创设良好环境促进幼儿发展

创设良好环境促进幼儿发展

———-户外区域活动的实践与探索

肥城市实验小学尉娥

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设利用,有效地促进幼儿的发展”。因此《纲要》中明确地把“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”作为重要内容之一，这对促进幼儿发展,逐步提高教育质量,具有十分重要的意义。《规程》中指出：“组织教育活动应根据不同的教育内容,充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则,灵活地运用集体活动与个别活动形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动过程，促使每个幼儿在不同水平上的发展。”

户外区域活动就是利用户外的自然环境来进行区域活动，独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力,必须经过幼儿自主性的探索活动才能实现.户外区域活动除了关注的知识本身的价值、幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展外，最重要的是户外区域活动的主要意图是通过丰富的户外活动环境,在大自然中给幼儿充分的自主权,让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。

户外区域活动与室内的区域活动比较最大的优点是:在户外的区域活动中，幼儿的活动空间是室内的好几倍，相互间的干扰很少,只有活动的空间非常大。幼儿处在心理只有和心理安全的

环境中能充分发展个性，激发出探索的主动性、积极性.有了广阔的户外活动环境，就能更好地促进幼儿在与环境的交互作用.由于场地的关系,原本很难进教室的一些材料，在户外却又可能是幼儿很好的“玩伴",在建构区,幼儿除了用各种积木进行活动外，还能用各种废旧物品进行充分搭建，如用大纸箱建房子、高楼，用拾来的树枝编车等.在动手区，冬天幼儿用稻草搓成绳子给树爷爷穿衣服,用草、棒子皮编织各种有趣的草人、小动物；秋天,幼儿在草地上采摘各种野花、芦苇等进行插花;写生区的幼儿在大自然中更是融融其乐,夏天的昆虫,秋天的落叶，冬天的雪花，都是他们画画及进行各种活动的素材。

而户外区域活动顺利进行的前提就是活动区域的设置，它直接影响幼儿活动的效果，但是如何创设好的户外区域活动环境,来更好的体现户外区域活动的教育功能,这就是我们最需要注意的。

一．户外区域活动环境创设的原则

１。户外区域活动环境创设要具有艺术性、教育性和可操作性。

艺术性即活动区域的创设要美观、自然、协调。

教育性即户外区域活动要有生活化、知识化、探索性.区域活动强调材料的开放性，具有生活化,重视让幼儿和环境互动。因此，在投放材料时应考虑吸引孩子参与的兴趣和欲望,考虑材料促进孩子各种能力发展的价值。首先户外区域活动的内容要丰

富多样，能满足幼儿不同的兴趣需要和表征特点,如有饲养区、编织区、建构区、种植区等让活动变的生活化，趣味化。其次可以根据幼儿的特点设置封闭的、半封闭的或开放的活空间，能满足喜欢独处、喜欢交往等不同个性的幼儿的需求；如在门厅小角落娃娃家里，几名幼儿在进行扮演类游戏,爸爸妈妈在小小的空间里忙得不亦乐乎。

可操作性就是要让幼儿乐于动手创建、设计。户外活动区域材料的投放要有趣味性，让幼儿乐于动手去操作。有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。如在小班的“投掷区"，把纸箱做成动物嘴巴让孩子学习“喂食”，并提供给孩子不同的喂食工具如沙包、飞盘、纸球等,这样，孩子就可以很有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。这样既可以提高幼儿的兴趣，又可以培养他们投掷、把握准确率等各方面的能力。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把他们收藏起来,投放到表演区中,让孩子们用自己创作的作品进行自由表演,这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。并且能让幼儿真正操作起来。其次活动区域材料要丰富多样，功能多样，品种多样。为了完成一个目标，由于孩子的喜好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。同一区域活动中可以投放不同的材料,方便幼儿可以进行更合适、更好

的选择.如在建构区中，我们就提供废盒子、盖子、大纸箱子等多种材料进行废物制作。另外要注意保持材料的新鲜性。尽可能一物多玩,让孩子每次都能玩出新鲜性，玩出不一样的知识来，让孩子对材料保持较高的兴趣。这样既让孩子有层次地一步步提高自己的能力,同时也大大减轻了老是的工作量，不是很好吗?

2.区域的情景创设尽可能使用废旧材料，再创造,再利用。

《纲要》中指出：必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源,让他们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。基于这样的教育理念,我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展户外区域活动，旨在发展孩子对本土资源的认同和亲社会行为，进而在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官,看看、想想、试试、做做，从而发展孩子的动手能力、思维能力和创造能力,让孩子在直接探究、感知自然和环境的实践活动中,积极、主动地构建知识。

大自然中的材料收集方便,用途广泛,物美价廉。如玉米芯既可以作为孩子编织的材料，又可将其切成一小段一小段放置于美工区，蘸上颜料进行印画；竹子可以做成小树、钓鱼竿……虽然这些都是不起眼的自然物,但却别有一番用途，深受孩子喜欢。

许多废旧材料只需稍做加工,就会变成孩子喜欢的玩具。如完全可以用废旧饮料瓶绑在一起制作成体育训练区里的

梅花桩，用矿泉水瓶稍做加工就可以变成幼儿手中的保龄球,废旧报纸团成圆球外面贴上彩条就成为好玩的彩球等。

3．区域的建构要有利于互动、亲近熟悉的环境，自主自由活动。

《纲要》提到“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用,有效地促进幼儿的发展”“并且要让幼儿亲近动植物，观察、了解、照顾他们,具有热爱自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识”“接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察、感受风、雷、雨、雪、电等自然现象，了解他们的显著特征及与人们生活的关系”因此,活动区域要多利用大自然和废旧物品来建构幼儿熟悉的环境。在大自然中，幼儿有充分的空间、时间区通过与材料的相互作用进行思考，解决面临的各种问题，积累各种经验。我们可以设置一些幼儿熟悉的区域如娃娃家、种植园、饲养角、小医院、泥工区等.其中可以把设置的情景进行串联,把娃娃家、小医院、小商店等这些幼儿熟悉常见的场景同时设置。再如跟随季节变化设置相关的区域等。另外我们可以根据园内场地、设施、体育玩具等条件，将周边环境和活动区域有效结合，如饲养区靠近种植区，钻爬区靠近攀岩壁，跑跳区设置在人工草坪上，投掷区设置在水泥地上。让幼儿自主自由活动，幼儿可