作批注的方法 课件

二、运用了修辞手法的句子。如《五彩 池》中的“池边是金黄色的石粉凝成的，像 一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不 同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像 盘子的，有像莲花的……”（ 我喜欢这句话 是因为它使用了比喻的修辞手法，把水池比 作彩带，颜色特别好看；把水池比作镰刀、 盘子、莲花和葫芦，形状千奇百怪。它这样 一比喻，我读着就有一种身临其境的感觉。）
二、 质疑式批注 “学者先要会疑”不疑不能激思，不疑 不能增趣。带着问题读书，才会读进去，真 正地走入文本，与文本、与作者进行对话。 这种批注式阅读方法，有利于培养我们的怀 疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一 种挑战，一种探索。这种阅读方法适合于各 类文体。 质疑的问题可以是不明白的地方，也可 以是与作者不同的观点。
四、 评价式批注 要充分发挥自己的主体作用，尊重 自己的阅读体验，对阅读作出或褒或贬 的评价，真正成为课堂的主人，成为读 书的主人，你们有权利来评价书本和作 者!
五、补充式批注 这种阅读方法就是顺着作者的思路，依 照作者的写法，接着为作者补充。也可以称 得上仿写、续写，从而活跃自己的思维，打 开自己的视野，学习作者的写作方法，快捷 的提高写作能力。
初读时，圈点的重点应是需要注音、 注释的生字生词、自然段的序号、文章 的中心句或重点语句。此次圈点主要是 读通文章，粗知作者思路，初识文章的 框架、即整体感知文章的大概内容，对 以后的深入阅读起确定方向的作用。阅 读时多采用速读的方式。
再读时，批注的重点应是解决初读时圈 点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难 点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的 佳句以及感受最深的句子，结构段的序号， 修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。 此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解 决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。 这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养 成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。 阅读时多采用精读的方式。
三、联想式批注 阅读最大的乐趣引起联想，能够由此及 彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅 读方法有注于我们知识的迁移、信息的归类 整合。做到把知识进行归纳整理，触类旁通， 真正的把知识学活，内化成自己的一种能力。 从而使课内牵一发课外动一身。 联想的内容可以是各种形式的，诗歌、 文章、图片、歌曲、视频等等。
《穷人》中有这样一段心理活动的描写： 她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩 的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他 来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过 来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自 受……揍我一顿也好！”（这一段桑娜的自言自 语，反映了桑娜的矛盾的真实心情，更表现桑娜 善良的品格。我很喜欢。） 五、文章的空白之处作批注。《穷人》最后似乎 没有结尾。（桑娜和渔夫领养了西蒙的孩子，以 后他们生活会怎么样呢？我有些担心。我喜欢这 样的结尾。）
怎样评价文章好的地方，说出自己喜欢的理由， 给文章做批注呢？可以从以下几个方面去做： 一、找到关键词语。如《五彩池》中的“没想 到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的 看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”（我喜欢“没 想到和真的”这两个词语，它们写出了自己看到五 彩池惊喜的心情。） 又如《跳水》中的“等孩子一浮上来，水手们 就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”（我喜欢关 联词“一……就……”，它写出了水手们救人时急 切的心情和快速的动作。）
明明是清水，为什么在水池里会显出 不同的颜色来呢？原来池底长着许多石笋， 有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰， 有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。 石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。 阳光透过池射到池底，石笋就像高低不平 的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。 水池周围的树木花草长得很茂盛，五光十 色的倒影使池水更加瑰丽。（这里运用了 设问的修辞手法，一问一答，让我明白了 五彩池这么美丽的缘由。）
五、疑惑之处作批注。 如《五彩池》中的“池里的水好看 极了，有五种颜色，红的，黄的，绿的， 蓝的，紫的。”（这里红的、黄的、绿 的、蓝的之间为什么不用顿号，而用逗 号呢？是为了表达池水好看吗？）
阅读最重要的就是读出自己独特的体验， 同样一句话，一个词语，每个人的理解就不 一样；同样的文字，同样的人，不同的心境 不同的时间，感受也有变化。给文章批注， 就是记录当时自己读书体会。习惯养成之后， 读书理解能力会增强，读书兴趣就越浓，读 书就成为一种有思考的行为了，相信同学们 能够从阅读和批注中享受快乐。
三读时，主要解决再读过程中圈点 的内容和作批注、写感悟。有的语句之 所以让人感到美妙，是因为表达的意思 深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。
圈点、批注不是在文章中任意涂写， 而是要求有自己的一套符号系统，同时 要简单、明了，表示的意义也要固定。 尤其给文章作批注时要在反复阅读、认 真思考、比较分析、揣摩体味后才能进 行。朋友们，当您按以上要求阅读完一 篇文章时会发现：您的圈点、批注也是 一篇绝妙的作品。
圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的 能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句 段上圈点勾划。圈点的过程是读、思、记的组 合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习， 便于检查、摘录。宋朝著名学者朱熹读书时就 十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三 读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能 “渐渐向里寻到那精英处”。批注，即批语注 释，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层 次的阅读过程，同时也是读者的消化、吸收、 转化和运用的过程。
怎 样 做 批 注
读书其实就是读自己，读出自己对文章的理 解和感受。给文章做批注是一种好的读书方法。如 何给文章批注呢？第一：快速浏览文章，划出不懂 的地方，圈出难理解的词语；第二：查字典，弄明 白字词的准确读音和含义； 翻阅相关的资料，读懂难句 子的含义。阅读如果就停留 在这个层面，那意义不大。 我们必须学会品读文章，透 过文字与作者进行情感和心 灵的交流。那么就是第三：找到自己喜欢的地方， 并在文本上写上自己喜欢的理由。

四、人物语言动作心理活动的精彩。 如《跳水》中的“猴子还不时回过头来 逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用 后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根 横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭 着身子，龇（zī）牙咧（liě）嘴做着怪 样。”（爬到、钩住、挂、坐、扭和做 等几个动词就写出了猴子的调皮捣蛋。）
在雨果的《“诺曼底”号遇难记》中有这样一 段对话—— “洛克机械师在哪儿？” （这里没有介绍谁 “船长叫我吗？” 说话，有的句子甚 “炉子怎么样了？” 至不完成，但它却 “海水淹了。” 写出了当时情况的 “火呢？” 紧急和船长的镇定 “灭了。” 自若。我喜欢这简 “机器怎样？” 短有力的对话。） “停了。”
三、标点符号的运用。 如《五彩池》中的“池边是金黄色 的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大 小小的水池围成各种不同的形状，有像 葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有 像莲花的……” （省略号写出五彩池的形 状不仅仅是作者描述的这几个，还有很 多，让我对五彩池的美丽产生更多的遐 想。）
又如《少了一个马掌钉》中的“他 在空中挥舞宝剑，‘马！’他喊道， ‘一匹马，我的国家倾覆就因为这一匹 马。’”（第一个马字后面的感叹号表 达了国王的着急，第二字马字后面的逗 号表达国王的沮丧，第三个马字的句号 就意味着国家就因为一匹少了小小的马 掌钉的马而被颠覆了，太可惜了。）
批注的分类 一、感想式批注 二、质疑式批注 三、联想式批注 四、评价式批注 五、补充式批注
一、感想式批注 如有的学生在读了 <<送东阳马生序>>的 第一段后写下这样的批注：“不经一番 寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得 如此大的成就，就因为他能经受得恶劣 的环境的考验。现在正值冬天，这几天 所处的环境有点和书中的环境相似，但 我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得 苦中若，才能方为人上人啊!”