质量守恒定律教学设计

第五单元化学方程式

课题 1《质量守恒定律教学设计》

一、教材分析

（一）教学内容分析

本课的主要内容是质量守恒定律，是九年级化学第五单元课题 1 的内容。本节课，

包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。通过一系列探究活动，引导学

生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律。并从微观角度使学生充分理解化学

反应中质量守恒的原因。因此，质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分

析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，是学生对化学反应的认识从“质”到

“量”的过渡前提，也为化学方程式的书写和计算的教学做好理论准备，它的应用贯

穿于整个中学化学。所以本节内容在初中化学里有着承上启下的作用。因此，本课内

容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

（二）教学对象分析

初三刚开设化学课，学生情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，学习化学的兴趣较高。通过一阶段的学习，学生对分子和原子、元素、化学式，及对化学反应中物

质发生了质的变化已经有了一定的认识，并初步掌握了一些简单的化学反应和简单的

化学实验基本操作技能，而对化学反应的实质和化学探究学习的方法尚处于启蒙阶段。

针对这些情况，我采用小组实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，让每个学生参与到学习中来。因此，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使

学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联系及化学反应的本质有

更深

的理解。因为初中学生抽象思维能力较弱，特别是从分子原子角度去解释质量变化的

能力还很有限，因此从微观角度解释质量守恒定律并能初步运用质量守恒定律确定为

教学难点。

（三）教学环境分析

因为本节课在理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因的基础上，能运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。初中生的思维方式要求逐步由形

象思维向抽象思维过渡，在此过程仍需以一些感性认识作为依托，我借助实验或多媒

体手段，加强知识直观性和形象性，以便学生理解和掌握。所以我选择了网络教室完

成这节课。

标目二、教学

（一）知识与技能:

1．理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因。

2．能运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。

（二）过程与方法:

1．通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。

2．通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及

推理能力。

(三)情感态度与价值观：

1．通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。通过史实资料，学习科学家开

拓创新的精神，产生“自己的研究和科学家相似”的自豪感和满足感。

2．通过小组合作探究让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

质量守恒定律的探究活动并正确理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的

原因。

对质量守恒定律的微观解释及应用。点）教学难（二

四、教学过程

（一）教学流程图

1、作出假设

温故知新创设情境引入故事

推进新课提出问题导入新课教师演示

方案一

、实验探究2创设情境

（多媒体）方案二分析原因情感教育自主探究引起质疑方案三温馨提示得出结论多媒体展示引起思考豁然开朗解释反思巩固练习

水分解过程拓展总结归纳实质严谨认真巩固练习．

（二）教学过程

1、温故知新导入新课

请大家思考一下，我们在前面学过很多化学反应，你能用符号表达式列举一下吗

从这些反应中，我们知道反应物、生成物及其元素组成和反应条件，但对于化学反

应前后质量有怎样的关系？请大家猜想一下，你认为反应物和生成物之间，在质量上

有什么关系呢？今天我们共同学习新课。

[整合意图]利用身边实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来源于生活，引导学生能把研究化学的思想从定性拓展到定量。

2．引入故事推进新课

播放《福尔摩斯》故事，让学生思考故事中问题的答案是否正确，我们要研究化学

变化前后，反应物的总质量和生成物的总质量存在着怎样的关系，同学们猜想一下有

几种可能情况？

[整合意图] 激发学生兴趣，引起求知欲，为实验探究打下基础。

[学生猜想一]：反应物的总质量等于生成物的总质量。

[学生猜想二]：反应物的总质量大于生成物的总质量。

[学生猜想三]：反应物的总质量小于生成物的总质量。

[设问]：究竟哪一种猜想是正确的呢？暂且不作评判，让我们通过实验探究验证。（1）教师演示：方案一（白磷燃烧前后质量的测定）。

（2）教师演示前介绍仪器及操作方法并提出问题：为什么瓶塞要塞紧形成密封容

器？玻璃管上方为什么套一气球？仔细观察实验现象。

（3）小组讨论并派代表回答。

（4）师生活动：借助于 PPT 课件引导学生分析反应前后分别测得的是哪些物质的总质量，得出参加反应的白磷和氧气的质量总和等于反应后生成的五氧化二磷的质量。

（5）学生总结交流得出结论：参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物

质质量总和。

[整合意图]：小组同学一起合作体验发现问题、提出问题、分析问题和解决问题

的科学研究过程，培养学生团结合作、严谨求实的科学态度。同时通过多媒体课件引

导学生对反应前后物质的总质量进行分析，使实验结果更加直观，从而得出本实验的

结论。

教师提出问题：反应物的质量总和等于生成物的质量总和是否具有普遍性呢？同学

们自己亲自探究一下。

学生活动：探究方案二、三