第五章 主要教学行为策略
第五章 组织市场
第五章组织市场一、教学目的和要求通过本章的学习，使学生了解产业市场、中间商市场及政府、社会团体市场购买行为的特点，掌握购买者行为模式及其影响因素，明确购买者决策过程各阶段的特点，探讨相应的营销对策。
二、教学重点和难点产业市场的购买行为特点；产业市场的购买参与者及过程；中间商市场购买行为特点及中间商购买决策；政府和社会团体市场特点三、教学方法：讲授为主，案例讨论为辅四、教学时间：6课时教学内容：各种组织不仅向消费者出售产品，提供服务，同时，他们还要买进大量的原材料、制造件、工厂与设备、供应品和业务用的服务。
这就形成了组织市场。
组织间的商品和服务交易是组织市场的血液，其间涉及的过程特别是购买过程对组织降低经营成本和提高经营效率具有重要意义。
为此，供应企业必须了解组织为什么，以及如何购买产品和服务，才能在改进产品和服务的营销方面取得成就，方能更有效地开展组织营销活动。
组织市场可以分为产业市场、中间商市场和政府、社会团体市场。
第一节产业市场产业市场：也叫生产者市场或企业市场，是指由购买产品和服务用于再生产其他产品以供出售、出租给他人的所有组织和个人所组成的市场。
一、产业市场的基本特点1、产业组织的需求特点（1）派生性在产业市场上，购买者对生产资料的需求是从消费者对消费品的需求中派生出来的，所以，影响消费者市场的各种因素，同样也制约着生产资料市场的规模和发展。
例如：制革商之所以购买兽皮，皮鞋制造商之所以购买皮革，都是因为消费者需要皮鞋。
所以产业市场是一个中间市场，即产业市场所购买的产品在经过生产商的加工后，将以不同的产品形式和不同的使用价值再次进入市场流通过程。
（2）复合性生产任何一种产品，即使是再简单的产品，也同时需要多种原材料和零部件，对生产设备有严格的要求。
（3）弱价格弹性生产者对生产资料的需求受价格影响较小，系“缺乏价格弹性”的需求。
（4）波动性产业市场的需求具有派生性质，使得对消费品需求一定比例的增长，会引起更高比例的对生产资料需求的增长，反之亦然。
北师大版九年级数学上册《 第五章 投影与视图 5.2 视图》
北师大版九年级数学上册《第五章投影与视图 5.2 视图》一. 教材分析北师大版九年级数学上册《第五章投影与视图 5.2 视图》这一节主要让学生了解三视图的概念，学会如何从不同角度观察物体，并能够正确地画出物体的三视图。
教材通过丰富的图片和实例，引导学生探究和发现物体的不同视图，从而培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和抽象思维能力，他们对平面几何图形有较深入的了解。
但是，对于从不同角度观察物体，并画出其三视图，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要利用学生已有的知识基础，通过引导和探究，帮助他们理解和掌握三视图的概念。
三. 教学目标1.了解三视图的概念，知道主视图、左视图、俯视图的特点。
2.学会从不同角度观察物体，并能够正确地画出物体的三视图。
3.培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
四. 教学重难点1.重点：三视图的概念，主视图、左视图、俯视图的特点。
2.难点：如何从不同角度观察物体，并能够正确地画出其三视图。
五. 教学方法采用问题驱动法、合作交流法和实例分析法进行教学。
通过提出问题，引导学生思考和探究；通过合作交流，让学生分享和讨论自己的观点；通过实例分析，让学生直观地了解和掌握三视图的概念。
六. 教学准备1.准备一些实物模型，如立方体、圆柱体等。
2.准备多媒体教学课件，包括图片、实例和动画等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些实物模型，如立方体、圆柱体等，让学生观察并思考：从不同的角度观察这些物体，你都能看到哪些图形？引导学生发现，从不同的角度观察物体，所能看到的图形是不同的。
2.呈现（10分钟）利用多媒体教学课件，呈现一些实例，让学生观察并回答问题：这些物体的三视图分别是什么？主视图、左视图、俯视图有什么特点？通过实例分析，让学生了解和掌握三视图的概念。
3.操练（10分钟）让学生分组合作，选取一些物体，尝试画出它们的三视图。
“主导-主体”教学系统设计
第五章“主导—主体”教学系统设计“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是“以教为主”和“以学为主”这两种教学系统设计相结合的产物。
一、以学为主ID的学习理论基础目前在各级各类学校中采用的ID模式主要有两大类：一是以教为主的ID模式，二是以学为主的ID模式。
从我国的现实情况看，九十年代以前的ID模式基本上都是以教为主。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的学生绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。
这是因为，以教为主的ID模式在学习理论方面的基础是行为主义。
这种ID模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。
行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。
他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。
但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。
这就是行为主义学习理论的基本观点。
根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。
学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。
以学为主的ID模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。
施良方教授经典著作之三《教学理论课堂教学的原理
施良方教授经典著作之三《教学理论课堂教学的原理施良方教授经典著作之三--《教学理论-课堂教学的原理、策略与研究》[2009-7-12 0：37：00|By：~大麦茶香%]人类的知识的掌握一般分为两种途径，一是通过自己直接的亲身探究、然后总结形成系统的知识，在总结的同时，便也达到了掌握的目的；二是通过学习间接的获得，这种方式是大多数人获得知识的主要方法，因为一个人的精力毕竟有限，不可能每个人都去亲身探究，如果想要在有限的时间里掌握尽量多的知识，通过间接的学习别人已经总结好的知识是比较有效的途径。
在这个学习过程中，虽然自学是一种很重要的方式，但大部分时候还是在教师的指导下而进行的学习，所以，对于教师的指导，然后加上学生在教师指导下的学习，我们通常将其理解为教学。
教学既是一个极为普通的的日常用语，又是教育科学中的一个基本概念，作为日常用语，只要约定俗成就可以了，但作为科学概念，必须要明确它的内涵与外延。
然而，在教育科学中，尤其是在专门把它作为研究对象的教学理论中，人们对它的理解至今未达成共识。
总的说来，可以归结为两大类：一是将教学看成是一个联合词，它是指由教和学两方面组成的活动，并且两者不可分割，原苏联和我国学者多持此义；二是将教学当作一种行为，相当于教师的"教"，是教学实践中教师这一方面的行为。
基于先前已经系统的研究过"学习理论"，因此，在本书中，主要是取后一义，并由此展开而构建一种关于教的理论。
在这里，我们来简要回顾一下本书的大体结构与框架：本书共分为三部分：第一部分(1-3章)，这部分主要是阐述课程的教学原理。
第一章教学与教学理论，首先从历史学的角度分析了教学在汉语，英语中的语义，然后给教学下了一个规定性定义，包括五个方面：，教、教学通常是通用的、教育学在理性思维中是可分的，"教的行为"是教学理论的中心问题，教学就是教师引起的、维持与促进学生学习的所有行为，教学行为即探究行为。
第五章反思reflection——从自己的教学中学习
第五章反思（reflection）——从自己的教学中学习反思对促进教师的专业发展具有重大意义。
提倡教师在专业实践中反思、培养反思意识和能力是当今教师教育的一个主流观点。
教师应该在认识反思的本质和对自己专业发展意义的基础上，掌握科学的反思技巧和策略，从而才能在教育教学实践过程中自觉地进行反思，逐步成长为反思型教师。
第一节反思的内涵一、反思研究的历史发展（一）洛克和斯宾诺莎对反思的探索对反思概念的探索，早在19世纪下半叶就开始了。
洛克(J. Lock)和斯宾诺莎(B. Spinoza)是这个时期研究反思的代表人物。
1、洛克：反思即“心灵的反观自照”洛克在《人类理解论》中谈到，“反思”是人们获得观念的心灵的反观自照，在这种反观自照中，心灵获得不同于感觉得来的观念的观念。
洛克说：“经验在供给理解以观念时，我们还不知道有各种心理活动。
我们底心灵在反省这些心理作用，……”①从这里我们可以看出，洛克所谈的反思是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动，是思维的思维。
2、斯宾诺莎：反思即“对观念的再认识”斯宾诺莎把自己的认识论方法，称作“反思的知识”，也即“观念的观念”。
观念是认识所得的结果，它本身又是理智认识的对象，对于作为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识之所得观念的再认识，这种理智向着知识的推进，即是“反思”。
比较洛克和斯宾诺莎对反思的认识可以发现，洛克的反思和斯宾诺莎的反省在主要方面是相同的，不同之处在于洛克的反省是把思维活动作为思维对象，而斯宾诺莎的反思是把思维所得的结果作为思维对象；洛克的反省主要着力于人的①洛克著，关文运译：《人类理解论》，商务印书馆1959年版，第69—70页。
观念的来源，斯宾诺莎的反思主要着力于既得观念的理性升华。
①（二）杜威和博伊德等人对反思的探索1、杜威对反思的论述约翰·杜威（John Duwey）是美国20世纪早期的教育家和哲学家。
他不仅对作为广义的反思进行了深刻的论述，而且还将反思研究引入教育领域，对教师的反思性思维也进行了精辟的阐释。
主要教学行为策略
(三)讲述行为的维度分析
1、讲述行为的形式维度 (指言语表达的外在形式，包括语音、 语流、语速等方面。) 2、讲述行为的内容维度 (1)用词的精确性与模糊性 (2)专业术语使用的时机 (3)讲述内容的组织性、逻辑性(“先行组 织者”)
(四)讲述行为的运用策略
1、讲述行为的特点与“误用” 特点：能在短时间内呈现大量知识。 误用：(见下页)
2、讲述行为运用策略
(1)语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中。 (2)使用“先行组织者” (3)“以规则-----——例证——规则”型式向学生提供 足够的肯定例证和否定例证。(尤其在讲述新概念、 新原理时使用) (4)有意识地使用连接词并适时地提醒学生，在所呈 现信息中哪些部分或方面是重要的。 连接词可以恰当表述各部分思想之间、句子之 间或短语之间的关系。如：因为；所以；因而；如 果……那么……；结果……；通过……(手段)；等等。 提醒学生的具体表达方式有：请注意……；这一点 非常重要……；认识到……是特别重要的；如果你 记住……将对你理解……有很大帮助；现在，我们 该讨论最重要的问题了，即……；等等。
back
(二)讲述行为的功能与表现形式 二 讲述行为的功能与表现形式
功能： 功能： 一是说明是什么或怎样做，使人明 白、理解某个概念、程序或规则； 二是解释原因，如分析某个概念产 生的原因，告诉学生为什么必须要 按某些程序去做，给出制定某些规 则的理由等
表现形式： 表现形式： 诠释性解释(介绍概念或术语的含 诠释性解释 介绍概念或术语的含 义) 描述性解释(说明一ห้องสมุดไป่ตู้过程 说明一个过程、 描述性解释 说明一个过程、一种 结构或一系列步骤) 结构或一系列步骤 说明原因性讲述(说明为什么做某 说明原因性讲述 说明为什么做某 事或某件事发生的原因) 事或某件事发生的原因
教学过程中教师的教学行为策略及其内容
教学过程中教师的教学行为策略及其内容一、引导学生兴趣，点燃学习的火花说到教学，大家第一个想到的肯定是老师如何把知识传授给学生，没错，这是教学的核心，但更重要的是如何引起学生的兴趣。
想象一下，如果你坐在教室里，老师满脸无聊地讲着一大堆枯燥的理论，估计大家早就开始走神了，甚至心里在琢磨下课后要吃啥。
可要是老师一上课，眼神里闪着光，讲得生动有趣，自己也跟着情不自禁地笑了出来，嘿，哪怕是最枯燥的内容，大家也能听得津津有味。
教学的第一步，就是激发学生的兴趣。
比如，一开始就用个小故事、一个有趣的例子或者一个现实生活中的小问题，把学生带入课堂，谁不喜欢带点“故事情节”的课堂呢？比如说，老师讲解一个复杂的历史事件，没必要单纯地说谁打谁，在哪儿打，而是通过生动的背景和人物，让学生感觉仿佛自己置身其中，立刻被吸引住。
要记住，教学是双向的，学生的注意力在你手中，抓住了他们的兴趣，他们就能跟随你走下去。
就像人吃饭得先开胃一样，教学也得先引起兴趣。
二、互动教学，课堂不“死气沉沉”大家都知道，传统的教学模式就是老师讲，学生听，偶尔有个提问，还是看学生是否会回答，但大多数时候，课堂就是一场“单口相声”。
而真正好的课堂，应该是互动的，得让学生参与进来，甚至让他们成为课堂的“主角”。
老师的一句“你们觉得怎么做？”就能让整个氛围瞬间活跃起来。
说实话，学生就像一个个“活跃的音符”，你不给他们一个舞台，他们就会觉得课堂无聊，眼睛开始往窗外瞟，或者偷偷玩手机。
怎么破？老师要敢于放下架子，给学生一定的发言权，激发他们的思考。
如果你能看到一个学生在思考的眼神，或者听到学生踊跃的回答，那真是比什么都让人开心的事情了。
互动也不一定要非常正式的问答，可以做个小讨论，分组做个小任务，或者通过游戏的方式，化繁为简，把知识点巧妙融入其中。
课堂如果一直是一个人在讲，学生一直在听，那这课多半是“死水一潭”。
课堂得动起来，得让每个学生都能从中找到参与感和成就感。
教学系统设计(5-6章)
列出能促进或干扰技能运用的因素
应用环境分析表
信息分类 数据来源 应用环境特征 1.管理监 面谈：在岗人员，上级， 奖励系统（内部：个人发展机会， 督 管理人员 外部：物质，提升，认可） 组织纪录： 直接监管的数量（时间）和本质 监管迹象（时间，资源） 2.应用点 面谈：在岗人员，上级， 设施： 资源： 的物理条 管理人员 件 观察：去1-3个典型的 设备： 点 时间： 3.应用点 面谈：在岗人员，上级， 监管： 交流： 的社会条 管理人员 件 观察：在所选点观察典 其他影响技能运用的因素： 型的个人操作性为 4.技能与 面谈：在岗人员，上级， 满足特定需要： 当前应用 工作场合 管理人员 的相关性 观察：在所选点观察典 未来应用： 型的个人操作性为
2、三个主要的认知结构变量
⑴认知结构的变量（认知结构的特征）
认知结构的可利用性
认知结构的可分变性
认知结构的稳固性
⑵认知结构的关系（认知结构的同化方式）
类属关系 派生类属 相关类属 总括关系 并列组合关系
三、学习者学习风格的分析
1、学习风格的含义及其构成要素
⑴学习风格的含义 “对学习者感知不同刺激和对刺激做出反应这两方面产生 影响的，反映学习者个性特点的心理特征” “学生在学习过程中总是喜欢采用某些特殊策略的倾向” ⑵学习风格的特点
第六章 编写绩效目标
进行教学 分析
修改教学
评价需要 确定目的
编写绩 效目标
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材 料
设计并实施 教学的形成 性评价
分析学习 者和环境 设计并实施 总结性评价
第一节 有关的概念和研究背景
一、概念辨析
目标(目的)在教学理论是大家经常遇到的一个概念，但它的应用 是有自己的应用范围。教学目的与学习目标/教学目标的不同
鲍里奇《有效教学方法》
鲍里奇《有效教学方法》加里D 鲍里奇《有效教学方法》一书，是近几年课堂教学研究方面非常重要的著作，也是本人非常喜欢的有效教学方面的典籍。
捧着这本厚厚的书，我如饥似渴地反复阅读，收获颇丰，现将其要点摘录，分次贴出，以飨同好。
第一章有效教师1. 早期有效教学的定义主要集中在教师的良好人品上,其次才是他/她的课堂行为。
2. 教师的个性心理特征---人格、态度、经验、成就和能力倾向等---与教师的课堂行为并不十分相关。
3. 绝大多数有效教学的现代定义，界定出课堂上影响学生认知的、情感的表现的师生互动模式。
4. 课堂互动分析的一套研究方法，系统地考察和记录师生的言语互动模式，并把它们与学生的成绩联系起来。
5. 有效教学的五种关键行为及相关的表现如下：●清晰地授课：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。
●多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。
●任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。
●学生投入：限制分散注意力机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。
●学生成功率：把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。
6. 有效教学的五种辅助行为，及其相关的表现如下：●运用学生的想法和贡献：运用学生的回答促成课时目标，让学生使用自己的想法、经验和思维模式等，详细阐述和扩展所学内容。
●组织：在一堂课的起始部分俄提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构。
●提问：运用内容问题（直接）和过程问题（间接）传达事实，并鼓励学生探询和解决问题。
●探询：诱导、澄清、探求额外信息，必要时调整方向。
●热情：在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。
7. 一般而言，在所有的或绝大多数的教学情景下关键行为一贯有效。
8. 其他的教学行为，诸如运用学生的想法和贡献、组织和提问等，只对部分学习者和部分教学目标显得更加重要。
主要教学行为策略
第二节
主要教学行为策略
主要教学行为是教师在课堂上为完成某一目标或内容定向的 任务所表现出来的行为。 呈示行为、对话行为、指导行为 一、呈示行为策略 教师课堂呈示行为依照使用手段不同，主要有： ◆ 语言呈示（讲述） ◆文字呈示（板书）
◆声像呈示
◆动作呈示
（一）讲述行为 讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使 学生理解知识的行为。是课堂上教师最常运用的教学行为。 1、讲述行为的维度分析 形式纬度：指语言表达的外在形式。主要包括语音、语流、 语速等。
演唱呈示行为（如音乐课中歌唱的发音、音高、节奏的
运动呈示行为（如体育课、舞蹈课中动作和姿势的示范） 操作呈示行为（如理科教学中的实验、测量等操作要领和程序、 步骤的示范） 运算呈示行为（如数学课中运算和解决问题步骤和程序的示范）
书画呈示行为（如美术课中握笔、运笔等技能的示范）
2、运用策略 对示范的动作技能或操作进行任务分析 选择恰当的示范方式与创造学习情景 按顺序逐一示范分解的动作或操作，并同时给予言语讲解 给学生提供把分解动作结合起来练习的机会
为师生将注意集中于共同内容提供了现实载体。
2、板书的表现形式（类型）： 逻辑要点式板书 对比式板书
表格式板书
线条式板书 图解式板书
3、板书的布局
系统板书（或称主板书、正板书）：要完整地反映出教师当 前的讲述内容和思路，包括内容框架、重要的概念、基本要点、 主要结论和重点词汇等。 辅助板书（或称辅板书、副板书）：反映的是与当前学习有 关但相对较次要的内容，如先前学过的概念或公式、某些细节 的推理过程、具体的演算步骤等。它对系统板书起辅助、说明 作用。
讨论的结束策略：对讨论结果作总结，归纳学生对讨论 主题的新认识或解决办法。
教学活动设计的主要策略
教学活动设计的主要策略教学活动设计是教育领域中至关重要的一环，它直接关系到学生的学习成果和学习体验。
一个好的教学活动设计不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，还可以提高学生的学习效果和记忆力。
本文将介绍教学活动设计的主要策略，帮助教师更好地设计出高效、有趣、具有挑战性的教学活动。
一、目标设定在教学活动设计过程中，首先要明确教学目标。
教学目标是指在教学活动中希望学生达到的学习成果。
它是一切教学活动设计的核心，可以帮助教师确定教学策略和选择教学方法。
在设定教学目标时，要尽可能具体明确，能够观察和评估学生的表现，避免出现抽象、模糊的目标。
二、学生中心教学活动设计要以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、需求和学习能力。
在设计教学活动时，要尽可能地让学生参与其中，发挥他们的主动性，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
同时，还要考虑到学生的差异性和特点，设计出适合不同学生的教学活动，让每个学生都能够取得最佳的学习效果。
三、多样性多样性是教学活动设计的重要策略之一。
在设计教学活动时，要尽可能地多样化，采用不同的教学方法和活动形式，如小组讨论、角色扮演、案例分析等。
这样可以让学生在学习过程中保持新鲜感和兴趣，同时也可以帮助学生从不同的角度去理解和掌握知识。
四、互动性互动性是教学活动设计的另一个重要策略。
在设计教学活动时，要尽可能地增加师生、生生之间的互动，让学生在互动中发挥自己的主动性和创造力。
同时，教师也可以通过互动及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
五、评估与反馈在教学活动设计过程中，评估与反馈也是非常重要的策略。
通过客观、科学的评估方法，教师可以了解学生的学习成果和表现，从而给出及时、具体的反馈和建议。
同时，教师还可以根据评估结果及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
在评估过程中，要注重学生的个体差异和不同的学习需求，给予针对性的评估和反馈。
六、反思总结最后一个重要的教学活动设计策略是反思总结。
在教学活动完成后，教师要对整个设计过程进行反思总结，分析成功和失败的原因，总结经验和教训。
有效教学知识点
有效教学第一章教学与教学理论1、教学活动的逻辑必要条件：（1）引起意向（2）明释内容（3）调适形式（4）关注结果。
引起学生的意向，意味着把学生置于教学活动中心，将立场拉回到作为教学活动出发点和落脚点的学生身心，换而言之，没有学生参与，教学无从谈起。
这里的明释是指教师的说明与解释，为了将学生的意向引向实现教学目的，教师必须以某种形式向学生描述，说明，解释，演示，示范学习内容。
教学活动必须用易于学生理解的方法，也就是适合学生发展水平的方式明示学生所学的内容，这是教师作为专业人员的专业智识的体现。
教学行为的目的是促进学生的全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。
2、教学即教授：在近代班级集体教学的组织形式下，“教学”的语义演变为“教授”。
教学即教学生学：“教学”语义再度发生变化，这与我国著名的教育家陶行知相关。
教学即教师的教与学生的学：这与苏联教育家凯洛夫有关。
第二章教学理论的形成与发展3、在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是德国教育家拉特克。
4、夸美纽斯对现代教育发展最大的贡献无疑是倡导学年制和班级授课制。
5、赫尔巴特——教育性教学。
这里的“教学”已经不仅仅是知识与技能的传递，还包括道德的养成。
6、程序教学的四要素：（1）小步骤进行（2）呈现明显的反应（3）及时反馈（4）自定学习步调7、建构主义教学的经典项目：抛锚式教学抛锚式教学是由布朗斯福特领导的温德比尔特认知与技术小组开发。
环节：（1）创设情境（2）抛锚（确定问题）（3）主动学习（自主学习）（4）协作学习（5）效果评价8、加德纳的多元智能理论要点：（1）每个人同时拥有多种只能（2）大多数人是有可能将其中一种智能发展到令人满意的水平（3）这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用（4）每一种智能类别存在多种表现形式9、心理学取向的教学理论又分为行为主义、认知心理学、情感心理学等不同流派，斯金纳的程序教学、布鲁纳的认知结构、罗杰斯非指导性教学分别代表了上述三张教学理论流派。
教育教学中的学习行为与学习策略
激发学习兴趣：激发 学生的学习兴趣，提 高学习积极性和主动 性。
培养自主学习能力：培 养学生的自主学习能力， 提高学生的自我管理能 力和解决问题的能力。
总结与展望
学习行为与学习策略的重要性 教育教学中的学习行为与学习策略的研究现状 存在的问题与挑战 未来研究方向与展望
学习行为与学 习策略的研究 趋势
学习行为对学习策略的实施也 有影响，良好的学习行为可以
提高学习策略的实施效果
学习策略可以 帮助学生更好 地理解和掌握 知识
学习策略可以 提高学生的学 习效率和效果
学习策略可以 培养学生的自 主学习能力和 自我调节能力
学习策略可以 帮助学生更好 地应对考试和 评估
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教育教学中的学习行为与学习策 略应用
合作学习行为：学生与他人共同 参与学习活动，互相帮助、交流、
合作
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主动学习行为：学生主动参与学习过程，积极思考、提问和讨论 被动学习行为：学生被动接受知识，缺乏主动思考和参与 独立学习行为：学生独立完成学习任务，不依赖他人 合作学习行为：学生与他人共同完成学习任务，互相帮助和支持 探究学习行为：学生通过探究、实验等方式获取知识和技能 创新学习行为：学生运用所学知识进行创新和创造，提出新的观点和方法
学习行为的影响因素 学习行为的定义和分类
学习行为的观察和记录 学习行为的干预和调整
学习策略的定 义和分类
学习策略在教 学中的应用
学习策略在学 习中的应用
学习策略在教 育教学中的效 果评价
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学习行为的定义和分类
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教学活动设计的主要策略
教学活动设计的主要策略教学活动设计是教学过程中的关键环节，它直接影响着学生的学习效果和教学质量。
一个精心设计的教学活动能够激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与，提高知识的掌握程度和应用能力。
以下将详细探讨教学活动设计的主要策略。
一、明确教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，它为教学活动的设计提供了明确的方向。
在确定教学目标时，要充分考虑课程标准、学生的实际水平和需求，以及教学内容的特点。
教学目标应该具体、可衡量、可实现、相关联且有时限（SMART 原则）。
例如，在一节数学课程中，如果教学内容是“勾股定理”，那么教学目标可以设定为：学生能够理解勾股定理的概念，掌握其公式，并能运用勾股定理解决简单的几何问题。
这样的目标具体明确，教师在设计教学活动时就能有的放矢，确保教学活动围绕着目标展开。
二、分析学生特点了解学生的年龄、学习风格、已有知识储备和学习能力等特点，对于设计有效的教学活动至关重要。
不同年龄段的学生具有不同的认知水平和兴趣爱好，例如小学生更倾向于通过直观形象的方式学习，而中学生则具备了一定的抽象思维能力。
学习风格也因人而异，有的学生是视觉学习者，喜欢通过图片、图表等方式获取信息；有的是听觉学习者，更依赖于听讲和讨论；还有的是动觉学习者，需要通过动手操作和实践来学习。
教师在设计教学活动时，应尽量多样化，以满足不同学习风格学生的需求。
此外，考虑学生的已有知识储备和学习能力，可以避免教学内容过于简单或复杂，使教学活动具有适当的挑战性，激发学生的学习动力。
三、选择合适的教学内容教学内容的选择要紧密围绕教学目标，同时要具有科学性、系统性和趣味性。
既要保证知识的准确性和完整性，又要注重与实际生活的联系，让学生感受到知识的实用性。
例如，在语文教学中，选取经典文学作品作为教学内容，不仅可以培养学生的语言文字运用能力，还能提升他们的文学素养和审美能力。
同时，可以结合当下的社会热点和学生的生活经验，引导学生对作品进行深入思考和讨论，增强教学的趣味性和吸引力。
第五章主要教学行为策略
4.问答的有效策略
“何为有效的发问？”
（1）发问策略 （2）候答策略 （3）叫答策略 （4）理答策略
第五章主要教学行为策略
（1）发问策略
问题的难度（不同年龄阶段和认知水平） 问题的清晰度（清晰、明了、核心明确） 问题的频度（次数和间隔的适恰性） 问题的相关度（和教学目标、主体的相关性）
第五章主要教学行为策略
3.维度分析 （1）形式维度：语音、语流、语速
语音准确、语词恰当、语流连贯、语速适中 （2）内容维度： 清晰、明了的讲解
用词的精确性与模糊性 专业术语使用的时机 讲述内容的组织性与逻辑性
第五章主要教学行为策略
4.运用策略 （1）误用
短时间内过多知识量 讲述时间太长 内容缺乏逻辑性 忽视学生原有知识 学生有意义学习心理倾向的缺失 （2）策略 形式得当 内容合理
第五章主要教学行为策略
（2）候答策略：
候答时间的长短 教师态度
（3）叫答策略：
机会均等 叫答方式（随机性、规则性）
（4）理答策略：
回答正确时：肯定、表扬、重申 回答错误时：引导、转问、重新教学 最后：重申正确答案
第五章主要教学行为策略
（二）讨论行为
1.讨论行为的功能 2.讨论的有效性策略 3.讨论中的教师行为
第五章主要教学行为策略
1.问答行为的功能
（1）诱发学生参与教学 （2）提供学习和思考的线索 （3）提供练习和反馈机会 （4）利于学习结果的迁移
2.问答行为的类型
（1）“质问式”问答（教师控制、单向提问） （2）“对话式”问答（对话交流、双向提问）
第五章主要教学行为策略
3.问答的基本过程
链条一：组织--诱导——回答——反应 链条二：发问——回答——评价
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（一）言语呈示行为（讲述行为）
1.内涵：教师以口头语言向学生呈示、说明知识， 并使学生理解知识的行为，即“讲述行为”。 2.特征： （1）口头语言； （2）单向性；“向学生说话”，非“与学生说话” （3）内容：
说明是什么、怎么做（概念、规则、程序）
解释为什么（原因、理由）
3.维度分析 （1）形式维度：语音、语流、语速 语音准确、语词恰当、语流连贯、语速适中 （2）内容维度： 清晰、明了的讲解 用词的精确性与模糊性 专业术语使用的时机 讲述内容的组织性与逻辑性
讲述行为的辅助和确认； 学习要点和结构的呈现； 识记、保持、再现知识的线索；
教、学内容的聚焦；
3.基本形式（参见课本P184） 要点式板书 总分式板书 对比式板书
表格式板书
图解式板书
4.维度分析 （1）板书的布局 （2）与教学目标、内容的匹配 （3）与学生特征的匹配
（4）板书的适时性
5.运用策略
（2）讨论的启动策略
呈现和解释讨论主题； 明确小组角色与任务；
（3）讨论的组织策略
专心倾听、客观反映；
适时监督、及时指导；（参见课本P218）
3.讨论中的教师行为 组织、引导、交流 发起行为、指导行为
三、指导行为策略
（一）练习指导 （二）阅读指导 （三）活动指导
（一）练习指导
1.练习指导的功能 2.练习指导的形式 3.练习指导的有效性策略
（一） 问答行为
1.问答行为的功能
2.问答行为的类型
3.问答的基本过程 4.问答的有效策略
1.问答行为的功能
（1）诱发学生参与教学
（2）提供学习和思考的线索
（3）提供练习和反馈机会
（4）利于学习结果的迁移
2.问答行为的类型
（1）“质问式”问答（教师控制、单向提问）
（2）“对话式”问答（对话交流、双向提问）
及时反馈与评价；
（四）动作呈示行为（示范行为）
1.内涵：教师通过示范特定动作或操作，提供给学 生模仿，使学生学会相应技能或操作的行为。
2.功能：
提供动作表象与行为示范；
动作技能学习的第一阶段：动作表象；
3.例子：
体育课、物理课、数学课、音乐课、美术课、舞蹈
课；
4.影响因素
（1）学生对学习目标的理解和明确程度；
（1）课前预先设计
（2）关注学生反应 （3）布局清晰合理 （4）避免无关干扰 （5）时间适时控制
（6）言语合理搭配
（三）声像呈示行为（音像行为）
1.内涵：教师运用多媒体帮助学生获得感性认识、 学习知识的行为。 2.功能： 辅助和延伸； 多重感官刺激、形象生动呈现； 3.形式： 单向式声像呈示 交互式声像呈示
3.问答的基本过程
链条一：组织--诱导——回答——反应 链条二：发问——回答——评价
4.问答的有效策略
“何为有效的发问？”
（1）发问策略
（2）候答策略
（3）叫答策略
（4）理答策略
（1）发问策略
问题的难度（不同年龄阶段和认知水平）
问题的清晰度（清晰、明了、核心明确）
问题的频度（次数和间隔的适恰性）
1.练习指导的功能
（1）了解学生对知识、技能的理解和运用程度；
（2）能及时告知学生练习成绩，并及时反馈、评价；
（3）教学管理，保证教学目标的实现；
2.练习指导的形式
口头练习、书面练习指导、动作或操作练习
3.练习指导的有效性策略
（1）练习前，帮助学生做好对知识、技能理解和运 用的准备； （2）均衡安排独立练习的题量和题型； （3）座位模式安排要便于教师监控全班同学； （4）教师巡视，监控学生练习； （5）建立独立练习常规；
4.运用策略 （1）误用
短时间内过多知识量
讲述时间太长 内容缺乏逻辑性 忽视学生原有知识 学生有意义学习心理倾向的缺失
（2）策略
形式得当 内容合理
5.基本组织形式
（1）部分-整体关系 （2）序列关系 （3）相关关系 （4）过渡关系
（5）比较关系
（二）文字呈示行为（板书行为）
1.“黑板+粉笔”的传统教学形式； 2.功能：
与教学目标、内容的匹配性和适恰性；
制作的技术性和仿真性；
B:学生的发展特征（认知、情感、感官发育等）
C:学生的文化、知识背景
知识水平、生活方式、种族信仰、地域特征等
（3）实施策略
A:单向式声像呈现
视觉材料以“中度逼真”为佳； 突出与主题相关的内容，避免无关背景信息和细节； 材料的重要性与摆放：左上、左下、右上、右下； 扬声器放在教室的对角线上斜对学生； 低龄学生视听技巧的训练； B:交互式声像呈现 选择适合的CAI教学模式及视听材料； 教师说明注意事项、学习目标、学习课题； 监督与指导； 检查学习效果；
第五章 主要教学行为策略
思考：
结合你的经历谈谈，你认为教学的主要行 为有哪些？
本讲架构： 言语呈示行为
文字呈示行为
主 呈示行为策略 声像呈示行为
要 动作呈示行为
教
学
为 策 略
问答行为
行 教学对话策略 讨论行为
练习指导
指导行为策略 阅读指导
活动指导
一、呈示教学行为
（一）语言呈示行为（讲述行为） （二）文字呈示行为（板书行为） （三）声像呈示行为（音像行为） （四）动作呈示行为（示范行为）
问题的相关度（和教学目标、主体的相关性）
（2）候答策略：
候答时间的长短
教师态度
（3）叫答策略：
机会均等 叫答方式（随机性、规则性）
（4）理答策略：
回答正确时：肯定、表扬、重申
回答错误时：引导、转问、重新教学
最后：重申正确答案
（二）讨论行为
1.讨论行为的功能
2.讨论的有效性策略
3.讨论中的教师行为
方法）
（2）活动条件的提供 （3）活动导入
（4）活动促进
（5）成果交流
（2）动作技能、操作学习的学习策略；
（3）对动作的注意和理解程度； （4）教师示范的速度和信息量；
5.实施策略
（1）目标、任务分析；
（2）恰当的示范方式和学习情景；
（3）动作分解与言语讲解；
（4）动作的完整练习；
二、教学对话策略
（一）问答行为 （二）讨论行为
思考：
结合你的求学经历，谈谈你认为教学对 话可以有哪些形式，什么才是真正有效的 教学对话？
（二）阅读指导
1.阅读指导的功能
理解特定阅读材料 掌握阅读技巧方法 2.阅读指导的形式 渗透式 附加式
3.阅读指导的有效性策略
（1）背景知识和基础知识的掌握 （2）把握材料的基本结构 （3）阅读策略的习得
（三）活动指导
1.活动指导的功能 指导学生资助活动、自主操作
Hale Waihona Puke 2.活动指导的有效性策略（1）活动方案的预先设计（主题、目标、内容、形式、
1.讨论行为的功能
（1）培养学生的独立思考能力 （2）提高独立解决问题的能力
（3）提高人际交往和合作能力
（4）改变态度与拓宽知识面
2.讨论的有效性策略
（1）讨论的准备策略 （2）讨论的启动策略 （3）讨论的组织策略
（1）讨论的准备策略 讨论主题的选择； 讨论小组的规划： 小组的规模和构成（5组左右，每组5-8人） 小组的融洽性和内聚力 小组的交流模式 小组的领导方式
4.维度分析：
（1）感官通道的利用程度
不同感官的信息接收量不同：
视觉：83%，听觉11%，嗅觉3.5%；触觉1.5%；
不同感官的记忆保持时间不同： 视觉：3小时后70%，3天后30%； 听觉：3小时后60%，3天后15%； 视听并用：3小时后90%，3天后75%；
（2）影响因素
A:视听材料本身的效果与质量