第五章 主要教学行为策略

1.讨论行为的功能
（1）培养学生的独立思考能力 （2）提高独立解决问题的能力
（3）提高人际交往和合作能力
（4）改变态度与拓宽知识面
2.讨论的有效性策略
（1）讨论的准备策略 （2）讨论的启动策略 （3）讨论的组织策略
（1）讨论的准备策略 讨论主题的选择； 讨论小组的规划： 小组的规模和构成（5组左右，每组5-8人） 小组的融洽性和内聚力 小组的交流模式 小组的领导方式
（2）讨论的启动策略
呈现和解释讨论主题； 明确小组角色与任务；
（3）讨论的组织策略
专心倾听、客观反映；
适时监督、及时指导；（参见课本P218）
3.讨论中的教师行为 组织、引导、交流 发起行为、指导行为
三、指导行为策略
（一）练习指导 （二）阅读指导 （三）活动指导
（一）练习指导
1.练习指导的功能 2.练习指导的形式 3.练习指导的有效性策略
讲述行为的辅助和确认； 学习要点和结构的呈现； 识记、保持、再现知识的线索；
教、学内容的聚焦；
3.基本形式（参见课本P184） 要点式板书 总分式板书 对比式板书
表格式板书
图解式板书
4.维度分析 （1）板书的布局 （2）与教学目标、内容的匹配 （3）与学生特征的匹配
（4）板书的适时性
5.运用策略
第五章 主要教学行为策略
思考：
结合你的经历谈谈，你认为教学的主要行 为有哪些？
本讲架构： 言语呈示行为
文字呈示行为
主 呈示行为策略 声像呈示行为
要 动作呈示行为
教
学
为 策 略
问答行为
行 教学对话策略 讨论行为
练习指导
指导行为策略 阅读指导
活动指导
一、呈示教学行为
（一）语言呈示行为（讲述行为） （二）文字呈示行为（板书行为） （三）声像呈示行为（音像行为） （四）动作呈示行为（示范行为）
（一）言语呈示行为（讲述行为）
1.内涵：教师以口头语言向学生呈示、说明知识， 并使学生理解知识的行为，即“讲述行为”。 2.特征： （1）口头语言； （2）单向性；“向学生说话”，非“与学生说话” （3）内容：
说明是什么、怎么做（概念、规则、程序）
解释为什么（原因、理由）
3.维度分析 （1）形式维度：语音、语流、语速 语音准确、语词恰当、语流连贯、语速适中 （2）内容维度： 清晰、明了的讲解 用词的精确性与模糊性 专业术语使用的时机 讲述内容的组织性与逻辑性
（1）课前预先设计
（2）关注学生反应 （3）布局清晰合理Biblioteka Baidu（4）避免无关干扰 （5）时间适时控制
（6）言语合理搭配
（三）声像呈示行为（音像行为）
1.内涵：教师运用多媒体帮助学生获得感性认识、 学习知识的行为。 2.功能： 辅助和延伸； 多重感官刺激、形象生动呈现； 3.形式： 单向式声像呈示 交互式声像呈示
4.运用策略 （1）误用
短时间内过多知识量
讲述时间太长 内容缺乏逻辑性 忽视学生原有知识 学生有意义学习心理倾向的缺失
（2）策略
形式得当 内容合理
5.基本组织形式
（1）部分-整体关系 （2）序列关系 （3）相关关系 （4）过渡关系
（5）比较关系
（二）文字呈示行为（板书行为）
1.“黑板+粉笔”的传统教学形式； 2.功能：
3.问答的基本过程
链条一：组织--诱导——回答——反应 链条二：发问——回答——评价
4.问答的有效策略
“何为有效的发问？”
（1）发问策略
（2）候答策略
（3）叫答策略
（4）理答策略
（1）发问策略
问题的难度（不同年龄阶段和认知水平）
问题的清晰度（清晰、明了、核心明确）
问题的频度（次数和间隔的适恰性）
（二）阅读指导
1.阅读指导的功能
理解特定阅读材料 掌握阅读技巧方法 2.阅读指导的形式 渗透式 附加式
3.阅读指导的有效性策略
（1）背景知识和基础知识的掌握 （2）把握材料的基本结构 （3）阅读策略的习得
（三）活动指导
1.活动指导的功能 指导学生资助活动、自主操作
2.活动指导的有效性策略
（1）活动方案的预先设计（主题、目标、内容、形式、
4.维度分析：
（1）感官通道的利用程度
不同感官的信息接收量不同：
视觉：83%，听觉11%，嗅觉3.5%；触觉1.5%；
不同感官的记忆保持时间不同： 视觉：3小时后70%，3天后30%； 听觉：3小时后60%，3天后15%； 视听并用：3小时后90%，3天后75%；
（2）影响因素
A:视听材料本身的效果与质量
（一） 问答行为
1.问答行为的功能
2.问答行为的类型
3.问答的基本过程 4.问答的有效策略
1.问答行为的功能
（1）诱发学生参与教学
（2）提供学习和思考的线索
（3）提供练习和反馈机会
（4）利于学习结果的迁移
2.问答行为的类型
（1）“质问式”问答（教师控制、单向提问）
（2）“对话式”问答（对话交流、双向提问）
1.练习指导的功能
（1）了解学生对知识、技能的理解和运用程度；
（2）能及时告知学生练习成绩，并及时反馈、评价；
（3）教学管理，保证教学目标的实现；
2.练习指导的形式
口头练习、书面练习指导、动作或操作练习
3.练习指导的有效性策略
（1）练习前，帮助学生做好对知识、技能理解和运 用的准备； （2）均衡安排独立练习的题量和题型； （3）座位模式安排要便于教师监控全班同学； （4）教师巡视，监控学生练习； （5）建立独立练习常规；
（2）动作技能、操作学习的学习策略；
（3）对动作的注意和理解程度； （4）教师示范的速度和信息量；
5.实施策略
（1）目标、任务分析；
（2）恰当的示范方式和学习情景；
（3）动作分解与言语讲解；
（4）动作的完整练习；
二、教学对话策略
（一）问答行为 （二）讨论行为
思考：
结合你的求学经历，谈谈你认为教学对 话可以有哪些形式，什么才是真正有效的 教学对话？
方法）
（2）活动条件的提供 （3）活动导入
（4）活动促进
（5）成果交流
及时反馈与评价；
（四）动作呈示行为（示范行为）
1.内涵：教师通过示范特定动作或操作，提供给学 生模仿，使学生学会相应技能或操作的行为。
2.功能：
提供动作表象与行为示范；
动作技能学习的第一阶段：动作表象；
3.例子：
体育课、物理课、数学课、音乐课、美术课、舞蹈
课；
4.影响因素
（1）学生对学习目标的理解和明确程度；
与教学目标、内容的匹配性和适恰性；
制作的技术性和仿真性；
B:学生的发展特征（认知、情感、感官发育等）
C:学生的文化、知识背景
知识水平、生活方式、种族信仰、地域特征等
（3）实施策略
A:单向式声像呈现
视觉材料以“中度逼真”为佳； 突出与主题相关的内容，避免无关背景信息和细节； 材料的重要性与摆放：左上、左下、右上、右下； 扬声器放在教室的对角线上斜对学生； 低龄学生视听技巧的训练； B:交互式声像呈现 选择适合的CAI教学模式及视听材料； 教师说明注意事项、学习目标、学习课题； 监督与指导； 检查学习效果；
问题的相关度（和教学目标、主体的相关性）
（2）候答策略：
候答时间的长短
教师态度
（3）叫答策略：
机会均等 叫答方式（随机性、规则性）
（4）理答策略：
回答正确时：肯定、表扬、重申
回答错误时：引导、转问、重新教学
最后：重申正确答案
（二）讨论行为
1.讨论行为的功能
2.讨论的有效性策略
3.讨论中的教师行为