小学英语故事教学的课堂设计

小学英语故事教学的课堂设计

一、引言近些年来，通过英语小故事对小学生进行英语教学的方法已被广泛接受和采纳。

小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣，生动、有趣的故事很容易将小学生带入英语语言的氛围之中；同时，故事中善与恶、美与丑等思想内容的强烈对比也能激发小学生的情感，对其全面发展起到潜移默化的正面引导作用。

故事教学的方法不仅受到学生的欢迎，也受到许多一线教师的喜爱。

例如，有些教师介绍了自己成功实施故事的教学案例和有效的实施发放。

不少教学工作者及研究人员对故事内容、故事教学方法及其教学效果也表现出了极大的关注，例如，郑伊朗、郑森青对比了两套教材的故事选材，肯定了英语故事作为教学材料的价值；闫素萍通过实证研究方法证明了故事教学方法对英语学习的有效性。

但是，一些教师实施故事教学的效果并不理想，原因之一在于教师对故事教学的目的和手段存在一定的误解。

这些教师认为，小学生学习英语就是玩乐和游戏，故事教学只是给学生讲故事，或让学生听故事磁带，或给学生播放动画片，不需要设计任何具体的课堂教学目标，也不需要安排任何课堂教学活动，教师可以随意选择故事内容。

小学英语教学不能只是玩玩乐乐。

小学阶段的英语教学不仅要注重培养学生的学习星期，让学生快乐地学习，而且要让学生通过接触、体验和实践学习语言，逐步达到内华和灵活运用所学语言的目的。

王林锋、靳玉乐阐述了故事教学的核心理念和内涵。

针对故事教学在具体实施过程中出现的种种问题，部分一线教师认为，小学外语教师要将故事融合在语言习得和学习中还有待付出更多的努力。

一些教师实施故事教学的效果不理想的另一个原因是缺少促使学生运用故事中语言的教学计划。

语言学习是一个系统的、循序渐进的过程，教师在故事教学过程中不仅要明确敬爱噢学目标，有序安排教学内容，还应给学生设计运用所学语言进行交际的活动。

恰当的教学活动不仅能帮助学生加深对所学语言的理解，还能为他们自觉地运用所学语言提供机会。

基于以上原因分析，笔者认为，小学英语故事教学的课堂设计应从两方面进行：一是课堂教学准备阶段的设计，二是课堂教学过程中互动性活动的设计。

前者是隐性的，是基础；后者是对前者的体现和应用。

下面是笔者将结合《PEP小学英语》中的Story Time板块以及其他教材中的故事实例，介绍如何在课堂上有效地实施故事教学。

二、小学英语故事教学准备阶段的设计小学英语故事教学的准备阶段应设计的内容包括：教学目标、故事情节、语言材料以及表情表演等方面。

（一）教学目标设计教学目标是任何课堂教学首先应考虑的内容，课堂教学活动的设计都应围绕教学目标展开，并最大限度地体现教学目标，服务于教学目标。

在故事教学的准备阶段，教师应根据教学总体计划确定学生需要熟悉或掌握的词汇、句子结构和语言技能等内容，并列出这些内容。

例如：Unit5Let’s eat(人民教育出版社《PEP小学英语》三年级上册)本课教学目标：1、语言技能：能听、说、Can I have …?/Here you are .2、学习单词：hamburger, Coke, ice-cream, French fries;学习句型Can I have …?/Here you are.3、通过本课教学，学生应能：（1）利用上下文、插图以及已有的知识基本理解故事内容；（2）运用简单的语言回答与故事相关的问题；（3）运用所学语言残余学习故事的课堂活动；（4）运用所学语言复述故事。

在教学目标的设计过程中，教师应使所确立的语言知识和语言技能目标与以前所学的内容相衔接，并能为以后的教学做必要的准备。

（二）故事情节设计实施故事教学离不开故事情节的选择，故事是否生动、有趣会直接影响教学效果。

故事情节太简单、平淡，容易使学生丧失兴趣；太复杂多变，也会使学生失去耐心和信心。

教师应选择小学生喜闻乐见的故事内容，如动物故事、英雄人物、自然现象和科学奥秘等。

在设计故事情节时，要注意选择个性鲜明、描写生动的人物或动物形象。

小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认直观的、对比鲜明的事物。

故事中人物或动物的性格应尽可能一目了然：善良，凶恶，勇敢，懦弱等，避免挑选性格具有双重性或模糊性的人物或动物的故事。

同时，故事内容的选择也要与教学目标和教学内容紧密结合。

例如，可以利用热心小动物的故事讲授句型I can help you.在故事教学的初始阶段，要注意经常变换故事的主人公。

如果每次上课学生都接触同一个角色，则容易产生厌烦的情绪，进而对故事学习失去兴趣。

小学生的年龄和认知特点决定了他们注意力集中的时间较短，因此在选择故事时还要考虑故事的长度是否合适。

一般来说，3—6岁儿童的注意力集中时间为5-15分钟。

如果故事太长，花费时间过多，小学生的注意力可能会分散，势必影响预期的教学效果。

在选择、设计故事情节时，还应重视学生道德情感的培养和发展。

所选择的故事内容应富于教育意义，能引起学生情感上的共鸣，为小学生形成健康向上的世界观和道德观打下基础。

（三）语言材料设计故事的语言材料是课堂设计中一项及其重要的内容，对教学目标的实现和学生学习兴趣的培养等诸多方面都有很大影响。

教师选择故事时应考虑故事中的词、句型、结构等方面是否容易被小学生理解和接受，是否有利于小学生学习和掌握。

在小学英语教学的初始阶段，可以向学生引入一些基本词汇，如，表示人或事物的名词，这些词应是学生通过触觉、视觉或听觉能够感受到的事物，如dad, bird, bird、doll等；表示动作或方向的动词，如go, sit, come,run等；表示修饰性的词语，如good, nice, this ,well等；还有一些表示人际交往的基本词语，如yes, no ,hi ,bye-bye等。

这样不仅可以使教学内容更容易被学生理解，也便于学生在实际运用中复习所学内容。

在选择词汇时应注意单词是否易于朗读，在小学英语故事教学的起始阶段，应尽可能避免让学生学习音节过多的词汇。

此外，受认知水平的局限，大多数小学生对声音的分辨能力较弱，应避免同时呈现发音接近的几个单词，如bad和bed等。

随着学生英语水平的提高，语言内容的难度也要逐步加大，故事的难易程度应略微高出学生当前的能力水平，这样才能达到既激发学生兴趣又促使学生学习语言的目的。

好的语言材料通常包含可预测的、重复性强的词汇和句型。

这种故事不仅能强化词汇和句型，而且随着故事的展开，容易使