2018大班观察记录与反思【三篇】

2018大班观察记录与反思【三篇】

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【篇一】

观察者：方xx

环境：骑行区

观察目标

1、了解小车的玩法，增强腿部肌肉力量。

2、幼儿能够按规则进行骑行活动。

观察记录

这学期刚刚开始了骑行区的活动，我们班的小朋友都很有兴趣，一部分小朋友先开始玩，王柄皓小朋友跨上平衡车开始骑，他先往草坪上骑了过来，草坪上有很多小朋友在玩分散游戏，于是我提醒到：“自行车要到跑道上去骑哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦。”于是他转了个弯，往跑道上骑了去，在跑道上遇见了宋昕悦，宋昕悦对王柄皓说：“可以借我玩一会吗？”王柄皓说：“我再玩一会，等一下再给你骑好吗？”宋昕悦说：“好的。”于是，王柄皓在跑道上骑了一圈后，跑回来找宋昕悦，对她说：“你骑一会吧。”宋昕悦骑上车后，王柄皓在边上看着她，对她说：“要在跑道上骑。”

分析评价

由于车子的数量有限，先让一部分小朋友玩，还有一部分小朋友

先玩分散游戏。玩骑行游戏时，发现很多小朋友都已经会骑小车了，而一开始没有统一的讲清楚规则，导致王柄皓等小朋友将小车骑到了人较多的草坪上，下次玩之前一定要先强调规则。并且我发现在游戏中幼儿已经具备了分享的意识，和同伴的交流也得到了提高，懂得有计划的玩，先是我玩再是你玩，还能够采纳老师提出的建议，同时告知其他小朋友，这是一个非常好的表现。

支持策略

在车子数量上没办法满足孩子同时进行游戏，那就分批玩，也可以让孩子之间进行协商。大班的孩子大部分都具备了分享合作的意识，教师只需提出要求，放手让孩子自己遇到问题，先自己想办法解决，实在不行，老师从旁辅助。

【篇二】

背景：

自从大班本学期的教研重点确立为“提升低结构材料在大班幼儿自主性游戏中有效运用的策略研究”后，我们就动起了“材料”的脑筋，“脑洞大开”之余，也发现了孩子们与材料发生的许多耐人寻味的故事……

问题1：一大堆操作盒怎么办？

开学初班级里新发了一大堆操作材料盒，这些蓝色大纸盒拆也不是、堆也没处堆，老师们开始怨声载道了：“教室这么小，还发那么多材料，怎么放啊？”

我们的做法：

纸盒在平时，就靠墙垒高不影响幼儿日常活动，一旦做游戏了，就开始大变身，有的变成“围墙”，有的变成“家具”，还有的成为“警犬训练营”里的运动器械。貌似这些纸盒的低结构可变性的功能被开发得淋漓尽致……

问题2：每次游戏就“一地纸盒”看不下去怎么办？

小朋友这边玩纸盒玩得出神入化，并与其他低结构材料组合——-系上一根绳子，居然变成空姐的“餐车”、医生的“救护车”；大盒子叠小盒子，变成商店的”防盗门”；越来越多的盒子被孩子们搬到了游戏第一现场，满地盒子，不免让一向喜欢整洁有序的老师感到心焦——-啊呀，心脏不够大呀！玩得乱糟糟的嘛，马上迎接徐汇区园长班观摩开放啦，这可怎么是好？

我们的调整：

盒子可以玩，但是收纳整理的习惯培养还是需要我们老师予以重视的。因此，每次游戏结束后的分享交流环节重点就落在了“材料整理”的话题上：通过幼儿互相比较、思维碰撞，讨论怎样收才能”又快又好”？办法总比问题多——-

1、先收大东西，再收小东西；

2、先从里面放起来，里面放满放外面；

3、玩哪里，收哪里，客人负责收椅子；

……这些朗朗上口的顺口溜，帮助大班的孩子们渐渐学会井井有条、物归原处，每次整理游戏玩具材料的速度也越来越迅速了，“忙而不乱”是我们老师追求的境界！

问题3：有人总在材料仓库“流连忘返”怎么办？

自从走廊上多了一长溜的材料仓库，不少孩子突然不愿意参与到热闹的同伴互动交往中来了，更多地是静静地长时间地待在仓库里搭搭搭、造造造，让原本希望孩子们能积极投入游戏情节开展的老师，未免有些无奈，难道是“材料过多”惹的祸？孩子对材料摆弄的兴趣大于对玩角色游戏的兴趣，怎么处理这对矛盾？

我们的反思：

我们对走廊上这些材料进行归类，发现一部分是建构区的现成玩具材料，例如万能工匠、扭扭棒、积木等，还有一大部分是幼儿收集的废旧材料和自然物，例如各种瓶罐纸盒、布料报纸、毛线绳子类。这些材料可能是最近刚刚收集来的“新鲜货”，所以吸引了孩子们的目光不足为奇。我们打算接下来对孩子们做一次调研和观察，了解孩子们最喜欢也花最长时间互动的材料是哪些？然后分析原因，才能真正了解孩子们对材料的兴趣热点，也才能对孩子游戏中”不交往行为”的现象做出正确识别和判断，并有针对性地做出调整和回应。目前，可能对孩子来说，“等待”和“观望”是的一种观察引导的方式。

【篇三】

观察老师：董x

观察班级：大一班

观察对象：小佳

性别：女

观察时间：20**年6月5日

观察地点：种植园

观察实录：

情景再现：【在一次餐后活动中，孩子们用橡皮泥做了好多甜点：有的孩子做了蛋糕，有的孩子做了饼干，有的孩子做了曲奇饼，真是五花八门。小朋友以蛋糕师傅的身份推销自己的甜品。经过几轮推销，小佳上场了，只见她小心翼翼地用手托着一片小小的饼干，小步地走着。终于她走上台，还没开口，孩子们就哄笑起来："哎呀，你看她做得饼干这么小，怎么吃呀！""她做的真难看，也肯定不好吃，你们看我做了好几层，她只做了一层！"……听着孩子们七嘴八舌议论着自己得饼干，小佳的脸红红的，低着头，嘴角使劲地抿在一起，眼睛紧紧地盯着自己手中的饼干。】

读完这个案例，脑海立刻呈现出小佳那可怜兮兮、束手无措的样子，不禁情不自禁地想立刻安抚她的心灵。所以，如果我是小佳的老师，我会这样做：

1、先安抚小佳受伤的心灵。

我会对小佳很温柔地说："小佳，你做的小饼干老师看看做得不错呢，小朋友们一定没有见过这样的小饼干，所以他们才这么说，你不要难过，他们这样说不礼貌，原谅他们吧。"这样的语言不仅可以安慰到小佳，让她感觉到老师对她作品的肯定。在孩子的心里老师的评价与夸奖要比同伴的认可份量重得多，从而减缓她受伤的心灵。二来从老师这样的语言中让小佳分清对与错，学习与人交往的方式，一句原谅他们吧，让小佳明白宽容别人也能让自己感到不难过。这样的