自尊、情绪对内隐、外显记忆的影响

自尊、情绪对内隐、外显记忆的影响摘要自尊影响着个体对积极或者消极消息的加工和提取。

情绪与认知的关系很久以来受到心理学家的极大关注，记忆作为认知活动中的一个重要的方面，它与情绪的关系也受到心理学家们的研究重视。

为了探索在不同水平的内隐、外显自尊条件下，诱发不同情绪对内隐、外显记忆的影响，以期对现实生活、学习，尤其是学校教育有所启发，本研究对被试采用2（外显自尊：高、低）×2（内隐自尊：高、低）× 3（情绪：正性、负性、中性）混合实验设计。

结果表明：不同情绪对内隐、外显记忆的影响是不同的；高水平的外显自尊条件下，不同情绪对记忆的影响是显著的。

关键词情绪自尊内隐记忆外显记忆1 引言在日常生活中，我们总能对自己感知过的事情，思考过的问题，体验过的情感或从事的活动，在头脑中留下不同程度的印象。

这就是记忆即头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

按照记忆的意识性标准，格拉夫和沙赫特首先提出了外显记忆和内隐记忆的区分。

内隐记忆指在个体无意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的影响。

那自尊、情绪在内隐、外显记忆的过程中起什么作用呢？自尊是个体对自我能力和价值的评价。

内隐社会认知将自尊区分为外显自尊和内隐自尊，外显自尊是个体对自己的意识性的、推理性的评价。

内隐自尊是个体对自我相关线索的自动化的情感反应，这一过程是不受个体的意识性监控。

［1］Bosson等人研究发现外显自尊与内因自尊是两个相对独立的心理结构。

［2］GreenwaldA G研究证明外显自尊与内隐自尊是两种分离的心理结构，且二者的分离具有跨文化的一致性。

［3］Jordan，Spencer将高外显自尊分为两类：外显自尊与内隐自尊都高的个体称为安全型高自尊者，外显自尊高但内隐自尊低的个体称为防卫型高自尊者。

［4］之后研究中加入了不一致低自尊型即低外显、高内隐自尊，一致自尊型即外显、内隐均低。

自尊影响着个体对相关信息的感知、解释和提取。

低外显自尊者表现出对消极信息的注意偏差，对消极反馈表现出更为强烈的生理反应。

［5］对于模棱两可的信息，低外显自尊者倾向于拒绝或否认以维持对现实的可控感。

［6］杨慧等人研究证明自尊对记忆偏向的影响主要发生在记忆的提取阶段。

［7］Levenson认为情绪的功能之一就是促进或干扰认知。

［8］随着对情绪与认知关系的深入研究，Tomkins等在探索情绪性质中发现从理论上推测情绪可以作为一种独立的心理过程在调节动机、认知和行为中起重要作用。

［9］ Leight、王淑芬等通过诱发情绪发现情绪状态可以影响被试对中性材料或抽象图像的记忆。

［10］美国心理学家D.L.Schacter提出，当完成一项任务需要有意识的回忆先前经验时就表现出外显记忆。

它主要通过自由回忆、线索回忆及再认等方法来测量。

而当完成某项任务不需要有意识地回忆这些经验就表现出内隐记忆。

内隐记忆主要借助自会判断、单词确认、词根或残词补全及刺激的爱好判断等方法来测量。

［11］本研究通过Rosenberg编制的自尊量表将被试分为安全型自尊组、防卫型自尊组、一致型自尊组、不一致型自尊组四组，对其诱发情绪，旨在探讨自尊与情绪对外显、内隐记忆的影响。

本实验综合维尔顿法［12］和错误反馈法［13］来诱发情绪。

用Pluchik情绪量表检测主观体验。

［9］同时选择心率和呼吸为诱发情绪时的同步记录指标。

［14］实验材料为被试从未学习过的英语单词，以避免情绪—语意网络的影响。

2 方法采用任务分离范式对外显记忆和内隐记忆进行分离。

2.1 被试随机选取现代文理学院大二本科生80名，男生40人，女生40人，年龄在20到22岁之间。

2.2实验设计采用2（外显自尊：高、低）×2（内隐自尊：高、低）×3（情绪：负性、正性、中性情绪）混合实验设计。

其中，外显、内隐自尊为被试间变量，诱发的三种情绪为被试内变量。

因变量为被试再认测验、补笔测验的再认率，控制变量有主试的影响、被试的参与性、程序的准确进行等。

2.3实验材料2.3.1 外显自尊测量采用Rosenberg自尊量表（SES）测量外显自尊。

原量表共10题，每题4点计分，总分为10—40分，分数越高，表明外显自尊越高。

2.3.2 内隐自尊量表采用内隐联结测验测量个体的内隐自尊（IAT）。

IAT中的概念词包括自我词和他人词各10个，如聪明、愚蠢等，包含了7个分任务。

内隐自尊测量的具体程序参见吴明证。

2.3.3 诱发情绪材料印有一个宋体“难”字的卡片每套3张，共3套所有卡片大小一致，均为10cm×10cm。

卡背面向上放在实验桌正中。

第一套卡的“难”字的大小为9.5cm×9.5cm,黑色，以诱发负性情绪。

第二套卡的“难”字大小为1.6cm×1.6cm,红色，已诱发正性情绪，第三套卡的“难”字，大小为4.5cm ×4.5cm,黑色，以引起中性情绪，作为第一、第二套卡的诱发情绪的参照。

3套卡分三次使用，分别诱发统一被试的三种情绪。

2.3.4 学习材料英语单词卡：3套，每套3张。

每张卡大小为20.5cm×9cm，有5个英语单词（同时呈现），为被试在诱发出3种情绪后分别完成的学习任务。

每张卡背面向上，放在桌面。

单词难度的控制：单词词汇选自高明凯等编的《英语常用词汇》中的词汇表1，排除《高考英语词汇表》中出现的词汇。

所有单词被试从未学习过，也无汉语释义、以避免意义的干扰；组成单词的字母数量一致，排除概念级别，抽象和具体概念的影响。

试卷：再认试卷—每张试卷上有5个旧词，随机分配在20个新词中，测外显记忆的成绩。

补笔试卷—每张试卷上有5个新词和5个旧词，每个词随机去掉2个字母，测内隐记忆的成绩。

2.4 程序实验之前，通过自尊量表，将被试分为内隐自尊和外显自尊的高低分组。

诱发情绪的指导语：如果被试翻开的三张均为最大黑色的“难”字，则你将在接下来的过程中识记最难的单词；如果三张卡均为最小红色“难”字，则你将在接下来的过程中识记最简单的单词；如果三张卡均为中等大小的黑色“难”字，将要识记的英文单词为中等难度。

通过生理指标与主观体验验证被试是否诱发出不同情绪。

完成任务的指导语：记单词的时间为一分钟，努力记住所有的英语单词。

1.4.1被试做好准备后，待记录心率与呼吸的曲线稳定约5分钟后，开始实验。

1.4.2给被试宣读情绪诱发材料操作指导语，确认被试理解后，开始呈现情绪诱发卡片，卡片分为三套，卡片的颜色和大小与之后要求识记的英文单词相联系，3套卡片分三次使用，分别诱发同一被试的三种不同的情绪（正性、中性和负性情绪）。

每次呈现每套图片中的一张，后面的程序操作相同。

1.4.3要求被试识记一张卡片上的单词，用时1分钟。

随后要求被试做三位数的减法运算，以避免被试复习效应。

1.4.4给被试提供一张纸条，包含10个学习过的词和20个生词，单词随机排列，要求被试再认，用时1分钟，并记录成绩。

随后要求被试做三位数的减法运算。

1.4.5给被试提供随机排列的5个识记过的单词和5个没有识记过得单词，随机去掉每个单词的中的两个字母，让被试用第一个想到的字母它们补全。

该操作结束后给被试15分钟休息，之后继续第一步操作，直到三次情绪诱发完成，并完成三次学习任务。

3 结果将所得的成绩输入Spss17.0 进行分析。

结果如下：表一自尊、情绪的描述性统计平均值标准偏差 N安全型自尊组积极中性消极防卫型自尊组积极中性消极一致型自尊组积极中性消极不一致型自尊组积极中性消极表二被试间变量效应检验df F sig.外显自尊内隐自尊外显自尊×内隐自尊表三被试内变量效应检验df F sig.情绪表四情绪、自尊的交互作用df F sig.外显自尊×情绪内隐自尊×情绪外显自尊×内隐自尊×情绪4 讨论本实验在被试上的控制变量较少，比如被试学习英语的兴趣、成绩的高低都可能对实验结果造成影响。

一方面，严格控制这些变量可能使结果更精确，另一方面，也可能会使得外部效度降低。

在诱发情绪过程中，并没有单独的某一情绪被激发，更多前人测得的情绪均为符合情绪，这可能也会对结果有一定影响。

5 结论不同情绪对内隐、外显记忆的影响是不同的；高水平的外显自尊条件下，不同情绪对记忆的影响是显著的。

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