几种常考的认知风格
教资考试_科二材料题
教育知识与能力_材料题一、中学德育原则（一）导向性原则。
（二）疏导原则。
循循善诱，以理服人。
（三）严格要求与尊重学生相结合原则。
要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。
（四）教育影响一致性与连贯性原则。
有目的，有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行。
（五）因材施教原则。
（六）知行统一原则（理论与实践相结合原则）（七）依靠积极因素与克服消极因素相结合原则（长善救失原则）教育者要善于依靠发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。
（八）正面教育与纪律约束相结合的原则德育工作既要正面引导说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
（九）集体教育与个别教育相结合原则。
马卡连科指出：教育要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师移到去影响每个学生，便会产生良好的教育效果，这就是著名的“平行教育原则”。
二、中学德育方法。
（一）说服教育法。
德育工作的基本方法。
摆事实讲道理。
运用基本要求：明确目的性；富有知识性；注意时机；以诚待人。
（二）榜样示范法桃李不言，下自成蹊。
其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
运用基本要求：选好示范的榜样；引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上；激起学生对榜样的倾慕之情；激励学生自觉用榜样来调节行为、提高境界。
（三）情感陶冶法。
又称陶冶教育法。
是教师利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
人言不如人声，只入人深也；春风化雨都体现了陶冶教育法。
运用基本要求：创设良好的情境；陶冶教育法要与说服教育法相结合；引导学生参与情境的创设。
（四）实践锻炼法（实际锻炼法）让学生在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。
运用基本要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持。
教师资格证考试常见考点：认知风格
教师资格证考试常见考点：认知风格认知风格这个知识点在教师资格证的考试中常常会以单选题的角度出题，整体难度适中，接下来针对这一知识点进行梳理。
认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。
存在很大的个体差异。
其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。
1.场独立型与场依存型：著名代表人物：美国心理学家赫尔曼·威特金场独立型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断，场独立的学生比较喜欢理科，喜欢结构严密的教学，例如：在考场中，如果监考教师站在考生旁边，考生仍然正常发挥，则该考生就是场独立型;场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
场依存的学生喜欢文科，喜欢结构不严密的教学。
例如：在考场中如果监考教师站在考生身边，该考生无法正常发挥，该考生则属于场依存型。
2.沉思型与冲动型杰罗姆•卡根据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，将认知风格分为沉思型和冲动型。
沉思型个体在问题解决时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度，所以沉思型的人更善于对问题的细节进行思考;冲动型个体则常常以很快的速度形成自己的看法，在解决问题时往往强调速度而非精度，冲动型的人更善于从整体角度思考问题。
3.辐合型和发散型辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答，从多到一;发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念，从一到多，我们通常所说的“一题多解”就体现了发散型的认知风格。
认知风格知识点总结
认知风格知识点总结一、认知风格概念认知风格是指一个人对信息的感知、组织和加工方式。
它是个体认知行为的一个重要方面，也是个体个性特征的一种表现形式。
认知风格会影响一个人在学习、工作和生活中的表现和行为。
二、认知风格的分类1. 随机式认知风格随机式认知风格的人倾向于在处理信息时采取不规则的、不系统的方式。
他们更善于捕捉新奇的、非结构的信息，但在处理复杂和需要逻辑思维的问题时可能表现较差。
2. 顺序式认知风格顺序式认知风格的人倾向于采取有序的、系统的方式处理信息。
他们更擅长结构化的问题解决和逻辑推理，但可能对于新颖和非结构的信息处理能力相对较弱。
3. 全局式认知风格全局式认知风格的人倾向于从整体出发，注重整体局面，能够把握信息的总体脉络。
他们擅长从宏观的角度把握问题，但在细节处理上可能不够细致。
4. 局部式认知风格局部式认知风格的人倾向于从局部出发，注重细节和具体的信息。
他们擅长挖掘细节，分析问题的具体内容，但在把握整体的情况上可能不够全面。
三、认知风格对个体的影响1. 学习风格认知风格会影响个体的学习方式和效果。
随机式认知风格的人更善于处理新颖的信息和创新的问题，而顺序式认知风格的人更适合于逻辑推理和结构化学习。
全局式认知风格的人擅长从整体出发，能够把握问题的总体脉络，而局部式认知风格的人更擅长处理细节。
2. 工作表现认知风格还会对个体的工作表现产生影响。
随机式认知风格的人可能更适合从事需要创新和创意思维的工作，而顺序式认知风格的人则更适合从事需要逻辑推理和结构化思维的工作。
全局式认知风格的人更适合从事需要整体把握和长远规划的工作，而局部式认知风格的人更适合从事需要细致和耐心的工作。
3. 人际交往认知风格还会影响个体的人际交往方式和效果。
不同认知风格的人在处理信息和解决问题的方式上存在差异，这可能会导致他们在交流和合作中出现认知冲突，也可能使他们在协同工作中取长补短，形成良好的合作关系。
四、认知风格与个体差异1. 文化差异不同文化的人群在认知风格上存在差异。
认知心理学考试复习重点
认知心理学考试复习重点1、广义的认知心理学：凡是研究认知的心理学。
2、狭义的认知心理学：是以信息加工理论观点为核心的心理学，又被称为信息加工心理学（数据处理心理学）3、计算机模拟办法：指利用计算机来模拟、检验、发觉人的认知活动及其行为表现的规律的研究办法。
4、感受信息加工：感受信息加工是指感受器官与刺激物信息相互接触（或作用）之后，感觉器将物理刺激转化为生物电信号，并经过动作电位把外部事件的信息传递到大脑中枢特定区域的过程。
5、自下而上（的信息加工过程）：指由外部刺激信息开始的加工，强调感受器官中滞留信息在知觉中的作用。
6、自上而下（的信息加工过程）：指在知觉时，个体运用自个儿已有的知识经验和概念来加工当前的刺激信息的过程。
7、模式识不：指人把输入刺激（模式）的信息与长时经历中的信息举行匹配，并辨认出该刺激属于啥范畴的过程。
8、注意的资源限制：指人的注意受到所分配的认知资源的限制，一旦得到较多的认知资源，注意分配便能顺利举行的认知活动过程。
9、注意的材料限制：指人的注意受到刺激信息任务（刺激材料）的低劣质量或别适宜加工的信息的限制，即使分配到了较多的认知资源，也别能顺利完成的认知活动过程。
10、部分报告法：短暂呈现信息后，被试按照主试要求呈现部分信息的办法。
11、机械性复述：别是将短时经历中的刺激信息建立在对它们的明白的基础上，而是一味地经过别断地简单重复，力图将刺激信息保留在短时经历中。
精巧性复述：将短时经历中的刺激信息举行分析，使之尽可能与自个儿已有的知识经验之间建立起某种内在联系，并努力把它们整合到长时经历的认知结构中去。
12、陈述性经历：指一具人对事实和事件的经历。
13、语义经历：指个体对客体的事实的经历。
14、情景经历：指个体对事件的自传式的经历。
15、语义启动现象：唤起并促进（加速）随后的与其具有语义联系的字与词汇的触接过程，称为语义启动现象。
16、语义启动效应：由于一具刺激信息（如词或词汇）刚被呈现过，从而导致个体对那个刺激信息的识不或觉察能力的提高，称为语义启动效应。
教育心理学期末考试复习重点
教育心理学期末考试复习重点第一章走进教育心理学一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三、教学过程的三个侧面：研究过程、教学过程、评价/反思过程。
第二章学生的心理发展一、XXX用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。
XXX所说的适应技能包括同化和顺应二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
四、XXX关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（—2岁）认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。
认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。
2、前运算阶段（2—7岁）运算是指内容的智力或操作。
特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思惟不可逆、未获得概念守恒。
自我中心主义、集体独白。
3、具体运算阶段（7—11岁）这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。
掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。
4、形式运算阶段（11岁至成年）这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
五、XXX认为发展有四个因素：成熟、练和经验、社会性经验以及平衡化。
六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。
七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下能够达到的较高的解决题目的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
1八、XXX的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。
九、XXX的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。
认知风格测量述评
认知风格测量述评
简介
个体在感知、处理和记忆信息时，选择的思维方式称为认知风格。
认知风格的测量可以帮助个体了解自己的思维方式以及适合自己的学习方法和工作环境。
本文将介绍常用的认知风格测量工具及其评价。
常用的认知风格测量工具
1. Felder-Silverman认知风格模型
该模型基于四个维度测量个体的认知风格：
1.感性vs理性
2.观察vs抽象
3.顺序vs随意
4.活动vs反思
个体在每个维度上得分越高，越偏向该维度的认知风格。
2. Myers-Briggs Type Indicator（MBTI）
MBTI是一种基于Jung心理类型理论的认知风格测量工具。
它将认知风格分为以下四个维度：
1.内向vs外向
2.感觉vs直觉
3.思考vs情感
4.判断vs知觉
个体根据得分被分为16种不同类型，如ISTJ、ENFP等。
3. Kolb学习风格
Kolb学习风格测量工具将认知风格分为以下四个维度：
1.执行（Concrete Experience，CE）vs体验反思（Reflective
Observation，RO）
2.看到模型（Abstract Conceptualization，AC）vs实验（Active
Experimentation，AE）
个体根据不同维度的得分被分为4种不同类型，如。
几种常考的认知风格
几种常考的认知风格认知风格这部分的内容在教师招聘考试中，多是以单选题的形式出现。
这部分内容经常考察对于不同认知风格的理解和区分，也常以定义、举例的方式来进行考查。
因此，在备考时要着重理解不同认知风格的含义。
认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
在教招考试中常见的几种认知风格如下：1.场依存型与场独立型对场独立与场依存研究比较著名的是美国心理学家赫尔曼·威特金。
场独立性的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;场独立性的人善于分析和组织。
场依存性的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
场依存性的人不能将一个模式(或图式)分解成许多部分，或者只专注于情境的某一个方面。
因此，在考试中，需仔细阅读题干描述的学生特征，比如做决定时，需要别人给予参考意见的是场依存型;而喜欢自己做决定的这是场独立型。
另外，除了要把握两种类型的特点之外，还要明确两种类型的学生所偏好的学科。
一般来讲，场依存的学生偏好社会科学和人文科学，而场独立的学生偏好自然科学和数学。
2.沉思型与冲动型杰罗姆•卡根根据学生寻找相同图案和辨认复杂镶嵌图形的速度和成绩，将认知风格分为沉思型和冲动型。
其中，沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。
冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应。
简单概括起来就是：一般情况下，沉思型的学生思考时间久，正确率高;而冲动型学生则思考时间短，正确率低。
因此，在考试时，需要看清关键特点的描述，然后对应上相应的认知风格。
3.整体型和系列型系列性策略的学生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，也就是说从一个假设到一下个假设是呈直线的方式进展的。
特岗招教考点解析：论认知方式差异与因材施教
特岗招教考点解析：论认知方式差异与因材施教认知方式差异与因材施教在教师考试中是很常见的一个考点，经常以客观题的形式出现。
今天中公教育刘红霞老师就来详细讲解一下关于认知方式差异的内容。
认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。
其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个体相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。
一、认知方式的分类1.场独立与场依存型场独立和场依存这两个概念来源于美国心理学家赫尔曼.威特金对知觉的研究。
场独立型的人认识事物时很少受环境和他人的影响，对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，独立对事物作出判断，对各种事物和行为在非人格化、抽象化的方面表现出更大的兴趣和能力。
场依存型的人受环境和他人的影响较大，对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
2.沉思型与冲动型杰罗姆.卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，将认知风格分为沉思型和冲动型。
沉思型个体在问题解决时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度。
冲动型个体则常常以很快的速度形成自己的看法，在解决问题时往往强调速度而非精度。
3.辅合型和发散型辅合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。
发散型认知方式则是指个体在解答问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。
二、认知方式差异的教育意义认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。
教学中我们应该针对学生认知方式的差异进行因材施教。
教育心理学复习题及参考答案
《教育心理学》课程复习资料一、单项选择题： ? [ ] 共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用1. 两种任务的共同要素 B.心理官能的发展A. 对各要素间整体关系的理解 D.概括化的原理C. [ ] 不同类型的知识在头脑中以不同方式表征，例如，程序性知识以下列哪个表征？2. 产生式 D.概念 C.表象 B.命题A.3.、学生心理和教( )教育心理学的知识是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、[ ] 师心理四大部分容。
德育心理 D.教育心理 C.教学心理B.认知心理A. [ ] 下列不属于心智技能的特点的是4. 观念性 D.减缩性 C.客观性 B.潜性A. [ ] 下列关于专家和新手差异表述得不正确的是5.A. 专家是超级的再认者 B.专家有庞大的知识系统根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝 D.新手从末到头解决问题C. [ ] 实验研究可以让教育心理学家确定产生某一行为的原因，实验至少包括6. 一个不变量。
D.一个可变量C.一个对照组 B.一个自变量A.教师要不断对自己的教学进行评价，发现和分析其中存在的问题，提出改进的方案，这集中体现了教7. [ ] 师的何种角色？C.管理者 B.平等中的首席A. 反思者 D.促进者[ ] 学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于8. 逆向负迁移 D.逆向正迁移 C.顺向负迁移 B.顺向正迁移 A. [ ] 下列关于品德描述正确的是9. 品德就是道德 B.其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为 A. 品德一定危害社会D.品德就是个性C.10. [ ] 根据斯腾伯格的智力三元论，哪些不会遵照教师的要求来完成作业的学生可能更？自我认知智力 D.实践智力 C.分析性智力 B.创造性智力 A. [ ] 何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的？11. 关系转换说D.经验类化说 C.共同要素说 B.形式训练说A. [ ]激进建构主义的代表人物为美国哲学家、心理学家和控制论专家12.布鲁纳 B.维特罗克A. 奥贝尔 D.格拉塞斯费尔德C. [ ] 将动机划分为在动机、化动机和外在动机的理论是13. 自我决定理论 D.成就目标理论 C.控制点理论 B.自我价值理论A. [ ] 有的人在回答问题时倾向于很快就做出反应，这种认知方式属于14. 反思型 D.冲动型 C.场独立型 B.场依存型A. [ ] 根据斯金纳发明的一种学习装置“斯金纳箱”做的经典实验提出来的学习理论是15. 认知同化理论B.操作性条件作用理论A. 信息加工理论 D.经典性条件作用理论C. [ ] 教育心理学家利用某种方式了解儿童和教师的经历、想法和感受的研究方法是16. 访谈和问卷调查法 B.个案法A. 人种学研究 D.观察法C. [ ] ，这采用了学习“医生讨厌律师”这句话时，附加一句“律师对医生起诉了”17.复述策略 D.管理策略 C.组织策略 B.精细加工策略 A. [ ] 下列关于元认知叙述不正确的是18. 元认知控制包括元认知计划、元认知监察和元认知调节A. 元认知策略属于过程性知识，储存在长时记忆中B. 页9页共1第时间管理策略属于元认知计划策略C. 元认知就是对认知的认知D. [ ] 下面哪个属于早期的迁移理论？19.试误说 D.特殊迁移说 C.强化理论 B.概括化理论A. [ ] 下面哪个是人本主义的促进道德情感的治疗原则或称教育原则？20. 移情性理解 D.自尊 C.自信 B.谦虚A.提出以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的21. [ ] 影响的是布鲁纳 D.杜威 C.鲁宾斯坦 B.罗杰斯A. [ ] 个体具有应用文字思考及使用语言传达意义的能力，这种能力属于加德纳多元智能理论中的22. 逻辑一数学智能 B.语言智能 A. 省智能D.空间智能C. [ ] “豌豆”和“菠菜”概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习属于、学生在熟悉了“萝卜”23.D.并列学习C.下位学习 B.上位学习A. 组合学习 [ ] 皮亚杰认为儿童只做规定的事情，因为他想避免惩罚或者得到奖励，这是道德认知发展的24. 他律阶段 D.纪律阶段 C.无律阶段B.自律阶段A. 二、填空题：。
2024年上半年教师资格证考试小学《教育知识与能力》真题及答案解析
2024年上半年教师资格证考试小学《教育知识与能力》真题及答案解析一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.“古之王者建国军民，教学为先。
”这向话出自（）。
A. 《论语》B. 《学记》C. 《孟子》D. 《大学》答案：B。
解析：本题考查《学记》。
“古之王者，建国君民，教学为先”出自《学记》，意思是古代的君王，在建设国家、统治人民方面，总会将兴办教育作为首要任务，体现了教育的重要性和教育与政治的关系。
2.有学者根据原始社会没有学校、老师和教材的史实，认为数有起源与儿童观对成人本能的、无意识的模仿。
这种观点称为（）。
A. 生物起源论B. 神话起源论C. 劳动起源论全人D. 心理起源论答案：D。
解析：本题考查教育的起源。
心理起源论认为教育起源于儿童对成人的一种“无意识模仿”，代表人物是孟禄。
3.主张“教育即生长”“教育即生活”“做中学，的实用主义教育家是（）。
A. 洛克B. 赫尔巴特C. 杜威D. 果斯基答案：C。
解析：本题考查教育学创立阶段的代表人物及其教育观点。
杜威是实用主义哲学创始人，他提出的主要观点有：①“新三中心”论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心；②教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造（其教育思想的基础与核心）；③学校即社会；④从做中学；⑤五步教学法。
4.某地大力扶持薄弱学校，组织优秀教师到薄弱学校任教。
这种做法主要是为了A. 促进教育均衡B. 促进教育民主C. 维护教育尊严D. 提高教育效率法答案：A。
解析：本题考查《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》的相关内容。
中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》在“加快校际均衡发展”中指出“以推进师资配置均衡化为重点，加快缩小校际办学质量差距。
”“推动优秀校长和骨干教师向乡村学校、办学条件薄弱学校流动。
”题干中，某地大力扶持薄弱学校，组织优秀教师到薄弱学校任教这一做法主要是为了促进教育均衡。
教师资格证《心理学》名词常考30个
教师资格证《心理学》名词常考30个1、心理学：是研究心理现象发生发展及其变化规律的科学。
2、感觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
3、知觉：是脑对直接作用与感觉器官的客观事物整体属性的反映。
4、错觉：是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的歪曲的知觉。
5、绝对感受性：指感觉出最小刺激量的能力。
6、绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
7、差别感受性：刚刚能觉察出同类刺激量最小差别量的感觉能力。
8、差别感觉阈限：刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。
9、注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
(1)注意的分类：无意注意(无预定目的、无需意志努力)，有意注意(有预先目的、需要意志努力)，有意后注意(有自觉目的，不需意志努力)。
(2)注意的广度：在单位时间内能够注意的对象的数量的多少。
(3)注意的稳定性：我们的注意在某一对象或某一活动所持续时间的长短。
(4)注意的分配：同一时间内把注意指向不同的对象。
(5)注意的转移：根据新的任务和要求，主动地从一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动上去。
10、记忆：是过去经验在人脑中的反映。
(1)前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用。
(2)倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料的记忆所发生的干扰作用。
(3)保持：是实际过的食物在头脑中储存和巩固的过程。
(4)遗忘：对实际过的事物不能回忆或是错误的回忆。
(5)再认：人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度出现时仍能认识的心理过程。
11、思维：是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
(1)辐合思维/集中思维：把问题所提供的各种信息聚合起来，得出一个正确或是最好答案的思维。
(2)辐射思维/发散思维：从一个目标出发，沿多种不同途径寻求各种答案的思维。
(3)创造性思维：以新意独特的方式解决问题的思维。
(4)思维定势：指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。
(5)功能固着：个体在解决问题时，往往只看到某事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
《认知心理学》期末常考40个名词解释合集
《认知心理学》期末常考40个名词解释合集1.认知心理学：是研究人的高级心理活动过程的学科，主要研究人如何接受、编码、操作、提取和利用知识的过程，这个过程包括知觉、语言、智能、表象、思维、推理、问题解决、概念形成和创造性。
2.信息加工心理学：是认知心理学的一种狭义定义，主要研究个体心理结构与心理过程，探讨人类认知的信息加工过程，揭示人类认知过程中信息加工的内部心理处理机制。
3.计算机隐喻：是指把计算机作为人脑功能的一种心理学模型，从中引申出人的认知过程或心理活动是一种“计算”的观念。
4.抽象分析方法：又称为会聚性证明法，是指采用人与计算机之间的功能类比，并以其他实验分析为辅助，通过综合与抽象，以推理、判断的方式得出结论的研究方法。
5.计算机模拟方法：指用计算机来模拟、检验、发现人的认知活动及其行为表现的规律的研究方法。
6.流程图式：是指以作业图或信息流程图的形式表示人的心理活动，并以此分析人的信息加工过程的研究方法。
7.信息流程图：由一张作业图中的系列方框构成，每一个方框表示信息加工的一个步骤，从一个方框指向另一个方框的箭头标出了信息流向的方位和先后次序。
8.口语报告法：指被试在解决某项问题时“出声思考”其思维内容，研究者记录后进行分析，从而揭示被试认知活动规律的研究方法。
9.反应时测量法：指刺激作用于有机体后到其作出明显反应需要的时间，即刺激与— 1 —反应之间的时间间隔。
10.感觉信息加工：是指感觉器官与刺激信息相互接触之后，感受器将物理刺激转化为生物电信号，并通过动作电位把外部事件的信息传递到大脑中枢特定区域的过程。
11.觉察：是指发现某事物信息的存在，但并不知道是什么。
12.辨别：是指把某事物的属性与另一事物的属性区别开来。
13.确认：是指利用已有的知识经验和当前所获得的信息比较，在人脑中确定知觉对象是什么，并给它命名，把它纳入某一个范畴的过程。
14.直接知觉：指知觉者直接从客观事物中获得信息，并对它们进行整体属性的反映。
教师招聘考试题库《学习的基本理论》考点最新版(二)
教师招聘考试题库《学习的基本理论》考点最新版(二)1、判断题认知方式、认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，认知方式有好坏之分。
_____ 参考答案: 错误本题解释:【出题思路】本题考查考生对认知方式的理解。
【参考答案】错误【名师点睛】认知风格也叫认知方式，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特和稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立型和场依存型、冲动型和沉思型、辐合型和发散型。
这些认知风格都各有优缺点，没有绝对的好坏之分。
因此本题的后半部分是错误的。
2、单选题下列属于回避条件作用的是_____。
A : 敲击膝盖产生膝跳反射B : 碰到烫的东西，赶紧缩回手来C : 在屋内感觉人声嘈杂时暂时离去D : 害怕见生人不敢上街参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：回避条件作用和逃避条件作用均属于操作性条件作用论中负强化条件作用类型，而 AB 项均属于经典条件作用理论，是人的本能反应，不需要学习，属于无条件反射，据此可排除 AB 项。
C 项“人声嘈杂”已经出现，主体逃避，属于逃避条件作用。
而 D 项中为主体“预示” ，说明“生人”这一厌恶刺激还未出现，属回避条件作用。
故选 D。
3、单选题对程序教学贡献最大的心理学家是_____A : 斯金纳B : 普莱西C : 布鲁纳D : 加涅参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。
4、多选题经典性条件反射的基本规律包括_____A : 操作性行为B : 条件刺激C : 获得与消退D : 刺激泛化与分化参考答案: CD本题解释:【答案】CD。
解析：经典条件反射的基本规律有：获得与消退、刺激泛化与分化。
5、单选题布鲁纳在教学上提倡_____。
A : 指导法B : 讨论法C : 发现法D : 接受法参考答案: C本题解释:【答案】C。
教师资格考试、教师招聘考试资料——浅谈场独立和场依存
浅谈场独立和场依存认知风格是教师招聘考试中以理解为主的考点。
题型以客观题为主，需结合理解来识记。
在认知风格中，场独立和场依存是出现频率比较高的考点。
接下来我们将从这两种认知风格的来源以及区别两方面带领大家学习。
在本文中，将结合常见的考题帮助大家对场独立和场依存从来源上进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
一、场独立和场依存的来源在第二次世界大战后期，美国眼看同盟国和协约国都基本上处于两败俱伤的状态，这时候美国果断参战，派出军队支援战争。
而在美国派出的飞行员中，有一部分飞行员在高空无法辨别天空和地面，有部分飞行员喜欢头朝地面倒着飞行，大大降低了投放炸弹的精准度，为了区分出哪些飞行员是习惯头朝地面飞行的，美国请来了著名心理学家威特金，威特金为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到外部仪表的线索，来调整身体的位置，专门设计了一种可以摆动的座舱。
舱内置一座椅，当座椅倾斜时，被试可以调整座椅使身体保持与水平垂直。
研究发现，有些被试主要利用来自仪表的线索，他们不能使自己的身体恢复垂直;另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，他们能使自己身体保持与水平垂直。
威特金称前一种人的知觉方式为场依存型，后一种人的知觉方式为场独立型。
所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。
在我们常见的考题中称为移动房子实验(又叫方位定向实验或旋转椅实验)目前并没有官方的称谓，我们要以理解实验为主。
赫尔曼威特金在当时的实验还有另外两个，来印证场独立和场依存两种风格。
(一)镶嵌图形测验镶嵌图形测验又名隐蔽图形测验，属于场独立性与场依存性测验。
这是目前研究中采用较多的一种方法，令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单的图形。
在测验中，能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型;而完成该项任务较为困难者为场依存型。
(二)棒框实验在这个被称作棒框实验的实验里。
认知风格总结介绍
认知风格总结介绍引言认知风格是指个体在处理信息和解决问题时的偏好和倾向。
不同的人有不同的认知风格，这可能导致在学习、工作和生活中出现沟通障碍和冲突。
了解自己和他人的认知风格有助于理解他们在思考和决策过程中的倾向，从而更好地协调和合作。
本文将介绍常见的认知风格分类，并探讨其特点和应用。
1. 直觉型与感觉型认知风格直觉型认知风格的人更倾向于关注整体，喜欢从宏观角度考虑问题。
他们善于把握大局，富有想象力，并且往往能够迅速抓住问题的本质。
他们喜欢思考未来的可能性，并且通常能够从以往的经验中快速推断出结论。
与之相反，感觉型认知风格的人更注重细节和现实。
他们对于具体事物更感兴趣，更善于观察和记忆，能够注意到细微之处，并且更多地依赖于已有的经验和事实。
他们对于实际情况的把握更准确，并且更善于将理论应用到实践中。
在工作和学习中，直觉型认知风格的人更适合处理抽象、概念性的问题，能够灵活应对变化和创新。
而感觉型认知风格的人更善于处理具体、实际的任务，能够通过细致入微的观察发现问题并及时解决。
2. 思维型与情感型认知风格思维型认知风格的人更注重逻辑和理性，善于分析、推理和解决问题。
他们喜欢思考、理论和规律，更善于运用科学的方法解决问题。
与之相反，情感型认知风格的人更依赖感受和情感，在思考和决策中更加主观。
他们更注重人际关系和情感因素，更能够理解他人的感受和需求。
情感型认知风格的人更加关注团队的和谐和合作，能够更好地培养和维护人际关系。
在团队合作和决策中，思维型认知风格的人往往能够提供系统性的分析和决策依据，而情感型认知风格的人能够关注团队的情感需求，维护团队的和谐氛围。
3. 全面型与专注型认知风格全面型认知风格的人善于整合各种信息和资源，倾向于从多个角度和维度来思考问题。
他们能够全面了解事物的各个方面，从而做出更全面的决策。
与之相反，专注型认知风格的人更注重深度学习和专业化。
他们对于狭窄领域的知识有着更深入的了解和研究，并且更专注于某个特定的领域。
教育学心理学常考知识点归纳
动机与需要
马斯洛需要层次理论；动机冲突（双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、双重趋避冲突）
6
智力与认知风格
卡特尔智力形态论；多元智能理论（加德纳）；认知风格
7
人格发展理论
弗洛伊德人格结构论；埃里克森人格发展阶段论；皮亚杰认知发展阶段论；维果斯基认知发展观
8
学习理论
巴甫洛夫经典条件作用；桑代克试误-联结理论；斯金纳操作条件作用；班杜拉社会学习理论；布鲁纳认知结构理论；奥苏贝尔有意义学习；人本主义的学习理论；建构主义的学习理论
教育学心理学常考知识点归纳
序号
知识点
简要描述
1
感觉与知觉
感觉适应、感受性、感觉的相互作用；知觉的基本特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）
2
记忆
记忆分类（按时间、按内容）；遗忘理论
3
想象与思维
想象的类型；思维的类型（直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维）；思维的过程；创造性思维特点
4
注意
注意的类型（无意注意、有意注意、有意后注意）；注意品质
9
知识学习
知识学习分类；操作技能形成阶段；心智技能形成阶段
10
学习策略与问题解决
学习策略；问题解决策略；影响问题解决策略的因素
11
学习动机
学习动机类型；成就动机理论；韦纳归因理论；班杜拉自我效能感
12
学习迁移
学习迁移类型；学习迁移理论
13
情感、态度与价值观
情感在教育中的作用；培养学生的积极情感（兴趣、好奇心、成就感）
14
教师心理与学生心理
教师的心理素质、教学风格和师生关系；学生的自尊心、自信心和抗挫能力
15
课堂管理与学习氛围
心理学中认知风格的名词解释
心理学中认知风格的名词解释
认知风格是指个体在信息加工和思考方式上的差异。
它是心理学研究中用来描述个体如何选择、获取、组织和处理信息的方式。
认知风格包括但不限于以下几个方面的表现：
1.全局型与局部型：全局型的个体倾向于使用整体性的思维方式，能够看到问题的整体脉络及大局；而局部型的个体倾向于注意细节和局部，善于发现问题的细微之处。
2.顺序型与随意型：顺序型的个体倾向于按照逻辑的顺序和步骤进行思考和行动；而随意型的个体则喜欢灵活、自由地处理问题，不拘泥于事物的顺序和规则。
3.分析型与综合型：分析型的个体偏好进行深入、细致的分析和推理，重视事物的细节和逻辑关系；而综合型的个体喜欢将多方面的信息整合起来，寻求事物背后的整体性和关联性。
4.直觉型与感知型：直觉型的个体更加关注整体模式、可能性和未来发展，善于抓住问题的本质并作出快速决策；感知型的个体则更注重当前的实际情况和具体细节，注重通过感知和经验来理解事物。
5.外倾型与内倾型：外倾型的个体倾向于寻求外部刺激和社交互动，喜欢与他人一起思考和解决问题；内倾型的个体则偏向于独自思考和内省，更关注自身的感受和反思。
当代教育心理学考试题
当代教育心理学考试题一、单选题(本题共15道题，每道题有四个选项，其中有且只有一个选项为正确答案，每道题1分，共15分）1.教育心理学中各家各派学习理论之争集中体现在对( ）的不同解释上A.学习过程B.教学过程 C。
评价过程 D。
反思过程2.根据皮亚杰的观点,儿童在( )阶段会出现“集体的独白”这一现象A.感知运动阶段 B。
前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段3.个体能正确建构自我的能力,知道如何用这些意识察觉来做出适当的行为,并规划、引到自己的人生，这种能力属于加德纳多元智能理论中的( ）A.语言智能 B。
逻辑—数学智能 C。
空间智能 D。
内省智能4.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后表现出积极学习的行为，这种心理效应是我们所说的( )A.扇贝效应B.罗森塔尔效应C.巴纳姆效应 D。
天花板效应5.下面哪种学习不属于主题分类（）A.人类学习 B。
网络学习 C.机器学习 D.动物学习6.人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的（ )A.顿悟B.形式条件作用C.尝试—错误 D。
模仿7.幼儿在没有家长的教导下,也会自发的学会爬行,这种现象叫做( ）A.试误学习B.创造性能力 C。
潜伏学习 D.客体永恒8．建立在有感染力的真实事件或真题问题上的教学称为（ )A。
支架式教学 B.情境教学 C.探索学习 D.合作学习9。
随机通达教学是由谁提出的( ）A.斯波罗B.马斯洛 C。
维特罗克 D。
列昂节夫10.根据耶克斯—多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其紧张程度控制在（）A.较高的水平 B。
较低的水 C.非常低的水平 D。
中等水平11.学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（）A。
符号学习 B.词汇学习 C。
概念学习 D。
原理学习12。
下列对技能描述正确的是( )A。
技能就是活动程序 B.技能是通过练习能提升的C.技能就是潜能 D。
技能一下子就能学会13.下列任务属于问题解决的是（）A.熟练背诵乘法口诀表后,计算3*5=？ B。
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几种常考的认知风格
认知风格这部分的内容在教师招聘考试中，多是以单选题的形式出现。
这部分内容经常考察对于不同认知风格的理解和区分，也常以定义、举例的方式来进行考查。
因此，在备考时要着重理解不同认知风格的含义。
认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
在教招考试中常见的几种认知风格如下：
1.场依存型与场独立型
对场独立与场依存研究比较著名的是美国心理学家赫尔曼·威特金。
场独立性的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;场独立性的人善于分析和组织。
场依存性的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
场依存性的人不能将一个模式(或图式)分解成许多部分，或者只专注于情境的某一个方面。
因此，在考试中，需仔细阅读题干描述的学生特征，比如做决定时，需要别人给予参考意见的是场依存型;而喜欢自己做决定的这是场独立型。
另外，除了要把握两种类型的特点之外，还要明确两种类型的学生所偏好的学科。
一般来讲，场依存的学生偏好社会科学和人文科学，而场独立的学生偏好自然科学和数学。
2.沉思型与冲动型
杰罗姆•卡根根据学生寻找相同图案和辨认复杂镶嵌图形的速度和成绩，将认知风格分为沉思型和冲动型。
其中，沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。
冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应。
简单概括起来就是：一般情况下，沉思型的学生思考时间久，正确率高;
而冲动型学生则思考时间短，正确率低。
因此，在考试时，需要看清关键特点的描述，然后对应上相应的认知风格。
3.整体型和系列型
系列性策略的学生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，也就是说从一个假设到一下个假设是呈直线的方式进展的。
而整体性策略的学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时设计若干属性，从全盘上考虑如何解决问题。
因此，这两种认知风格的区别主要在于，系列型的学生需要一个假设一个假设的思考，而整体型的学生则可以同时思考多个假设。
以上认知风格的分类是教招考试中比较常见的类型，一般考查难度不大。
考生在学习备考时需明确各种类型的关键特点，然后结合题目描述进行选择即可。
小练手：
1.( )的人在解决认知任务时，总是谨慎全面地检查各种假设，确认没有问题的情况下才会给出答案。
A.冲动型
B.沉思型
C.场依存
D.场独立
2.对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于( )。
A.冲动型
B.沉思型
C.场独立型
D.场依存型
答案：1.B 2.C。