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教师要做儿童文学的“点灯 人”！
课外阅读
我近几年来是这样做的：
1、教师引导孩子阅读儿童文学，自己 必须阅读它、熟悉它。
2、教师要做儿童文学的引领者。 3、教师要做儿童文学的朗读者。 4、培养学生爱护书籍的习惯。
市教研室对于阅读教学的意见
一、两手硬： 会上课；会评课。
二、三点要求 1、精细对话。 2、精心设问。 3、精彩生成。
阅读教学·精讲
语文课上碰到以下三种情况时， 还是要采用“讲”的办法：
一、在多元“对话”不明时； 二、在学生“体验”不到位时； 三、在深入“探究”却又“探究”不出 时。
阅读教学·拓展
（三）拓展
阅读教学·拓展
“过犹不及”
—— 要“ 适度 ”不可“ 失 度 ”。
学习文本，适当地作一些拓展 是必要的，但是要防止远离文本进 行过度发挥。
1、蹲下来看学生； 2、就这样蹲下； 3、给学生准备一幅眼镜；
……
阅读教学·尊重
我个人的体会是下面三点：
1、教材的编写体现了 对学生个体的尊重；
2、教学预设要体现出 对学生个体的尊重；
3、课堂动态生成要创 设尊重学生的氛围。
阅读教学·尊重
动态生成要创设尊重学生的氛围：
1、教师语言 2、教师地位 3、教师动作 4、时间处理 （如教学中的等待） 5、学会倾听
1、倡简 2、精讲 3、拓展 4、尊重
（一）倡简
1、张 庆 《倡简 务本 求实 有度 》
——深化语文课程改革之我见
2、于永正 《教语文，其实很简单》
阅读教学·倡简
• 杨巧云老师教语文：一读；二写。
• 《课标》： 1、“提倡少做题，多读书，好读书， 读好书，读整本的书。”
2、“让学生在写作实践中学会写作。”
阅读教学·尊重
“我的教育，是尽可能 多地尊重学生，又尽可能 多地要求学生。”
——马卡连柯
百度文库
课外阅读
英国作家斯蒂文森的诗《点灯的人》， 提到过“那个每天太阳落下后，就扛着梯 子走来，把街灯点亮的李利”，因为他使 “那些坐着喝茶的大人和孩子们，又看见 了窗外柔和的光，朦朦胧胧间使一天的生 活有了完美的心情”。
阅读教学·倡简
简简单单地上语文，应当具备 这样三个特征：
1、头绪简化，目标单纯； 2、课堂情境相对稳定，而不是像走
马灯那样频频转换； 3、作业当堂完成，把课外时间还给
孩子。
阅读教学·精讲
（二）精讲
阅读教学·精讲
叶老曾说过：讲当然是必要的……教 材无非是个例子，凭这个例子使学生能够 举一反三，练成阅读和作文的熟练技能， 因此教师就要朝着促使学生“反三”这个 标的精要地“讲”，务必启发学生的能动 性，引导他们尽可能自己去探索。
阅读教学·拓展
由于过度拓展，语文课会变成：
1、把语文课上成了政治课； 2、把语文课上成了科学课； 3、把语文课上成了历史课； 4、把语文课上成了表演课；
……
阅读教学·拓展
语文课堂要有拓展，适 度就好，以本为本，以 生为本，不要“失度”。
阅读教学·尊重
（四）尊重
阅读教学·尊重
于永正老师的做法：
隐性备课
隐性备课还包括查阅资料。 隐性备课还有：思考教法。
隐性备课实际上并不隐形，指写教案之前 的准备工作，其中包括无形的思考。
显性备课
• 显性备课指的是写教案。 教案一定要写，着重记下最重要的东西，
以防忘记。 （如教学目标、教学过程、关键词语的
处理及体会、老师的陈述、参考资料等） 备课要从自己的实际出发，从学生出发。 （钻研教材时，同事间的讨论很有作
用。）
教后记
经常写教后记（或者说是教学反 思），能成就自己的辉煌！可写：
1、兴奋点（成功点）； 2、遗憾点（失败点）； 3、别人的批评、建议等； 4、课堂生成中的突发事等。
在记的过程中，自己的认识往往 会得到升华，负面的东西会一下变成 正确的，因为：成功和失误都是收获！
二、我的阅读观
二、阅读教学：
谢谢您的光临! 欢迎批评指正!
唐市中心小学语文教师校本培训
在探索中前进
市小学语文学科带头人 顾振军
2006年10月30日
一、我的备课观
我把备课分为两部分： 一、隐性备课；
二、显性备课。
隐性备课
隐性备课最重要的是：钻研教材。 第一步：先理解字词句在课文中的意思； 第二步：朗读课文； 第三步：正确领会作者的遣词用句、谋
篇布局的意图； 第四步：认真思考课后练习题的要求。