第五章第一节集体活动中的科学教育

二、集体教学活动的设计 如何选题： 1、要选择最基本的科学经验。 2、要贴近幼儿的实际生活经验。 3、要选择适合开展集体学习活动的内容。
4、从现有的内容和材料出发选择最基本的科学 经验。
下列哪些主题适合作为幼儿科学活动的主题呢？
天宫一号上天 认识沉浮 生物克隆技术 各种各样的电梯 我让电筒亮起来 观察月亮
在活动中如何提问？
（1）、教师应充分发挥语言的魅力，采用直取式、曲
问、反问、激问、引问、追问等多种提问方式。提问 可以从导入入手，也可以在活动过程中奇峰突起;可 以相对集中，也可以分散;可让幼儿自由回答、集体 回答，也可让幼儿讨论作答。同时，教师根据幼儿在 活动中的表现适宜地进行“诱导追问”、“锦囊妙 问”，幼儿、教师在“你问我答，我问你答”中为幼 儿创设更宽广的探索与学习机会。
对“幼儿穿衣能力”的表述，就可 以用三种方式: ①培养幼儿的穿衣能力。 ②学习自己穿衣。 ③会自己穿衣。 在具体的活动设计中，从什么角度提出目标， 并不是什么原则性的问题，但是在表述上必 须前后统一，建议从幼儿的角度写。
中班科学活动：各种各样的纸制品
活动目标： 1.通过活动、加深幼儿对各种各样纸的了解 2.培养幼儿的动手操作能力 3.激发幼儿对科学活动的兴趣
选择好了主题，如何进行表述？
例：认识萝卜 小班科学：观察萝卜
1.课题名称前需标明适用的年龄班及领域范畴 2.名称的表达需符合科学发展教育倡导的理念 3.需概括活动中得核心内容
例：听声音、 纸 小班科学：听一听 中班：各种各样的声音 大班：声音从哪里来 中班：会变的纸
如何写设计思路？ 1.说明缘由 2.分析幼儿的兴趣点及相关经验 3.重点运用什么方式、方法来发展幼儿哪些能 力，体现哪些核心价值。
1、物质材料准备：各，水、面粉各三份，欢快 的音乐一段。
2、知识经验准备：对各种声音感兴趣，能区分 不同的声音。
物质准备：
1、蜘蛛的标本（幼儿分成四组，每组有一个蜘蛛标本）。 2、蜘蛛的图片和蜘蛛网的图片。 3、有条件的幼儿园可为孩子们准备关于蜘蛛的VCD光盘。 经验准备： 1、有条件的幼儿园可以带幼儿参观科技馆观察蜘蛛的形 态。 2、可请家长和幼儿一起上网查找与蜘蛛有关的图片并帮 助幼儿了解一些蜘蛛的生活习性和蜘蛛网的形成。 3、教师带幼儿一起在自己生活的地方寻找蜘蛛网，观察 蜘蛛的捕食过程。环境创设：把一些蜘蛛的图片贴在环 境墙上。
怎么做到的？可以给我们大家示范一下吗？ 小朋友，还有其他不同的方法吗？ 为什么玩具会发出声音？他们的声音是一样的吗？ 这个动作我们也用一个词来形容——摩擦，小朋友听到声音了 吗 青青的方法很特别啊，我们大家一起来模仿一下这个动作，好 吗？ 为什么纸杯会发出声音？ 为什么我们用拉线的方法可以使纸杯发出这么大的声音呢？ 将毛线分别蘸上面粉或水，他们的声音是一样的吗？ 老师：老师能让纸杯发出不同的声音，你相信吗？ 教师操作，提问：纸杯两次发出的声音是一样的吗？哪里不一 样？ 幼儿操作实验：谁的声音大？
如教师在设计和组织小班“观察杜鹃花”的科 学活动时，可以这样对儿童提问： 你知道这是一朵什么花吗？ 你感觉它和你平时看到过的花相比，有没有什 么特别不一样的地方？ 通过回忆和比较，有助于引导小班幼儿注意观 察杜鹃花的特别之处，初步形成关于杜鹃花的 整体印象。
（2）问题要循序渐进 善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也， 相说以解。不善问者反此。——学记 例如，在中班科学活动“小毛驴过河”中，教师为了 引导幼儿逐步理解故事的内容，设计了“小毛驴第一 次驮的是什么东西过河？”“驴子不小心掉进河里， 发现身上的盐袋子怎么了？”“小毛驴第二次驮的是 什么东西过河？”“小毛驴当时是怎 样想的？”“当小毛驴驮着棉花摔在河里时，又发现 了什么？”
教育活动中的不同目标取向
（一）行为目标 指向通过教育活动儿童所发生的行为变化，关注是 可观察到的行为结果。例：能够根据物体的大小 进行排序。 （二）生成性目标 关注过程 例：较为全面的观察蔬菜的外部特征 （三）表现性目标 指向幼儿的创造性 例：表达自己对海底世界的喜爱；进行初步的欣赏 ，动手设计食品包装袋
（3）步骤中的连续性、顺序性、整合性 联——各个步骤之间的横向联系 承——承上启下的关键语及关键动作的巧妙安排 转——各步骤间的自然过渡 合——浑然天成、一气呵成 具体的方法：提问；小结；实验演示等
（4）兴趣的4个层次 直接兴趣 操作兴趣 因果认识的兴趣 概括性认识的兴趣
• 3.结束 （1）和幼儿一起总结。 （2）提出建议和要求。 （3）让幼儿制作成品，例如色轮 （4）以艺术的方式结束。例如在认识不倒翁中结束 唱：不倒翁说你呆，你不呆，胡子一大把，样子 像小孩。把你一推你一歪，要你睡下去，你又站 起来。 （5）迁移幼儿的学习经验。
活动目标表述常见的问题：
情感表达不准确 表述主体不一致 表述不够具体，太宏观 表述冗长、繁琐
①通过观察，推断出图片的内容，动脑设 想帮助猫医生过河的各种方法。 ②鼓励幼儿通过讨论，寻找最佳方案，大 胆连贯地表达自己的意见。 ③调动幼儿的学习积极性，创设宽松的课 堂气氛
如何设计活动目标？ 1.具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象。 2. 清晰、准确，可检测，不能用活动的过程或方法 来取代。（在观察、游戏过程中，把对汽车的兴趣 转化为了解汽车的好奇心） 3.一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多 种目标。 4.从幼儿的角度出发来确定活动目标
如何设计活动：
1、导入环节的设计： 主要任务是激发幼儿参与活动的兴趣 （1）从幼儿已熟知的经验入手 （2）回忆前一次的活动 直接操作材料而导入活动。 （3）通过简短的指令。 （4）通过提问。 （5）通过演示。 （6）通过谜语、儿歌、故事导入。 麻屋子、红帐子，里面住一个白胖子。
• 导入应注意的问题： （1）力求简短，迅速切入正题；语言紧扣主题，问 题适合多数幼儿能够答对的程度 （2）若用实验导入，要求一次成功，每个幼儿都能 看得清楚，实验的现象新颖、奇特、有趣
例：中班科学活动：会叫的纸杯 喝水的时候，水泼到桌子上，孩子就会下意识地用 手去擦，在擦的过程中，会发出怪声。老师越批评孩 子不要发出怪声，孩子越是感兴趣为什么会发出怪声。 “物体振动能发出声音” 大家都知道，但是摩擦的时 候会发出声音就很少有人去研究了。有一定节奏和音 高的有规律的声音我们可以称为乐音，孩子们喜欢各 种声音，如果能正确引导孩子把这些声音变成乐音而 非噪音，孩子们的成就感会非常大的。
第五章 集体活动中的科学教育
定义：教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、 有目的地选择课题内容，提供相应的材料，面 向全体幼儿开展的科学探索活动。
第一节 集体教学活动的设计与组织原理
一、集体教学活动的特点和作用
特点：1、学习内容统一、固定，由教师选择。
2、学习材料由教师统一提供，并保证每个幼儿的操作机会。 3、教师的直接指导较多，时间和空间受限制。
Q：幼儿园中集体教学和小学是不是一样的？有什么区别？如何避免小 学化？
作用：
1、保证每个幼儿掌握基本的科学知识和方法技能。
2、教师的直接指导提高了幼儿的学习效率。
3、集体教学的形式可以使幼儿和同伴相互交流、相互启 发、相互学习。
集体教学活动的设计包涵哪几方面内容？
活动内容 背景、思路 活动目标 活动准备 活动过程 延伸活动
•如何进行材料的准备： 1.要考虑材料和活动目标的关系。 2.要考虑材料的结构性。
3.要考虑材料的数量。
小班科学活动《蔬菜奶奶过生日》中的材料有哪些？
中班科学活动《会叫的纸杯》
1、积极探索让物体发出声音的方法，在实验中产生对 声音的兴趣。 2、感受摩擦产生的声音，了解不同方式摩擦物体会发 出的不同声音。 3.积极探索多种方法使物体发出具有节奏的声音。
如在幼儿开展探索“有趣的种子”这一活动时,教师 可以这样提出问题:“看看你们桌上都有什么?”“你 带来的是什么种子?”“它是什么样子的?”“种子是 否一样?”“它们都是种子吗,为什么?”等等。通过 这样一环扣一环的提问,师生一起进行层层分析,幼儿 就能对有关种子的知识有较系统的、全面的了解。
（3）问题要具体
2．过程设计 （1）根据确定的课题、目标及内容，进行总体构思 活动分几步？ 每个步骤完成哪些内容？ 哪一步是重点或关键点？ 哪一步是难点？如何突破？ 前一个步骤怎样自然地过度到下一个步骤？ 每个步骤的时间大体如何分配？ （2）每一步骤列出若干个小步骤 教师的陈述语、提问语、演示，操作过程的说明，对 幼儿的要求，小结语、简明的转换语。
大班科学：认识蜘蛛
1、产生对蜘蛛探究欲望，关爱身边的生物。 2、多种感官细致的观察蜘蛛的特征，并与同伴 交流自己的观点。 3、了解蜘蛛的外部特征和生活习性，知道蜘蛛 是人类的朋友。
小班科学活动《糖怎么不见了》
• 1、对生活中现象的变化有好奇心，乐于表达自己 的观点。 • 2、在老师的指导下进行细致的观察，多种感官感 知糖在水中的变化。 • 3、知道部分物体可以在水中溶解。
中班“观察可爱的小鸭子”的科学活动时， 可以这样设计观察性提问，以引导幼儿进 行有序观察：小鸭子的头上有些什么？眼 睛是什么样的？它的嘴巴是什么样的？小 鸭子的身上有什么？后面呢？小鸭子全身 的毛是什么颜色的？小鸭子身体下边有什 么？是什么样的？等等。
（4）适当等待
教师“问”的根本目的在于启发幼儿的智慧。如 果幼儿对教师所提的问题缺乏必要的思考，那么 就很难达到“问”的目的。教师发问之后，若是 能用“请大家想一想再回答”、“小朋友可以和 同伴讨论一下”等引导，将会给幼儿更大思维活 动空间和比较充分的思考时间，会让幼儿有更多 的探究发现、交流合作、体验成功的机会，以达 到用“问”激发思维的目的。
5.体现三个层次，情感态度放首位
活动目标的表述方式：
操作者在制定目标时所持角度不同，对目标的表述就 不完全一样。
教育目标：制定者是从教师的角度提出目标，那么他 强调的是教师的教育行为。 幼儿发展目标：制定者是从幼儿的角度提出目标，那 么他强调的是幼儿的发展，强调的是在教师的影响下 幼儿发生了哪些变化。 评价目标：如果制定者重在评价教育成效和幼儿发展 的水平，使目标成为一种尺度。