后茶馆式教学的理念
后茶馆式教学实践指导(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
本文将从后茶馆式教学的内涵、实践策略和注意事项三个方面进行探讨，以期为教育工作者提供实践指导。
二、后茶馆式教学的内涵后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，强调师生之间的平等、对话和互动。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
具体来说，后茶馆式教学的内涵包括以下几个方面：1. 师生平等：在后茶馆式教学中，师生之间没有等级之分，教师尊重学生的个性，鼓励学生提出问题，勇于发表自己的观点。
2. 对话交流：教师与学生、学生与学生之间通过对话、讨论、辩论等形式，进行思想的碰撞和交流，从而激发学生的思维活力。
3. 自主学习：后茶馆式教学注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过查阅资料、实践探索等方式获取知识。
4. 实践创新：在教学过程中，教师引导学生将所学知识应用于实践，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 个性化教学：根据学生的兴趣、特长和需求，教师设计个性化的教学方案，满足学生的个性化发展需求。
三、后茶馆式教学的实践策略1. 创设良好的教学氛围（1）尊重学生：教师要尊重学生的个性，关心学生的成长，营造一个和谐、民主的教学氛围。
（2）激发兴趣：通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 采用多种教学方法（1）启发式教学：引导学生思考、探索，培养学生的思维能力和创新精神。
（2）讨论式教学：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和沟通能力。
（3）案例教学：通过案例分析，让学生在实际情境中学习知识，提高学生的实践能力。
3. 注重学生自主学习（1）布置探究性作业：鼓励学生自主查阅资料，完成探究性作业。
（2）开展课外阅读：推荐优秀书籍，引导学生进行课外阅读，拓宽知识面。
后“茶馆式”教学的智慧和创新
外 没有其他办法 。
要让学 生先学 。
样， 自由轻松地 发挥灵感 、 想象 、 创意 ， 需要教 师的智
发 学生 内在 的 、 强大 的、 持久 的求 知欲 望 ， 促使 他们
（ 作者单位 ： ￣ ｌ Ｊ １ ］ Ｂ 市二中 ）
要 真正做 到 “ 学 生 自己能学会 的教师不 讲 ” ， 就 慧 和艺术 。这种智慧就在 于创设宽松 的学 习环境 ， 激 学生先学如何操作 ？ １ ． 课堂教学是教师有 意识 的 释放学 习潜能 ， 让学习成为学生最幸福 的体验 。 教学行 为 ， 有 明确的教学 目标 ， 教 师对学生先学应该
可以是实验 ； 还可 以是练习 、 问卷 等。（ ３ ） 教师 的讲解 ， 样就会 出现 “ 教 师讲 得不完整 的课也许 是好课 ” 的现 不一 定能使学生学会 。学生 的知识是需要 自己建构 象 ， 而这种现象很有价值 。 的。（ ４ ） 学生之 间有差 异 ， 这种差异不但体 现在知识 、 把学生之 间的差异视为教学 资源 ，是这种教 学 技 能上 ， 而且体 现在过 程 、 方法， 情感 、 态度、 价 值观 法 的一 大亮点。“ 尽可能暴露学 生的潜意识 ， 尤 为关
后茶馆式教学读书
关注相异构想，打造高效课堂——《后茶馆式教学》读后感悟一、后“茶馆式”教学的核心理念后“茶馆式”教学是上海静教院附校张人利校长结合20世纪80年代段力佩校长茶馆式教学，以及他之后的全国许多优秀教学的成果而发展起来的。
它颠覆了教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成以学生的学习为线索。
从教师的教堂，变为学生的学堂。
提出以“议”为核心，强调与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。
提出课堂教学的两个关键干预因素：学生自己能学会的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的暴露与解决。
提出三个发展：教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学价值取向更加明确。
后茶馆式教学提高了课堂教学效能，影响了课堂之外的其他领域——备课、辅导的变化，校本课程实施的变化，教学管理的变化，全面地提高了学生完成学业的效能。
二、直面课堂教学现状《后茶馆式教学》让我印象最深的是静教院附校在课堂教学中，提出的两个关键干预因素，特别推崇尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
【相异构想】学生在学习某一项知识前，头脑里并不是一片空白。
他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的看法，养成了一套独有的思维方式。
他们的这种看法和思维方式，有时可以帮助掌握正确的概念，有时甚至会超越文本成为“闪光点”；有时与要掌握的知识相反。
教学上称学生的这种想法为“相异构想”、“迷思概念”。
【静教院附校课堂】静教院附校通过充分暴露学生的潜意识，关注学生相异构想的发现与解决，让学生在课堂上进行心灵与思维的碰撞，从而建构正确的知识结构。
【我们的课堂】而纵观我们的课堂，许多教师都严格地控制着教学的每一个环节，严格地控制着学生思维的每一个进程，希望自己能够让学生径直地获得正确的答案。
导致学生的相异构想没有得到充分的暴露与解决，出现了“屡教不改”的错误。
三、矫正相异构想，撬动学生思维的支点如何改变这种现状呢？《后茶馆式教学》一步步牵引着我前行，学习、思索、行动。
后茶馆式教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，教学方式也在不断变革。
后茶馆式教学作为一种新兴的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
本文通过对后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果的研究，探讨其在教学实践中的应用，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、引言后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，它主张在轻松、自由的氛围中，让学生自主探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
近年来，随着教育改革的推进，后茶馆式教学逐渐成为我国教育界关注的热点。
本文将从后茶馆式教学的理论基础、实践策略和实施效果三个方面进行探讨。
二、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，让学生在轻松的氛围中自主探究，与建构主义理论相契合。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的人格，关注学生的情感需求，培养学生的创造力。
后茶馆式教学注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长，与人本主义教育理论相吻合。
3.合作学习理论合作学习理论认为，通过小组合作学习，可以提高学生的学习效率，培养学生的团队精神和沟通能力。
后茶馆式教学强调学生的合作学习，让学生在互动中共同成长，与合作学习理论相一致。
三、后茶馆式教学的实践策略1.创设宽松、自由的教学环境后茶馆式教学要求教师创设一个轻松、自由的教学环境，让学生在舒适的氛围中畅所欲言，激发学生的学习兴趣。
教师可以采用多种教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生在互动中学习。
2.激发学生的学习兴趣教师应关注学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，让学生在自主学习中找到成就感。
教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
3.培养学生的合作能力后茶馆式教学强调学生的合作学习，教师应引导学生学会与他人合作，共同完成任务。
浅谈后“茶馆式”教学理念在主题综合实践活动中的运用
不教之教“议”“做”相糅——浅谈后“茶馆式”教学理念在主题综合实践活动中的运用镇海区中心学校俞君方【摘要】后“茶馆式”教学是一种关注学生对知识习得的过程，提高学生学习效能的教学方式。
它颠覆了过去课堂教学设计逻辑结构，更注重学生的自主性，由学生自己阅读概念性、认识性的内容，亲身实践，把课堂交给学生，让学生主宰课堂。
笔者结合对综合实践活动这门课程的研究，将这种教学方式贯穿于一次主题综合实践活动中进行了尝试并且有了深刻的反思。
本文将以综合实践活动案例《走出灰霾》为例，从“先做后教暴露难点”、“确定主题凸显议点”、、“探究实践解决疑点”、“汇报展示梳理亮点”、“拓展延伸再构热点”五大板块出发，浅谈后茶馆式教学在综合实践活动课程中的运用。
【关键字】议议做做先做后教教学技巧综合实践活动课程的实施处在动态和不断生成的过程中,满足学生自主活动的要求是关键。
后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”，其中“议”是其核心，提倡“做中学”的学习方式。
它没有固定的教学顺序，也没有相对的时间约束，学生都可以根据具体情况进行支配。
两者不谋而合。
后“茶馆式”教学的理念能否巧妙地融合于这门实践性比较强的研究性学科呢？小学生如何去开展“议”？如今独生子女偏多，动手能力差，心理素质低，教师能放由学生自己去学，去做吗？笔者进行一些尝试后对后“茶馆式”教学理念在综合实践活动中的运用技巧进行了梳理。
图1：后“茶馆式”教学核心理念在综合实践活动中的运用技巧思维导图一、导——先做后教暴露难点一次主题综合实践活动的开展，按照传统的教学步骤，往往是先创设情境，吸引学生兴趣，再利用大量的图文信息调动学生感官，让学生对此主题产生研究的兴趣、提出问题，然后又根据提出的问题整合研究主题，确定研究小组。
从机械操练过渡到意义操练，每个学生无论底子如何，对所研究主题是否有所了解，都必须按照相同的步伐，跟着前进。
看上去似乎尊重学生，活动主题的选择也是来源于学生生活，实际上幕后操纵的还是教师，学生的自主性并没发挥。
以期末复习“分层小组学习方案”,探“后茶馆式”教学模式
以期末复习“分层小组学习方案”，探“后茶馆式”教学模式引言期末复习是学生们备战考试的关键阶段，而教师如何有效地帮助学生进行复习，提高学习效果，是每个教师都要面对的问题。
在传统的教学模式下，学生往往是被动地接受知识，而“后茶馆式”教学模式则提倡学生们自主学习、互助学习，通过分层小组学习方案，为学生们提供了一个更加有效的学习方式。
一、对“后茶馆式”教学模式的介绍“后茶馆式”教学模式是一种相对于传统教学模式的一种创新。
它源自中国书坊文化，主张学生们自主学习、小组讨论，使得知识在学生间更好地传递和共享。
这种教学模式更注重学生们的互动和合作，使得学生们在学习过程中更加积极主动，更容易形成自己的学习兴趣和品味。
二、“后茶馆式”教学模式在期末复习中的应用1. 对学生进行分层在期末复习时，教师可以根据学生的学习情况和水平，对学生进行分层，分成不同层次的小组。
每个小组的学生都有着相似的学习能力，这样可以更好地保证小组学习的效果。
2. 小组内部讨论在小组内部，学生们可以自由讨论，分享彼此的学习心得和方法。
这种小组内部的交流可以帮助学生们更好地理解知识点，找出自己存在的问题，并且通过小组合作可以更好地解决这些问题。
3. 小组间的分享和交流在“后茶馆式”教学模式中，小组间的分享和交流也非常重要。
教师可以安排不同小组的学生相互交流，分享彼此的学习体会和方法，这样可以让学生们更好地扩展自己的思维，学习到更多的知识。
4. 教师的引导和监督在小组学习中，教师起着很重要的作用。
教师不仅要引导学生们进行学习，还要及时给予学生们一定的帮助和监督。
可以通过观察小组的学习情况，及时对学生们进行指导和辅导，保证学生们的学习效果。
三、小组学习在期末复习中的优势1. 激发学生的学习兴趣小组学习可以激发学生的学习兴趣，让学生们更加主动地去学习。
在小组中，学生们可以通过交流和讨论，激发出彼此的学习热情，从而更加积极地投入到复习中去。
2. 促进学生的自主学习在小组学习中，学生们可以更加自主地进行学习，自由讨论，自主解决问题。
后“茶馆式”教学 ——一个以学定教的教学
后“茶馆式”教学——一个以学定教的教学4、提高学生学业效能的空间减轻学生过重学业负担，它需要社会、家庭、学校的共同努力。
但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。
我们力图通过提高学生完成学业的效能，来进一步提高教育质量，进一步减轻负担。
并且把这项研究首先直落教学的核心环节——课堂。
常态情况下，教师究竟怎样教？学生究竟在怎么学？在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题a)教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。
即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。
b)学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。
c)许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？……许多教师常常带有盲目性，表现茫然。
d)教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。
怎么针对学校的教学问题，提出方法，转变教师每天的教学行为，是有效校本教研面临的最基本的课题。
二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端面对教师在课堂教学中产生的问题，我们从三个“维度”来寻找研究的方向：其一，空间维度。
全国、上海市、静安区已产生的优秀教学方法和存在于本校教师中好的教学方法；其二，时间维度。
回溯过去，审视今天；其三，目标维度。
新课程推进对课堂教学的发展要求。
当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后，惊奇地发现上世纪80年代教育家段力佩校长提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定，为各师范大学教育学者赞同，在全国中小学中产生了重大影响，而且当今许多在全国有一定影响的教学方法也能找到与“茶馆式”教学有许多共同点。
为什么茶馆式教学会有这么大影响？为什么近30年来我国许多优秀的教学方法或多或少，或有意识，或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢？因为，虽然这一方法简练成八个字，而且又把这八个字提练为“茶馆式”教学，说明“议”是这一教学方法的核心，“议“是对话的重要方式。
后茶馆式教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将结合后茶馆式教学的特点，探讨其在实践中的应用。
一、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心后茶馆式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。
2. 重视自主学习后茶馆式教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
学生通过自主学习和合作学习，实现知识的内化和迁移。
3. 创新教学方法后茶馆式教学采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、角色扮演、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 强调情感交流后茶馆式教学注重师生之间的情感交流，营造和谐、民主的教学氛围。
教师关心学生的成长，关注学生的心理健康，激发学生的学习动力。
二、后茶馆式教学实践案例1. 语文教学在语文教学中，教师可以采用后茶馆式教学，引导学生进行自主阅读、讨论和写作。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生分组讨论作品中的主要人物、情节和主题，并鼓励学生撰写读后感。
这样，学生不仅能够深入理解作品，还能提高自己的写作能力。
2. 数学教学在数学教学中，教师可以采用小组合作、探究式学习等方法，让学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和技能。
例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以让学生分组进行探究，找出分数加减法的规律，并尝试解决实际问题。
3. 英语教学在英语教学中，教师可以采用情景模拟、角色扮演等方法，让学生在真实的语言环境中学习。
例如，在教学“购物”这一话题时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟购物场景，提高学生的口语表达能力。
4. 科学教学在科学教学中，教师可以引导学生进行实验探究，培养学生的科学素养。
例如，在教学“光的传播”时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，并尝试解释实验结果。
后茶馆式教学_实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。
本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。
二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。
这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。
2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。
教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（2）激发学生的学习兴趣。
教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）培养学生的自主学习能力。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（4）注重学生个性发展。
后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。
三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。
通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。
2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。
3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。
在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。
4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。
后茶馆式教学
后茶馆式教学—一个以学定教的教学——阐述并分析案例后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”其主要思想有以下几点：第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。
这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。
当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。
这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。
同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。
第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。
即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。
这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。
后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。
后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。
但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。
一直以来，我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。
我在备课时，经常都是根据教参确定重难点。
上课时，也是讲自己认为的重点难点，没觉得这样做有什么不对。
但是，每堂课都觉得平平淡淡，上课没什么激情，效果也不是很好。
即使当堂课学生会了，下节课再说的时候又跟学新知识似的，总是重复这种低效的劳动。
后茶馆式教学的理解与分析
我对后“茶馆式教学”（一个以学定教的教学）的理解茶馆式教学是上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有指导的茶馆式教学。
议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式.茶馆式教学符合当代教育开展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。
茶馆式教学的精华值得传承.在新课程推进的背景下，以有指导的茶馆式教学为根底，张院长把这种开展后的茶馆式教学称为后茶馆式教学。
后茶馆式教学两个课堂教学的关键干预因素，即后茶馆教学的两个根本特征。
1、学生能自己学会的老师不讲，讲学生自己学不会的,教学过程中的重点难点不是老师自以为的么认识学生讨论后确定的自己学不会的。
这表达了先学后教,讲是为了不讲，老师为了不教的教育理论。
同时也抑制了两个弊端：老师讲的太多，教学行为价值判断模糊。
2、尽可能暴漏学生潜意识，尤为关注相异设想的发现和解读。
后茶馆式教学可以归纳为一个核心，两个特征,三个开展。
后茶馆式教学的教育理论有循环论证操作流程做理论上的支撑.后茶馆式教学备课的改进：1、精致解读文本内涵,全面解读文本及文本派生出的所有知识点，包括学科知识和跨学科知识。
2、全面分析学生根底。
那些知识学生可能学会，那些不可能学会。
那些知识会产生相异设想.精心设计课堂教学。
学生先学,引导暴露，共同解难教学设计要点1、五种方法畏惧进展各环节设计。
2、学生能懂的老师不讲。
3、关注问题的设计，关注核心问题的设计.后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得,有利于减轻老师特别是文科老师的课堂教学负担，有利于进步教学效果。
但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事.“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话--——经历和文本的对话,它进步了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就是进步认知效果,减少无效劳动,它不但关注学生今天的开展，更加关注学生将来的开展，但这种教学方法对老师的要求很高，老师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反响才能，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵敏、多样,教学形式更灵敏，教学的价值取向更加明确，才能真正进步学生的学习效能.完美的课堂是每位老师所追求的最高目的，但是，无论哪门学科，任何课堂，任何一节课都不可能是完美的,即使是成功的课堂也难免有疏漏失误之处，关键是对其进展深化的剖析和反思，可以说寻找遗憾的过程实际就是寻找完美的过程。
后“茶馆式”教学——先学后教理念下的课改案例 (1)
三、后“茶馆式” 教学内涵探究
后“茶馆式”教学的一些特点
二、后“茶馆式” 教学案例赏析
最后，教师出示各小组中尚未解决的问题，引导学生议一议，
讲一讲，在教师的点拨下，问题得到解决。
比较我们的课堂，他们的课堂真正体现了以学生为主体的理念，
让学生自己讲，互相讨论，解决问题。这样，学生的主动性就强了，
会积极动脑，参与整个过程。反思我们的课堂，往往是老师讲评到
底，导致学生们被动地听，有的孩子认为自己这道题是对的，就不
听了。其实，有的题目有更简单的方法，同学们一起讨论交流的时
候，会碰撞出思维的火花。
案例2返回源自、后“茶馆式” 教学案例赏析学习方法：听、读、议、练、讲、做等。 体现了以学生为中心的理念。
课堂环境：自由、宽松、愉悦、和谐。
一方面鼓励学生天马行空地展开思维，但同时又严格控
制着课堂讨论的方向、进度和时间。
厚德宏业 相容相立
二、后“茶馆式” 教学案例赏析
之前我们曾听说过后“茶馆式”教学，当时只觉得很神奇，但 对这个教学法知之甚少。带着好奇，带着渴望，我们走进了上海静 教院附校的课堂，亲身感受了这神奇的后“茶馆式”教学。
上午听了初中英语、语文、数学和历史等四节教学课例，感觉
和我们平时采用的“小组合作学习”教学法差不多，学生读读书本，
案例2
二、后“茶馆式” 教学案例赏析
然后，李老师让同学们四人小组讨论：订正时自己还没有解决 的问题。这个环节给予了充分的时间，老师也参与一些小组的讨论。 之后是交流时间，还是让学生上去讲，讲自己在交流时解决了什么 问题，有什么收获。与此同时教师针对小组内无法解决的问题进行 收集。
后茶馆教学理念下五年级科学实验优化路径研究
后茶馆教学理念下五年级科学实验优化路径研究一、引言随着社会的发展和科技的进步，科学教育越来越受到人们的关注。
科学教育不仅可以培养学生的科学素养，还可以提高学生的创新能力和实践能力。
而在科学教育中，实验教学是非常重要的一部分。
本文旨在探讨后茶馆教学理念下五年级科学实验的优化路径研究。
二、后茶馆教学理念后茶馆教学理念是一种新型的教学理念，它起源于中国茶馆文化。
在茶馆中，人们可以自由地交流和分享信息，这种自由、开放的氛围被引入教学中，形成了一种新型的教学方式。
后茶馆教学理念强调学生的主体地位，注重学生的自主学习和合作学习，教师则扮演引导者和辅助者的角色。
三、五年级科学实验教学现状在传统的五年级科学实验教学中，教师往往占据主导地位，学生被动地接受知识。
这种教学方式限制了学生的思维能力和创新能力，不利于学生的全面发展。
同时，教师在实验教学中往往按照教材进行操作，缺乏创新性和实用性。
四、后茶馆教学理念下五年级科学实验教学的优化路径1. 培养学生的自主学习能力在后茶馆教学理念下，学生是学习的主体，教师则是学生的引导者和辅助者。
因此，在五年级科学实验教学中，应该注重培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生通过查阅资料、实验探究等方式自主获取知识，提高学生的创新能力和实践能力。
2. 开展合作学习后茶馆教学理念强调学生的合作学习。
在五年级科学实验教学中，教师可以组织学生进行合作学习，让学生相互交流、相互帮助、相互学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 创新实验教学方法在传统的五年级科学实验教学中，教师按照教材进行操作。
而在后茶馆教学理念下，教师应该注重实验教学的实用性和创新性。
教师可以引导学生进行实验探究，让学生自主设计实验方案并进行实验操作，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 加强实验教学的实用性在传统的五年级科学实验教学中，教师往往注重实验的原理和步骤，而忽略了实验的实用性。
而在后茶馆教学理念下，教师应该注重实验教学的实用性。
后茶馆式教学的理解
“后茶馆式”教学
“后茶馆式”教学就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
强调只要老师们把这些细节都做到实处了，就能做出效益来的理念。
在平时的教学中我们常常反思：为什么学生的课业负担总是减不下来？为什么素质教育的推进总是举步维艰？因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，最最关注的还是学生的分数。
“后茶馆式”教学使我们心中的一串串沉重的疑问得到释放。
教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果，减少无效劳动。
它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。
但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
并能结合自己的教学实际，整
合“后茶馆式”教学的理念和方法，逐渐摸索出一种适合自己教学的高效课堂模式，做一个勇于创新的教育者。
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后茶馆式教学的理念后茶馆式教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！后茶馆式教学就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
后茶馆式教学它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
有后茶馆式教学就应该先有茶馆式教学，这茶馆式教学是上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的茶馆式教学。
原来有人称之为读读、议议、练练、讲讲教学法。
有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为发现法。
育才中学的老校长段力佩先生认为可以叫有领导的茶馆式教学法。
意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。
这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。
学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。
这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。
二、后茶馆式教学法的特点后茶馆式教学可归纳为：一个核心，议为核心。
两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注相异构想的发现与解决。
三个发展，教学方式更加完善（从书中学一种学习方式发展为书中学做中学两种学习方式）；教学方法更加灵活；教学的价值取向更加明确。
（一）一个核心后茶馆式教学在继承茶馆式教学的读、议、练、讲的基础上增加一个做，把议作为后茶馆式教学的核心。
议的本质是经验与文本的对话。
因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。
“读”是学生读文本，可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。
其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。
“做”是增加学生的经验。
这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。
“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。
“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。
从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。
（二）两个基本特征后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素（两个基本特征），且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端。
教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作（1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲。
过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。
一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。
不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。
其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。
因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。
而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教学的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。
（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。
有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。
如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。
关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。
为什么让学生进行研究性学习？其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。
而且，解决“相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。
这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。
课堂的关键干预因素的逐步成效，就使这两个课堂教学的关键干预因素变成了后“茶馆式”教学的两个基本特征。
（三）三个发展发展主要为以下三个方面：1、教学方式更加完善（主要发展）。
80年代“茶馆式”教学仅为一种学生的学习方式——“书中学”。
新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。
其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。
可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。
不但在校本课程中产生了研究型课程，而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习方式。
实践证明：有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。
在研究的过程中，学生不仅掌握了知识，而且研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。
后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。
2、教学方法更加灵活。
据说杜朗口中学在教师“讲”的用时上有过规定，每堂课不能超过15分钟。
80年代育才中学也曾有过讲解的用时规定。
另外，先“读”后“讲”，对吗？也不一定。
一堂课，完全可能是先“练”后“讲”。
也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。
因此，后“茶馆式”教学发展成三个“不”：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做“五大主要教学方法的教学用时。
（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。
（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。
3、教学的价值取向更加明确。
以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”“做”的合理的选择。
（1）效能是效率、效益、效果的综合。
个人认为就是在相同的时间里取得最佳的教育效果。
（2）效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。
知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。
其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。
综上所述，后“茶馆式”教学法核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
三、后“茶馆式”教学对改进备课要求（一）精致解读文本内涵1、对文本解读的广度增加。
全面解读文本及文本派生出的所有知识点。
包括本学科，也包括跨学科。
2、对文本解读的深度增加。
有“结构化”的分析（包括知识结构，方法结构，思维结构，道德结构等）。
3、确定教师认为的文本重点和难点。
（二）全面分析学生基础1、哪些（包括知识、方法等）学生自己可能学会，哪些学生不可能自己学会？是部分，还是全部？2、在哪些关键点上学生会出现“相异构想”？（三）精心设计课堂教学1、教学三环节：环节一：学生先学，时间：课前预习，课上自习……方法：读、练、做，议方式：给予自习提纲、学生提出问题、读后完成练习…内容：整篇课文、部分段落……环节二：引导暴露设计用什么方式、方法来检验学生哪些学会，哪些没有学会。
用什么方式、方法来暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。
环节三：共同解难运用什么资源（包括教师自身、学生、文本等），采用什么方式、方法来解决学生的困难。
这里特别强调学生资源的充分利用。
2、教学设计要点：（1）以“读”、“议”、“练”、“讲”和“做”五种方法为主进行教学各环节的设计，但不一定完整。
（2）学生能够或部分能够通过“读”懂、“议”懂、“练”懂、“做”懂的教师不讲。
（3）关注问题的设计，特别关注核心问题的设计。
尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。
（4）从关注教师“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。
（四）深刻反思课堂生成 1、生成记录。
学生学的生成，教师教的生成。
2、思考分析。
成功经验，过失原因。
总之，后“茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
四、后“茶馆式”教学中教师的角色定位在新课程中，教师的角色定位是一个非常关键的问题。
现在许多人主张“茶馆式”的教学方式，在“茶馆”里，师生情感交融，气氛和谐，可谓“知无不言，言无不尽”。
首先，教师必须是“茶馆”里的一位积极的旁观者。
当学生进行自主的讨论、学习时，教师并不是清闲的，必须到处走走转转，积极地看、积极地听，身临其境地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握或处理各种偶发情况，“学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不及的，教师为之”，使学生能够全身心地投入到自主学习活动之中其次，教师必须是“茶馆”里一个德高望众的协调人。
新课程所倡导的“不干涉原则”并不是禁止教师进行控制，让学生在课堂上的自由、活跃，也并不是一味地给学生更多的自由而造成散漫的课堂，而是用各种适当的方式教育学生遵守纪律，懂得与他人合作，给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在学生回答问题出现错时，教师要做的不是责备，而是理解和鼓励，成为学生最可信赖的心理支持源，从而创造良好的学习气氛。
第三，教师必须是“茶馆”里一名热心的服务员，为学生学习尽可能地提供资源，提供各种便利，为他们的学习服务。
建立一个接纳的、支持性的、宽松的学习环境，与学生分享自己的情感和想，和学生一道寻找真理，确保学生的思维在学习过程中始终处于活跃状态。
第四，教师必须是“茶馆”里一颗悬梁高挂的长明灯，为学生的发展和自己的成长不断充电，用教师的教学智慧而不是地位威望来启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲望，从而达到“运筹于帷幄之中，决胜于课堂之上”的最高境界。