典型以学为主的教学模式与策略
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—学生为中心
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启发式教学策略
西方最早的启发式教学 ——苏格拉底：产婆术
所谓“苏格拉底方法”，是指在与学生谈话的 过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知 识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来 揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最 后得出正确答案的方法。
包括讽刺、助产、归纳、定义等等
不限于发现人类尚未知晓的事物，更主要是学习者的再发现
注意
强调学生的探究过程，不是现有的知识
教师的主要任务： 不是向传授现有的知识; 为学生发现活动创造条件、提供支持;
3
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发现学习的教学步骤
（1）问题情境
教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例； 学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意 力集中在某些要点上。
定义 阶段过程
应当为学习者建 构对知识的理解 提供一种概念框 架
(conceptual
framework)
建立在有感染 力的真实事件 或真实问题的 基础
搭建脚手架 进入情景 独立探索
创建情景 确定问题 自主学习
学习者可以随意通 过不同途径、不同 方式进入同样教学 内容的学习，从而 获得对同一事物或 同一问题的多方面 的认识与理解。
学习奥林匹克运动会
11
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随机进入教学策略
背景分析：
避免知识的过于简单化，保持知识的真实性和复杂 性，使知识具有一定的弹性，能够迁移并应用于不 同的情境。
概念分析：
随机进入教学策略：以随意的不同途径、方法进 入同样的教学内容，从而获取同一事物和问题的 多方面认识。
认知弹性理论(Cognitive Flexibility)：提高 学习者的理解能力和知识迁移能力。
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抛锚式教学策略的步骤
创设情境
1
确定问题 ——抛锚过程
2
自主学习 ——发展自主学习能力
3
协作学习 效果评价
4 5
10
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实例分析
澳大利亚某学校社会学科的抛锚式教学设计实例
效果评价
小组成果展示与交流
自主学习
网络、图书馆、软件工具
合作学习 确定问题 创建情景
小组问题分析与讨论
教
师
问题设计
问 题
引
设计奥林匹克运动会的历史和成绩等情景 导
实践中总结出的一种“发现式”的自主学习策略；
概念分析 认知码：一种较容易学习的汉字编码，对汉字的拆
分符合语言文字规范和识字数学规律。
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小学语文四结合
就是以计算机为手段，运用先进教育思 想和认知学习理论探索基础教育改革途 径，将小学的语文教学和计算机教学以 及汉字输入编码学习融为一体，做到 “识字教学、编码打字、阅读理解、作 文训练”四者结合。
典型的以学为主的教学 模式与策略
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1
主要内容
1
发现学习模式
2
支架式教学策略
3
抛锚式教学策略
4
随机进入教学策略
5
启发式教学策略
6
自我反馈教学策略
7 基于Internet的探究式学习策
2略
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发现学习模式
理论基础：布鲁纳的认知结构学习理论 ；
定义：是指让学生通过自己经历知识发现 的过程来获取知识、发展探究能力的学习 和模式。
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发现学习模式的评价
Байду номын сангаас
优点
•关注学生对基本概念和原理的 提取、应用； •关注学生在发现过程中的思维 策略、探究能力； •关注学生内在动机的发展； •有利于培养学生的发现能力和 学习兴趣； •有利于知识的保持和应用；
缺点
•相对费时费力，效率较低 •对学生的要求较高 •完全独立的发现学习 •目前只适用于理科的教学
（2）假设—验证
学生通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，提 出假设。通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验 和修正，得到正确的结论，并对自己的发现过程反思和 概括。
（3）整合与应用
学生将新发现的知识与原有知识联系来，纳入到认知结 构的适当位置；运用新知识解决有关的问题，促进知识 的巩固和灵活迁移。
—教师为中心
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顾泠沅博士的启发式教学 策略
针对数学提出 “诱导—尝试—归纳—回授—调节”
主要步骤：
➢ 启发诱导，创设问题情景 ➢ 探究知识的尝试 ➢ 归纳结论，纳入知识系统 ➢ 变式练习的尝试 ➢ 回授尝试效果，组织质疑和讲解 ➢ 单元教学结果的回授调节
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自我反馈教学策略
背景分析 这是通过多年的语文“四结合”教改试验研究，从
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支架式教学策略
概念分析：
支架式教学策略：为学生建构对知识的理解 提供一种概念框架（ conceptual framework）。
支架/脚手架：教师提供给学生、帮助学生提 高现有能力的支持的形式。
最邻近发展区：儿童独立解决问题时的实际 发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决 问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间 的距离。
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7
8
抛锚式教学策略
概念分析
抛锚式教学策略：建立在有感染力的真实事 件和真实问题的基础上的教学策略。
抛锚：确定这类真实事件或问题，
锚：有情节的故事或者真实的问题，有助于 教师和学生进行探索。也称为实例、问题教 学策略；
注意
使学生注意到问题情境中的关键特征 ，帮助学生探索知识； 教师身份的特殊性 “教师和学习者”。
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认知弹性理论
随机进入教学策略的基本思想源自建构主义学习 理论的一个新分支——认知弹性理论；
认知弹性理论，提出建构包含两方的含义：
（1）对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供 的信息而建构成的；
（2）从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况 进行建构，而不单是提取，建构一方面是对新信息的 意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
呈现基本情景 随机进入学习 思维发展训练
关键词
脚手架
问题和情景
多种途径和入口
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启发式教学策略
中国最早的启发式教学 ——孔子：“不愤不启，不悱不发。”
宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意； 悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发， 谓达其辞。”
可见，“答疑解难”是孔子的启发方式；其教学 过程是一个以学生独立地发现、分析、解决问题 为主的过程。
理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和知识迁 移能力；随机进入教学正是根据弹性认知理论的 要求而提出的。
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随机进入教学策略的步骤
5 4 3 2 1
学习效果评价 小组协作学习 思维发散训练 随机进入学习 呈现基本情境
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三种建构主义教学模式的比较
策略类型
支架教学策略 抛锚教学策略 随机进入教学策略
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启发式教学策略
西方最早的启发式教学 ——苏格拉底：产婆术
所谓“苏格拉底方法”，是指在与学生谈话的 过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知 识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来 揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最 后得出正确答案的方法。
包括讽刺、助产、归纳、定义等等
不限于发现人类尚未知晓的事物，更主要是学习者的再发现
注意
强调学生的探究过程，不是现有的知识
教师的主要任务： 不是向传授现有的知识; 为学生发现活动创造条件、提供支持;
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发现学习的教学步骤
（1）问题情境
教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例； 学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意 力集中在某些要点上。
定义 阶段过程
应当为学习者建 构对知识的理解 提供一种概念框 架
(conceptual
framework)
建立在有感染 力的真实事件 或真实问题的 基础
搭建脚手架 进入情景 独立探索
创建情景 确定问题 自主学习
学习者可以随意通 过不同途径、不同 方式进入同样教学 内容的学习，从而 获得对同一事物或 同一问题的多方面 的认识与理解。
学习奥林匹克运动会
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随机进入教学策略
背景分析：
避免知识的过于简单化，保持知识的真实性和复杂 性，使知识具有一定的弹性，能够迁移并应用于不 同的情境。
概念分析：
随机进入教学策略：以随意的不同途径、方法进 入同样的教学内容，从而获取同一事物和问题的 多方面认识。
认知弹性理论(Cognitive Flexibility)：提高 学习者的理解能力和知识迁移能力。
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抛锚式教学策略的步骤
创设情境
1
确定问题 ——抛锚过程
2
自主学习 ——发展自主学习能力
3
协作学习 效果评价
4 5
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实例分析
澳大利亚某学校社会学科的抛锚式教学设计实例
效果评价
小组成果展示与交流
自主学习
网络、图书馆、软件工具
合作学习 确定问题 创建情景
小组问题分析与讨论
教
师
问题设计
问 题
引
设计奥林匹克运动会的历史和成绩等情景 导
实践中总结出的一种“发现式”的自主学习策略；
概念分析 认知码：一种较容易学习的汉字编码，对汉字的拆
分符合语言文字规范和识字数学规律。
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小学语文四结合
就是以计算机为手段，运用先进教育思 想和认知学习理论探索基础教育改革途 径，将小学的语文教学和计算机教学以 及汉字输入编码学习融为一体，做到 “识字教学、编码打字、阅读理解、作 文训练”四者结合。
典型的以学为主的教学 模式与策略
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主要内容
1
发现学习模式
2
支架式教学策略
3
抛锚式教学策略
4
随机进入教学策略
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启发式教学策略
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自我反馈教学策略
7 基于Internet的探究式学习策
2略
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发现学习模式
理论基础：布鲁纳的认知结构学习理论 ；
定义：是指让学生通过自己经历知识发现 的过程来获取知识、发展探究能力的学习 和模式。
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发现学习模式的评价
Байду номын сангаас
优点
•关注学生对基本概念和原理的 提取、应用； •关注学生在发现过程中的思维 策略、探究能力； •关注学生内在动机的发展； •有利于培养学生的发现能力和 学习兴趣； •有利于知识的保持和应用；
缺点
•相对费时费力，效率较低 •对学生的要求较高 •完全独立的发现学习 •目前只适用于理科的教学
（2）假设—验证
学生通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，提 出假设。通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验 和修正，得到正确的结论，并对自己的发现过程反思和 概括。
（3）整合与应用
学生将新发现的知识与原有知识联系来，纳入到认知结 构的适当位置；运用新知识解决有关的问题，促进知识 的巩固和灵活迁移。
—教师为中心
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顾泠沅博士的启发式教学 策略
针对数学提出 “诱导—尝试—归纳—回授—调节”
主要步骤：
➢ 启发诱导，创设问题情景 ➢ 探究知识的尝试 ➢ 归纳结论，纳入知识系统 ➢ 变式练习的尝试 ➢ 回授尝试效果，组织质疑和讲解 ➢ 单元教学结果的回授调节
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自我反馈教学策略
背景分析 这是通过多年的语文“四结合”教改试验研究，从
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支架式教学策略
概念分析：
支架式教学策略：为学生建构对知识的理解 提供一种概念框架（ conceptual framework）。
支架/脚手架：教师提供给学生、帮助学生提 高现有能力的支持的形式。
最邻近发展区：儿童独立解决问题时的实际 发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决 问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间 的距离。
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抛锚式教学策略
概念分析
抛锚式教学策略：建立在有感染力的真实事 件和真实问题的基础上的教学策略。
抛锚：确定这类真实事件或问题，
锚：有情节的故事或者真实的问题，有助于 教师和学生进行探索。也称为实例、问题教 学策略；
注意
使学生注意到问题情境中的关键特征 ，帮助学生探索知识； 教师身份的特殊性 “教师和学习者”。
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认知弹性理论
随机进入教学策略的基本思想源自建构主义学习 理论的一个新分支——认知弹性理论；
认知弹性理论，提出建构包含两方的含义：
（1）对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供 的信息而建构成的；
（2）从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况 进行建构，而不单是提取，建构一方面是对新信息的 意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
呈现基本情景 随机进入学习 思维发展训练
关键词
脚手架
问题和情景
多种途径和入口
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启发式教学策略
中国最早的启发式教学 ——孔子：“不愤不启，不悱不发。”
宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意； 悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发， 谓达其辞。”
可见，“答疑解难”是孔子的启发方式；其教学 过程是一个以学生独立地发现、分析、解决问题 为主的过程。
理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和知识迁 移能力；随机进入教学正是根据弹性认知理论的 要求而提出的。
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随机进入教学策略的步骤
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学习效果评价 小组协作学习 思维发散训练 随机进入学习 呈现基本情境
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三种建构主义教学模式的比较
策略类型
支架教学策略 抛锚教学策略 随机进入教学策略