思维和科学思考，锻炼学生的理性思维和分析能力。
注重实践应用。
在科学教学中，教师要引导学生将理论知识与生活实际相结合，通过实验和观察让学生了解科学知识在生活中的应用，激发学生对科学的实际应用兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。
如何培养学生自主学习,提高科学课堂实效
浅谈如何培养学生自主学习,提高科学课堂实效摘要：现代教育倡导培养学生自主学习，因此调动学生动参与到学习活动中尤为重要。
本文通过四个方面阐述如何在科学课中有效培养学生自主学习，在教师有目的的引导下，逐步培养学生自主学习的能力并最终实现在科学课中有效培养学生自主学习，提高课堂实效。
关键词：自主学习；探究；科学课；高效课堂“自主学习”是指“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指学生在教师的正确引导下，充分发挥主体作用，变“要我学”为“我要学”。
一、兴趣驱使是学生自主学习的不竭动力苏霍姆林斯基说过，“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的学习负担。
”现代教育大力倡导培养学生自主学习，那么如何调动学生的学习积极性并主动参与到学习活动中就显得尤为重要。
在课堂上，教师不单要做到完成简单的教学任务，更重要的是要让学生既掌握教学内容，学会学习的方法，又能在以后的学习、生活中灵活运用。
科学课尤其注重学生动手能力的培养，因此为每一节科学课创设一个情境，激发学生学习的兴趣，不仅能集中学生的注意力，更能调动学生自主参与的积极性，让学生由感知而产生一种发自内心的求知动力，实现充分启发学生的自主精神，使学生在兴趣的驱使下参与到主动学习中。
以《光是怎样传播的》一课为例。
在这一课为证明光是沿直线传播。
我以三个挑战来进行实验验证。
一是让光通过三个小孔在屏上留下光斑。
学生们在完成的同时，寻找解决的方法。
通过实验，我们在纸屏上看见了光斑，由此证明了光能通过排成一直线的三个小孔。
由此引入下一环节，光能通过不排成一直线的三个小孔吗？二是将第二张或第三张卡纸向左或向右移动5厘米，我们发现在纸屏上并没有看见光斑，由此证明了光不能通过不在一直线上的小孔。
三是教师演示镭射笔实验，装有水的水槽在镭射笔的照射下能清楚的看见红色的直线，学生能清晰的看见光的直线传播。
这有两个用意，一是希望学生明白结论的得出应该反复验证，最好是用多种方法验证。
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力一、引言自主探究能力是培养学生创新意识和创新能力的重要环节，对于学生的长远发展具有重要影响。
本文将从教师角度出发，探讨如何在小学科学课堂中培养学生的自主探究能力。
二、理论支持自主探究是指学生在教师的引导下，以自我学习、自我探究和自我解决问题为主要形式，根据自身知识和经验主动地探究问题，实现对知识的深度理解和独立运用的过程。
自主探究能力包含主动学习、问题解决、创新思维、合作与交流等综合能力。
教学过程中，教师应合理设置任务、提供相关的材料和方法，鼓励学生观察、实验、总结、表达等各种探究活动，引导学生主动提出问题、独立思考和解决问题，从而培养学生的自主探究能力。
三、课前准备为了培养学生的自主探究能力，教师在课前需要进行充分准备。
首先，选择合适的教学内容，进行深入研究，并将其与学生已有的知识结合起来，形成连贯的教学脉络。
其次，准备好相关的实验器材、图书、PPT等教学资源，以便学生在实验和研究中能够充分利用。
最后，设计符合学生实际情况和年龄特点的探究任务，使学生在探究中能够得到发展。
四、学前导入在引入新课时，教师可以通过鼓励学生分享有关主题的猜测、经验和问题，引发学生的学习兴趣和好奇心，激发他们的思考。
例如，在讲述关于“植物的生长”这一主题时，教师可以出示一幅图片，让学生观察并提出自己的猜测和问题。
然后，教师带领学生通过实验和观察等活动逐步解答问题，培养学生的自主探究能力。
五、探究活动教师应以教师引导、学生参与的方式开展探究活动。
教师可以提供相关的实验设备和材料，指导学生进行实验，培养他们观察、提问、探索和总结的能力。
学生在实验过程中应积极参与，理解和掌握实验方法和流程，通过自己的实验结果和观察发现规律，并对结果进行分析和总结。
学生还可以根据实际情况，尝试各种探究方法，通过比较、验证等方式进一步深化对知识的理解。
在探究过程中，教师应适时给予学生指导和反馈，保证学生的学习效果。
科学课教学中学生的能力培养
科学课教学中学生的能力培养科学课教学中，学生的能力培养是教育的重要目标之一。
通过培养学生的能力，可以提高他们的科学素养，以及批判性思维、问题解决能力和创新能力。
下面是一些提高学生能力的方法：1. 激发学生的兴趣。
兴趣是学习的动力，要通过引发学生的好奇心和求知欲来激发他们对科学的兴趣。
可以通过展示精彩的实验、生动的科学故事和有趣的科学现象等方式来引起学生的兴趣。
可以鼓励学生在日常生活中观察和思考科学问题，培养他们对科学的兴趣。
2. 培养学生的实践能力。
科学是实践性学科，学生通过实践才能真正理解科学的原理和概念。
可以组织学生进行实验、观察和调查等活动，让他们亲自动手，通过实践来探索科学的奥秘。
教师要鼓励学生提出问题，并引导他们进行科学探究，培养他们的科学探索能力。
3. 培养学生的批判性思维能力。
科学是一门追求真理的学科，学生需要具备批判性思维能力来评估和分析科学观点和证据。
可以通过讨论、辩论和小组合作等方式培养学生的批判性思维能力。
可以让他们分析一篇科学文章的论证逻辑，讨论其中的假设和证据是否合理，从而培养他们的批判性思维。
4. 培养学生的问题解决能力。
科学是解决问题的学科，学生需要具备解决问题的能力来应对日常生活和学习中的挑战。
可以通过提供真实问题和情境，让学生运用科学知识和方法来解决问题。
教师要引导学生学会提出问题，并分析问题的本质和原因，从而培养他们的问题解决能力。
5. 培养学生的创新能力。
科学是创新的学科，学生需要具备创新能力来提出新的想法和解决方案。
可以通过开展科学实验和设计项目等活动，鼓励学生提出创新的科学理念和方法。
教师要鼓励学生勇于尝试和失败，培养他们的创新意识和创新能力。
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力
小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力一、引言科学课程在小学阶段起到了非常重要的作用，它不仅培养学生的科学知识，更重要的是培养学生的科学思维和自主学习能力。
自主探究能力是指学生自主地通过实践和实验，主动发现问题、解决问题的能力。
在科学课堂中，培养学生的自主探究能力对于培养学生的创新能力和解决问题的能力具有非常重要的意义。
本文将从以下几个方面介绍小学科学课堂中如何培养学生的自主探究能力。
二、搭建合适的课堂环境首先，在科学课堂中，必须搭建一个合适的课堂环境来培养学生的自主探究能力。
首先，课堂要有良好的互动氛围，学生要有发言的机会和权利，教师要引导学生主动思考和提问。
其次，教师要给学生提供资源，包括图书馆、实验室、科学工具等，并鼓励学生积极利用这些资源开展自主学习和研究。
同时，课堂要有一定的灵活性，教师要根据学生的兴趣和需求，灵活调整课堂内容和安排，让学生能够充分发挥自己的创造力和想象力。
三、采用探究式教学方法其次，在科学课堂中，采用探究式教学方法是培养学生自主探究能力的有效方式之一。
探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向的教学方式。
在探究式教学中，教师起到的是引导者和组织者的角色，学生是主动参与者和探究者。
教师可以设计一系列的探究性问题，让学生通过实践和实验来解决问题。
在这个过程中，教师要给予学生一定的自主权和探索的空间，让学生自己去发现问题、解决问题。
同时，教师要及时给予学生指导和反馈，引导学生形成正确的科学思维和方法。
四、培养学生的观察和实验能力在科学课堂中，培养学生的观察和实验能力是培养学生自主探究能力的重要途径之一。
观察是科学研究的基础，学生通过观察能够发现事物的特征和规律。
因此，教师可以通过设计一些观察活动来培养学生的观察能力，比如观察植物的生长过程、观察动物的行为等等。
实验是科学研究的手段，实验能够帮助学生验证观察到的现象，发现科学的规律。
教师可以设计一些简单的实验，让学生动手操作，亲自体验科学的魅力。
教师在教学过程中如何培养学生的自主探究能力？
教师在教学过程中培养学生的自主探究能力是一个多维度、深层次的任务，涉及到教学理念、教学方法、课堂环境等多个方面。
以下是一些具体的策略和建议：一、教学理念的更新1. 树立学生主体观：教师应认识到学生是学习的主体，他们的积极性、主动性和创造性是学习的重要动力。
因此，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的学习兴趣和需求，激发学生的学习主动性和探究欲望。
2. 培养批判性思维：教师应鼓励学生敢于质疑、勇于挑战权威，培养学生的批判性思维。
通过引导学生分析问题、解决问题，帮助学生形成自己的见解和判断。
二、教学方法的创新1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考、积极探究。
教师可以设计一些具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在探究过程中发现问题、解决问题。
2. 案例教学：通过引入真实案例，让学生在解决问题的过程中学习和掌握知识。
案例教学有助于学生将理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
3. 探究式教学：教师可以组织学生进行课题研究、实验探究等活动，让学生在实践中发现问题、提出假设、验证结论。
通过探究式教学，学生可以更深入地理解和掌握知识，同时培养他们的科学探究能力和创新能力。
4. 合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务。
合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也可以让学生在互相学习的过程中取长补短，共同进步。
三、课堂环境的营造1. 建立和谐的师生关系：教师应尊重每一个学生，关注学生的情感和需求，营造一种积极向上、宽松和谐的课堂氛围。
在这样的氛围中，学生能够更加自信地表达自己的观点和想法，积极参与课堂讨论和活动。
2. 提供丰富的学习资源：教师应为学生提供充足的学习资源，如图书、网络资源等，以便学生在自主探究过程中获取所需的信息和资料。
丰富的学习资源有助于拓宽学生的知识视野，提高他们的信息素养。
3. 创设问题情境：教师可以通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题。
小学科学教学中提升学生探究能力的策略
小学科学教学中提升学生探究能力的策略摘要：小学阶段是对学生进行科学启蒙教育的关键时期。
在这一阶段,对学生进行良好的科学学科教育,帮助学生形成对世界的初步认识是每一位科学教师必须完成的教学任务。
学习探究性科学课程不仅有利于学生形成“实践出真知”的正确认识,还对学生的学习有很强的指导作用。
关键词：小学科学；探究能力；策略引言科学是亘古不变的话题，也是人类发展的不竭动力。
小学生正处于身心发展的重要阶段，在此阶段培养其科学探究素养，提升其探究能力，对学生的发展具有十分重要的促进作用。
对此，教师在教学中应侧重于培养学生的探索兴趣及科学素养，下面将对“如何提升学生探究能力”这一问题展开论述，并提出切实可行的解决方案。
一、小学科学教学培养学生探究能力的重要性由于小学生年龄小,对世界的认识大都还停留在表面，因此抽象的科学理论教学对小学生来说十分困难;又因为在现实科学课堂教学中缺乏相应的科学实验,使得课堂教学缺乏趣味性,学生走神、交头接耳等现象频繁发生,使得课堂教学效率低下。
为增加科学教学的趣味性,教师需要及时调整教学工作。
在小学科学课堂教学中,增加一些探究性的课题是激发学生学习热情的重要手段。
学生通过参加这些探究性课题能充分发挥主观能动性,将所学理论知识应用于实际,不仅能增强知识迁移运用能力,还有助于养成良好的学习习惯。
二、小学科学教学现状小学科学是一门与生活紧密关联的学科，但受到传统教育模式的影响，当前大部分教师在开展科学教学时侧重于理论知识的讲授，但在讲授过程中又发现小学生认知水平不够，未能很好地理解理论，于是只好浅入浅出，对教材的字面内容进行解释，把科学课当作语文课，忽略了学生的主观能动性，导致学生在一知半解的状态下失去学习的兴趣。
一是学生没有功利目的（分数压力）的牵引，学习中只投入热情，当作语、数、英学习之余的调节，不注重学习收获的梳理总结。
不仅如此，有的学校并未配备足够的相关实验设备，导致科学的学习流于表面，并未起到真正的教育作用。
小学科学探究课程教案引导学生自主探究和解决科学问题的能力
小学科学探究课程教案引导学生自主探究和解决科学问题的能力教案：小学科学探究课程引导学生自主探究和解决科学问题的能力导语：小学科学课程旨在培养学生对于科学的兴趣和好奇心，并激发学生独立思考和解决问题的能力。
本教案将介绍一种有效的教学策略，即引导学生进行科学探究和解决问题，以促进学生的科学素养和思维能力的全面发展。
通过构建适合小学生的科学实验和探究活动，使学生在实践中学习和探索，从而提高他们解决科学问题的能力。
一、背景介绍：科学探究是一种由学生自主、探索性地进行科学实践和解决问题的学习方法。
与传统的理论教学方法相比，科学探究注重学生的参与、互动和主动性，倡导学生通过实际操作发现问题、提出假设、进行实验观察和总结归纳，从而达到对科学知识的理解和应用。
二、教学目标：1. 培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发学生主动学习科学的意愿；2. 提高学生解决科学问题的能力，提升学生的科学素养；3. 培养学生的观察、实验和总结的能力，培养学生的科学思维。
三、教学步骤：1. 激发兴趣：- 通过引入生活中的疑问、问题或趣味性的实验，激发学生对科学的兴趣和好奇心；- 利用课件、实物、图片等多媒体资源，向学生展示生动有趣的科学现象。
2. 提问引导：- 通过提问引导学生思考和形成问题意识，例如：“你认为是什么原因导致这一现象？你可以如何解释这一现象？”；- 引导学生自主提出解决问题的思路和方法。
3. 实践探究：- 设计适合学生年龄段的科学实验和探究活动，让学生亲手操作、观察和记录实验过程和结果；- 引导学生通过实验发现问题、提出假设，并进行实验验证；- 鼓励学生进行实验数据的整理和分析，培养学生的观察和总结能力。
4. 讨论交流：- 组织学生进行小组或全班的讨论交流，分享实验心得和结果；- 引导学生相互提出问题、互相解答和评价，促进学生合作学习和思维碰撞。
5. 总结归纳：- 引导学生对实验结果和观察事实进行总结归纳，形成科学结论；- 帮助学生将自己的观点与科学原理相结合，培养学生科学思维的基础。
小学科学课程开设的意义,就在于培养学生的自主探究能力
小学科学课程开设的意义，就在于培养学生的自主探究能力实验课中如何“少教”而“多学”---------《用橡筋作动力》教学反思苏州市平江实验学校康岚小学科学课程开设的意义，就在于培养学生的自主探究能力、发现新事物的能力及动手能力。
要在基础教育中充分发展学生的智慧，教师必须具有少教而多学的教学观念。
少教多学强调的是以学生为主体、教师为辅的教学理念，强调了教师是为学生服务的思想。
“少教”就是教师应该是组织者、引导者，不要事事全包，讲要讲在关键处，该讲的要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定的努力自己能理解、掌握的尽量要少讲、不讲。
“多学”是学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。
如何能让学生们在有效的40分钟里掌握自身能力范围内更多的科学知识与技能，以达到能激发他们在课堂中，甚至在课堂外去自主探究的目的，关键就在于——教师在进行教学设计时，应“以学生为主体”作为教学设计的前提，设计出灵活多样的教学模式。
一、针对学生的认知水平，明确教学目标教学目标，即教学活动过程所要达到的主要预期目标。
它是教学设计的依据和导向，同时也是教学活动的出发点，是课堂教学的核心。
因此，教学目标的确定对教学设计有着重要的指导作用。
《用橡筋作动力》是教科版小学科学五年级下册的内容，本课中所涉及的弹力知识在生活中处处可见，学生们也都能经常接触到，对于小学高年级的学生来说，他们运用自己的生活经验，就能解释这些问题，只是未能上升到理论的高度，因此教师在课堂上只需要“画龙点睛”突出重点，因此教学目标我设定为知道弹力是物体改变形状时产生的要恢复原来形状的力。
橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车行驶的距离就越远。
学生通过小组实验几乎都能通过数据结论，体验到成功的喜悦。
二、灵活整合教学内容，保证教学效果在小学阶段，科学课的教学内容几乎都来源于教科书。
然而，由于教科书在编写和排版上往往会受到多方面的限制，尤其是科学这门追求真理的学科，如果教师直接将教科书中所呈现的知识内容原原本本地再重现于课堂教学中，不做任何调整或修改的话，有可能就会使学生走进知识的误区。
新课标下如何培养学生自主探究能力
新课标下如何培养学生自主探究能力摘要：随着新课标的实施，小学数学教学难度显著提高。
为保质保量完成教育目标，数学教师要更新教育理念，积极优化教学。
自主探究式教学的实施，不仅能最大限度激发学生兴趣，还能有力推进学生的思维发展。
通过一次次探究训练，了解数学真谛，感悟数学魅力。
关键词：小学数学；自主探究能力；培养前言数学是小学阶段的基础学科，其拥有众多概念定理，不易被学生所理解。
再加上数学教师将教学看作任务，一味灌输知识，忽视学生感受。
这种做法会导致两种后果：一是消磨学生的学习动力，二是内心滋生畏难情绪[1]。
新课标要求教师要转变思想，着力培养学生的自主探究能力。
为满足课程要求，教师需要创新教学方法。
自主探究作为一类新颖的教育手段，为小学数学改革带来曙光。
运用此方法，不仅能增强学习动力，还能提升学习能力。
因此，本文从自主探究能力的培养意义入手，先归纳几点培养策略，再以《圆的面积》一课为例，阐述如何开展教学。
一、自主探究能力的培养意义（一）激发学习兴趣在传统课堂上，教学方法较为单一老旧，学生对比并不感冒，学习兴趣自然不浓。
学生对数学学科不感冒，自然不会全身心投入，致使学习效果不佳。
自主探究教学的实施，可弥补传统教学弊端，让学生热衷于学习数学知识。
在探索过程中，学生逐渐看到数学世界的全貌，感知数学学科的魅力。
（二）转变师生角色在以往数学课堂上，教师主导一切，只要求学生按照指令去做，不会关心学生的感受。
久而久之，师生关系变得紧张，这无疑为教学工作增加难度。
其实如果教师关注学生表现，就会看出他们内心存有疑惑，这些疑惑会成为学生学习道路上的阻碍。
为扫除学习障碍，要合理实施自主探究教学。
在探究过程中，教师不再是主导者，而是发挥引导作用。
学生不再单纯地接受知识，而是自己探知数学奥秘。
为推动探究活动的有序开展，教师要积极营造和谐氛围，并为学生提供大量的探究机会，以此促进学生自主探究能力的形成。
二、自主探究能力的培养措施（一）更新教学观念常言道：“思想决定行动。
小学科学教学中如何培养学生的自主学习能力
小学科学教学中如何培养学生的自主学习能力随着科技的发展，未来的世界将会是科技和人类的完美结合，新型科技层出不穷，让生活更加便利。
而文化水平的提高也让学生对科学技术的认识更加深厚，对于科学技术的发展也有更多的期望，因此在小学阶段加强科学教育，培养学生的自主学习能力势在必行。
一、创造科学教育的需求1. 科学教育的目的在小学阶段，科学教育的主要目的是培养学生对科学的兴趣，并且能够形成科学的思想方式，通过探究和发现，从而提高学生的思考能力和创新能力。
2.小学阶段的特点小学生的学习内容比较广泛，学科比较丰富，每天的课程都很忙碌，时间是有限的。
在这样的情况下，培养学生的自主学习能力就需要家长和教师的共同配合，而且需要以学生的兴趣和需求为基础，以情感教育为出发点。
不能够单纯地依靠考试成绩来评价学生的成就，应该关注学生本身的科学素质，帮助他们发现自己，认识自己，发挥自己的潜力。
3.小学科学教学的难点小学生的学习抽象思维能力还没有发展到具体的阶段，缺乏实验和实践的机会，教师需要将抽象知识变成直观的体验，学科间的衔接较为困难，需要加强科学教育的整合。
二、培养学生自主学习能力的措施1. 立足生活，创造情境教学科学教学离不开生活，教师要从生活出发，创造情境教学，引导学生主动探究，激发学生的兴趣。
可开展课外感性科学实验活动，或利用一些具有生活实际意义的例子来启发学生对课堂知识的理解。
例如，关于根系的研究可以引起学生想到地下生活的其他形式；关于磁铁的磁场可以引起学生想到日常用具（如扫把，拖把等）中使用的磁铁的作用。
2. 发挥学生自主性，激发学生好奇心和探究欲望小学阶段的学生难免会存在好奇心，教师应该抓住这一特点，发挥学生自主学习的主观能动性，激发学生对事物的探究欲望。
在探究过程中应该鼓励学生发表自己的观点，教师应该尽可能满足学生的需求，而不是单纯地针对课程安排，构建多元化的学习情境，让学生成为主体，体验成功感。
3. 探索与实践结合学生在自主学习的过程中，不应该忽略实际经验的积累，应该在学习中开展实践活动，推动学生如何利用理论知识去分析、解决实际问题的考虑方法。
科学课中学生自主探究能力的培养
浅议科学课中学生自主探究能力的培养【摘要】科学教学倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
因此，在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，培养学生乐学爱学科学的习惯，提高学生的自主探究能力，真正达到格物致知的目的。
【关键词】科学课；学生；自主探究能力；培养【中图分类号】g623.9 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01我国《科学（3～6年级）课程标准》中指出，“科学学习要以探究为核心”，并明确提出，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。
就像刘默耕所说的那样“学科学就要根据科学的本性来办事”。
因此，在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。
那么在科学课堂教学中，教师该采取怎样的教学手段，有效地提高学生的自主探究能力呢？下面，结合自己的教学实践，谈谈自己的体会。
一、创设问题情境，激发自主探究欲望良好的开端等于成功的一半。
学生思维的过程受情景的影响，在学生探究前积极创设问题情景，就能引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。
为此，在科学课堂教学中，教师要努力创设一个良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，使其产生对新知识的渴求，激发学生自主探究欲望。
如上《磁铁的磁性》一课时，可以为学生创设了一个“玩”的情境：准备两根“鱼竿”（一根头上有磁铁，另一根头上没有磁铁）和一些鱼嘴上挂有铁环的“小鱼”，让两名同学一人拿一根“鱼竿”进行钓鱼比赛，看谁在规定的时间内钓上的“鱼”多。
很快，学生就发现“鱼竿”上的秘密，这时，教师不失时机地提出问题：为什么有磁铁的“鱼竿”就能钓上“鱼”呢？这一问题激发了学生的探究兴趣，产生了强烈的求知欲。
二、创造成功机会，树立自主探究的强烈信心没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。
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利用科学课培养学生自主探究的能力
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
它的知识目标是：“培养学生基本的科学探究能力和观察实验能力。
知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”。
这就指明了小学生学习科学知识从内容上来说，是与自身周围常见事物有关的。
因此，我在教学时一贯注重培养学生自主探究能力。
一、淡化知识目标
我在教学《观察我们周围的材料》时让学生观察自己随身携带的物品，书包和教室里的设施，分辨它们分别是用什么材料做成的，他们对于“塑料”、“金属”、“木头”、“纸”等材料早已“耳熟能详”，所以对这四种材料特性的探究也颇感兴趣。
从难度来说，浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的。
从对知识的掌握程度来说：只要知道就行，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
而不去强求深刻理解、灵活应用甚至进行发明创造。
因此学生对材料的软硬、柔韧性、吸水性、沉浮能力的不同，知道即可，不去苛求为什么这样。
如果单纯把教育局限于认识上，即使他的知识非常广博，他的灵魂也是匮乏而不健全的。
我认为新课程改革中知识目标应放在低位，更应该突出过程与方法、情感态度与价值观的目标达成。
如在《观察我们周围的材料》中，材料是学生生活中常见的，他们每天的学习、生活无不与材料打着交道，但他们对此只是被动地关心和接受，很少有学生去有意识地关注和研究，更没有人意识到不同的材料还有不同的特性。
随着对材料特性的观察和实验，教师应充分利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，教他们尝试用多种方式来研究身边熟悉的事物。
此时，学生不再是被动的接受者，而是充满创造力的“生成者”。
材料的颜色，大小、形状，这些物理性质已不能满足他们对物体特性的描述。
我确定学生的学习内容是：辨别材料的过程与方法。
在探索材料的物理性质的同时，也体验到认识一件事物，可以有各种各样的方法。
在探究不同材料特性过程中，学生会用观察和实验来研究材料，能够运用多种方式（语言、文字、符号）将观察到的现象表述出来，并且愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐。
在课堂中，把科学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程，来获得巨大的教育价值。
二、以自主探究体验为核心
在小学科学教材中设计了大量的探究性活动。
希望学生对每一个科学概念的发展都是建立在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础之上。
探究既是科学课程学习的目标，又是科学学习的方式。
学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程，我们在科学课堂中提供充分的探究机会，使学生像科学家那样在进行探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
因此，我常常设计以下的探究机会让学生来亲身经历、感悟体验，从而理解科学。
1.创设情境
如教学《谁更硬一点》时，先让学生猜一猜：塑料筷、金属筷和木头筷谁更硬一些？我们努力使学生的学习过程有所创新，设计猜一猜是学生综合的观察探究，学生描述的科学方法的训练，也增加了趣味性，充分发挥了学生的判断能力，既培养了学生的表达能力，又调动了大家共同参与的学习积极性。
2.采用“头脑风暴”式的研讨方式
学生分组研讨，畅所欲言，对原有知识交流的过程，是进行反思的过程，也是产生新问题的过程。
充分尊重学生的学习意愿，体现以学生为主，以人为主的主体教学方式。
如：绿色开花植物是从哪里来的，它们的一生发生了哪些变化？
有人说：“过度使用天然材料不好，那么我就全部用人造材料来替代。
”你对此有什么看法？为什么？
通过研讨，突出研究的问题，唤起学生关心社会、关心环境的意识，体现“科学――技术――社会”的综合课程特点。
3.自行设计实验方法
培养学生养成提问-预测-假设-验证的研究方法和习惯，学生制定实验方案，要明白应该有目的、有计划、有步骤地研究，而不是盲目地玩。
教师要适时有效地指导，从而使学生的自主探究不断地“从漫无目的的发问到选择性的提问”。
如：在研究《空气占据空间》时，该怎么证明空气到底有没有质量呢？我们放手让学生分组讨论证明的方法，实验时应该注意什么？为什么？谁还有什么不同的方法可以来证明？然后交流实验方法并做出假设后请学生演示、验证。
哪怕假设是错误的，老师也不在实验前指出，而是让他们自行研究后，用事实来发现自己的错误。
从而对事物的认识深刻而隽永，因为他们亲历了、感悟了、体验了，效果远远胜于老师的帮助。
长此训练后，学生遇到问题不再犹豫。
在设计中，他们的实验材料也由自己来选择和利用，真正地体现了自主学习的含义，而不是在老师预先准备的实验器材的暗示下进行实验。
在新课程理念的熏陶下，学生的思维和行为习惯发生了质的改变，学生能积极主动地扩大和延伸探究范围，来创造性地解决一些实际问题。
这正是我们所期待的！。