《教学设计》读书报告

杭州师范大学教育硕士研究生读书报告考核表

基于梅里尔五星教学模式下的高中历史教学设计

——读《教学设计》有感

浙江省临安中学赵秋芳

没有好的课堂教学设计就不会有好的课堂教学实践，没有教师对课堂教学的认真设计，课堂教学活动就难以有效完成。那么，在课改继续深入发展的今天，我们应该以怎样的教学设计来保证课堂教学质量，实现新的要求呢？最近学习的盛群力教授编著的《教学设计》（高等教育出版社）为我提供了理论基础。

《教学设计》是浙江大学教育学院教授盛群力的代表性著作。全书依据“适配内外条件，指导分类教学，深层理解意义”的编写原则，注重介绍当代国际先进的教学设计理论、方法和程序，注重探讨学与教的过程，以帮助读者提高教学设计能力，适应课程与教学改革中促进教师专业发展的需要。盛教授在书中提到的很多观点和概念都给人以耳目一新的感觉。他认为，教学设计不仅要基于学科的知识内容和逻辑，更应从本质上，由学习任务的类型（认知、情感和心理动作）来进行设计。不同的教学任务和内容，不仅有学科知识上的要求，更需要不同智力成分的参与。作者将重点放在课堂教学中教师如何把握教学效果的各种具体途径与做法上。看完这本书后，我感受最深的就是梅里尔的五星教学模式。

一、梅里尔的五星教学模式理论基本内涵

五星教学模式又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”，是由美国犹他州立大学教授梅里尔博士大力倡导的，他既是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。20XX年，梅里尔发表了《首要教学原理》，所谓“首要教学原理”，是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。首要教学原理原理试图确定能够最大程度读有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；首要教学原理也是有效教学的各种处方，他们得到了绝大多数教学设计理论的肯定，并且有实证研究的支持，实施首要教学原理将有助于确保教学产品的教学技能。

（一）五星教学模式的特点

五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄，并博才众长地汲取可各种教学原理共通的成分。

（二）五星教学模式的内容

梅里尔指出：虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间绝不是仅仅体现了设计方式上的差异，而是有其共同性，在依据考察不同的教学设计理论与模式上提出了一组相互关联的首要教学原理，即五星教学模式。

五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄，并博才众长地汲取可各种教学原理共通的成分。该模式倡导在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“”融会贯通掌握“等

五个环节构成。辅以“指引方向、激发动机、协同合作和多向互动”四个教学环境因素的配合。

该模式的实质是具体的教学任务应被置于循环渐进的实际问题情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。只有达到了要求，才是符合学习过程（由“结构---指导----辅导----反思”构成的循环圈）的，以及符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。

（三）五星教学标准即五星教学模式之要素

有效的融会贯通就是寻找将课堂上学到的知识扩展到生活世界中去的路径。学习者需要有机会反思、辨析和分享他们己经学习的东西，这样才能使之成为个人的财富。有效教学必

须提供一个机会让学习者展示表现其新学到的知识技能。依据自己的特点调整新知识正是学习者超越具体教学情境并将新知识技能融入生活世界之需。学习者如果能够表现出在日常生活中改进技能、辨析知识和修正完善新知识,那就意味着他能够将学到的东西融会贯通到生活中。

二、依据五星教学模式确定学科教学设计

（一）注重新课导入，聚焦解决问题。

新课程标准下的高中历史教材特色之一，便是采用专题的形式来组织史料，这种做法虽然倍显新颖，却也留下些许遗憾。学习者必须在了解通史的基础上才能更好的学习专题。但对刚刚步入高中的学生来说，初中历史学习在他们脑中只留下了浅显的印象，基础并不牢固。如何解决学生现有知识水平与新教材这个难题？导入新课尤显重要。它是快速进入历史课堂的捷径，是拉近历史课与学生距离的重要步骤。当教学内容在联系现实世界问题的情境中加以呈现，学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。我们可以采取：一是带学生跨越时空，置身于当时历史；二是把历史拉回现实与现实相结合。

简短的历史片断的播放就能瞬间带学生重回历史，体会出在当时推行这种制度的必然性与可行性，不再觉得这种制度的推行不可思议。再回到现实，认识现实的制度也自然有它存在的道理。一个深奥的哲理在这里轻松得到阐释：经济基础决定上层建筑。例如在讲到人民版历史必修一专题四第一课《新中国初期的政治建设》中新中国的根本政治制度——“人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度和民族区域自治制度”，联系当前正在召开的中共十七大胡锦涛主席的讲话“坚定不移发展社会主义民主政治”，把历史感和现实感融为一体，既调动了学生的积极性又增强了教学效果。

（二）教学内容以一个中心激活原有知识，展示论证新知。

从学生掌握知识的要求来看，一课一个中心，学生围绕中心能将纷繁的历史知识形成完整的知识脉络，有助于学生对知识的理解和掌握。《太平天国》一课的中心是农民阶级局限性导致太平天国运动失败，如果以农民阶级的局限性为中心开展教学设计，引导学生分析，中国农民阶级具有革命性和落后性，革命性使农民阶级不断斗争，而落后性使农民阶级没有科学理论做指导，斗争归于失败，再请同学们阅读太平天国运动兴起、发展、失败内容，归纳农民阶级局限性表现，分析失败的原因效果较好。

教学中凡是学生能做的教师绝不包办，由学生自己来完成。教师可以适当的隐藏一下自己的角色，充当学生，融入学生中。但还要高于学生，在学生一旦要走弯路时适当地点拨一下，这才是最好的师生互动。另外学生互动也在推动师生互动中起到了不可替代的作用。学生之间感知、经验、知识、观点等的交流使学生对符合自己年龄的认识更加全面；使教师能够更全面地把握学生的认知水平，解决问题更具针对性，从一个适当的高度加以指导，达到事半功倍的效果。这样学生解决问题的能力、方法、甚至获得成功的愉悦感与自信心都“潜滋暗长”。当教学展示论证了要学习的东西而不仅告知相关的信息时，才能够促进学习。

例：人民版必修1专题五第二课时《外交关系的突破》“中美关系的解冻”教学设计片段：

（投影呈现）图片材料：1、时代周刊封面两张：美国乒乓球队访华、尼克松访华；2、基辛格访华；3、邓小平访美。（师打乱材料的时间顺序）