课堂要面向全体学生

课堂要面向全体学生

面向全体，一直是我们课堂教学的“追求”。然而，什么是真正的面向全体？又如何做到面向全体呢？这不能不引发我们的思考。在多年的教学实践中，我为上好每一节课我总是为课堂提问而精心备课，为的是让每一位学生都能参与到教学的每一个活动环节当中去。记得有一节课，我讲的是《乌鸦喝水一课》，提问：乌鸦是怎样喝到瓶子里的水的？它想出来了什么好办法？谁能帮帮乌鸦上台演示一下？顿时，班里沸腾了，连下边坐的听课老师也坐不住了，有的很想冲上讲台，有的拿出自已带来的“精美课件”给学生演示一下，让学生迅速发现秘密，掌握方法。

我还是不慌不忙，有的听课老师实在坐不住了，低声和老师说了想法，我说：“no。”课后听课老师和我进行了交流，才明白了我的本意——让每个学生去选择和运用适合自已的想法。“课件尽管有它的作用，但我不敢保证它对每个学生都适用。因为，每个学生是不同的，很可能有的需要，而有的不需要，我们不能把统一的要求与方法强加给他们，要为每一个学生着想……”我想只有充分关注和尊重每一个个体，才能真正做到实际意义上的面向全体。

面向全体，是一个很值得研究与探讨的话题。“面向全体学生”是指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是城市、是否有残疾、教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都能接受同等水平的教育，以提高他们的科学素养。

要做到“面向全体学生”，我们可以从以下几个层面来落实。

1.尊重每一个学生

面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过每一节课的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不好和经常犯错误的学生。因为学生的背景不同，起点也不相同，所以，这就决定了他们对事物的理解方式和深度会有所不同。在教学过程中，教师还要注意并保护好他们在学习上的积极性和主动性，应该把学习机会更多地提供给他们，要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。

2.满足每一个学生的不同需要

面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。课程标准中规定了明确的课程目标和内容标准，教师根据这些目标去选择课程内容是一个非常重要的问题。选择课程内容时要解决的一个基本问题就是：如何围绕我目标将其设计成不同层次的学习活动，以满足不同水平的学生的实际需要。

学生来自不同的家庭、村庄、阶层，他们具有的文化背景和经验有很大的差异。即使是有着相同家庭和社会背景的学生，也会因个性差异、兴趣、爱好、行为、习惯、动机和需求的不同，而表现出学习风格的差别。所以，教师在教学的过程中应尽可能体现新课程的特点，使教学内容多样化、层次性，以满足不同学生的需要。因为只有多样化的课程内容才能很好地适应和满足多样化的学生需

要，真正落实“不同的人学不同的数学”这一理念。

3.落实“因材施教”

面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的学生的需要。教师在教学中要面向每个学生，要面向每个学生的各个方面。因为学生个体之间存在着相当大的差异，既表现在智商、性格、身体素质和心理等先天素质方面，又表面在兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质方面。教师在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体的发展目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使全体学生得到全面发展的教育目的。教学的深度和广度要适合学生的知识水平和接受能力。依照不同对象的具体情况，充分考虑，采取不同的方法。一切教学活动均要从学生实际出发，区别对待，通过分层备课、分层要求、分层练习、分层指导、分层达标、分层作业、分层评价、分层矫正等手段，使不同类型的学生都学有所得，使每个学生都能生动活泼、主动健康地发展。

4.关注评价

面向全体学生就意味着教师对待每个学生的评价必须客观、公正、公平。评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解都学过程，调控教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们的学习成果。教师进行评价的目的，是为了让学生方法和壮况，而不是通过评价将学生分成等级，

进行排队和甄别。

在评价的过程中应该注意：评价时不能对学生带有任何主观偏见，不能受先人之见的影响；评价工作应该在不同的情境下进行，必须让具有不同层次的学生都参与其中，成为评价者；评价的方式和内容应该多样化，以便让不同程度的学生都有机会展示自己不同方面的学习成果。