陈鹤琴教学论

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原则三，你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学。 原则三，你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学。这一条也强调儿童动手去做，
去亲身实践。譬如游泳，在陆地上学是没用的；譬如烧饭，在教室里讲 饭是怎样煮也是没用的。“一定要使他们在适当的自然环境之内，得到 相当的学习。”
原则四，鼓励儿童去发现他自己的世界。 原则四，鼓励儿童去发现他自己的世界。这一条原则的理论依据是，小
原则二，凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。 原则二，凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。这一条的理论依据是，按
行为心理学说，思想原来也是一种行动。儿童不仅喜欢动手、动脚，而 且也喜欢动思想。因此学校里的各种活动、各种教学，都不应该直接去 说明种种结果，应当让儿童自己去试验，去思考，去自己去求结果。陈 鹤琴说：“直接经验，自己思考，是学习唯一的门径。”
“活教育”的教学论——强调实践教育
“活教育”教学论的宗旨是反对封闭教育，强调实践教育， 体现了主动学习、发现学习、自主学习、探究学习、共 同学习的过程，具有创新性。
教学方法
教学过程
教学原则
教学方法，陈鹤琴提出 “做中
教，做中学，做中求进步”的基 本原则。重视直接经验，强调以 “做”为中心，主张打破班级、 时间、空间、教材的界限。不提 倡班级授课制，重视室外活动， 提倡“共同研究学习”。
孩子喜欢野外生活的心理特点。小孩子到门外去就欢喜，终日关在 屋子里就不高兴。所以门外的大自然大世界是儿童的世界。探讨自 然的神秘，研究社会的实际问题，都是儿童的活教材。陈鹤琴说： “儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己求来的知识才是 真知识，他自己发现的世界，才是他的真世界。”
原则五，积极的鼓励胜于消极的制裁。 原则五，积极的鼓励胜于消极的制裁。这一原则依据了儿童喜欢被称赞
陈鹤琴“活教育”思想的由来：
教育家陈鹤琴为了将当时的死教育变 为前进的、主动的、有生气的活教育， 而提出要使教师“教活书，活教书， 教书活”，使儿童“读活书，活读书， 读书活”的教育主张，并把这一教育 主张定义为“活教育”。
陈鹤琴“活教育”思想的核心内 容： 1、目的论 2 2、课程论 3、教学论
原则十五，教师教教师。 原则十五，教师教教师。就是举行教学演示或者组织巡回教学辅导团一类
的组织。可以充实教师自身，提高业务水平。
原则十六，儿童教儿童。 原则十六，儿童教儿童。儿童了解儿童比成人了
解的更为深刻；儿童鼓励儿童的效果更为巨大； 儿童教儿童可以教学相长。可见，儿童教儿童 对教师的教学有很好的辅助作用，有益于教学 效益的提高。
10、替代教学法； 11、注意环境，利用环境； 12、分组学习，共同研究； 13、教学游戏化； 14、教学故事化； 14 15、教师教教师； 16、儿童教儿童； 17、精密观察。
原则一，凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。 原则一，凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。这一条依据了儿童好游戏、
好动的心理。儿童自己动手，就可以得到肌肉运动的快感。自己动手即 是“做”，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道 做事的困难，就认识事物的本质。陈鹤琴说：“做这个原则是教学的基 本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的， 都要靠做。”所以凡是儿童能做的就应当让他自己做。
的心理特点。你称赞他就高兴，你骂他就反感。我们可以利用这种 心理去鼓励儿童怎样做人，怎样求学。即“要用鼓励的方法来控制 儿童的行为，来督促儿童求学。”
原则六， 大自然、大社会是我们的活教材。 原则六， 大自然、大社会是我们的活教材。书本上的是间接知识，儿童
没有经历过，读了也很难理解领会。所以要让儿童到大自然、大社 会中，通过活教材学习知识。
原则七，比较教学法。 原则七，比较教学法。这一原则的好处在于使小孩子对于所学的事物，
认识的格外正确，印象深刻，记忆持久。譬如认识一只猫，最好用一 只狗来做比较，让儿童在对比中认识各自的特点而加深认识。
原则八，用比赛地方法来增进学习的效率。 原则八，用比赛地方法来增进学习的效率。老师可以依据儿童喜欢竞争的
心理，通过组织比赛来增加儿童的学习兴趣，提高学习效率。
原则九，积极的暗示胜于消极的命令。 原则九，积极的暗示胜于消极的命令。小孩喜欢听好话，不喜欢听恶言。
利用这种心理特点教师可以用激励教育法教育儿童。积极地暗示就是 一种激励教育法，它是软性的，比消极的命令要费时间精力，但其效 果却非常好。父母老师要以身作则，利用动作的暗示去教育儿童。
总结：十七条教学原则，充分反映了 “活教育”的思想，反应了教学过程 原则十七，精密观察。这一教学原则包含两方面 原则十七，精密观察。 的四个步骤，每一条都很具有现实意 的意思：“一方面通过实地观察，来施行教学； 另一方面通过实际研究来培养儿童善用观察的 义。是陈鹤琴留给后世的宝贵财富， 学习态度。” 值得后人学习、领会和应用。
原则十一，注意环境，利用环境。 原则十一，注意环境，利用环境。依据了小孩喜欢玩耍，喜欢游戏的心理。
在大自然、大社会中寻找“教材”和“教具”。
原则十二，分组学习，共同研究。 原则十二，分组学习，共同研究。依据是人的有个别差异性。所以反对班
级教学，而主张分别学习，以适应个别差异。
原则十三，教学游戏化。 原则十三，教学游戏化。利用儿童好游戏的心理特点，教师把教学游戏化，
原则十，替代教学法。 原则十，替代教学法。如：小孩子喜欢玩弄，如果看到他玩脏的坏的东
西，就用干净的好的东西去代替，以物代物；小孩子喜欢画画，看到 他在地上墙上乱涂乱画，就给他一张大白纸，让他在纸上画，以建设 性代替破坏性；小孩子在学校里无形中会有组织，当发现他们三五成 群、四五结对做出不正常举动时，教师应当利用他们的合群心理、组 织能力，开展课外活动，以正当组织代替不正当之活动……
把枯燥无味的学习，转化为生动有趣的游戏活动。在游戏化的过程中， 要注意方法与目的的配合，注意多数人合作的机会。
原则十四，教学故事化。 原则十四，教学故事化。故事的作用有四点：①故事与儿童的情感有交流
作用；②故事情节的神奇能满足儿童的好奇心；③故事能激起儿童的想 象力；④故事组织的完整，适合于儿童的学习心理。
教学过程，陈鹤琴把它分为
分为四个步骤：实验观察—— 阅读参考——发表创作——批 评研讨，明确教师的责任是引 发、供给、指导、欣赏。
教学原则
陈鹤琴根据“心理学具体化，教学法大众化”的指导思想，提出了活教 育的17条教学原则：
1、凡儿童自己能பைடு நூலகம்做的，应当让他自
己做； 2、凡儿童自己能够想的，应当让他自 己想； 3、你要儿童怎样做，应当教儿童怎样 学； 4、鼓励儿童去发现她自己的世界； 5、积极的鼓励胜于消极的制裁； 6、大自然、大社会是我们的活教材； 7、比较教学法； 8、用比赛地方法来增进学习的效率； 9、积极的暗示胜于消极的命令；