第六章 板书技能训练

第六章板书技能训练

第一节什么是板书技能

板书技能是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等方式，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解、增强记忆、提高教学效率的课堂教学行为。

板书，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上）的文字或其他符号。

板书是课堂教学不可缺少的组成部分，是教师上好课的有力助手，是教师课堂教学中向学生传递信息的一种重要手段。课堂上其他手段所传递的信息多是一次性的而且是短暂的，板书却能多次地长时间地向学生传递信息。上完一节课，主要内容被保留在黑板上，会使学生产生一种完整、圆满的感觉，而得到一种精神上的满足。好的板书能突出知识的重点与知识间的联系，能充分调动学生的视觉感官。优秀的板书会使学生得到一种美的享受，能有力地沟通师生情感，给学生创设愉快的思维情景。整齐规范的板书，也是一种无声的语言，是学生学习的模范，对学生书写能力的提高是有力的无声的教学。

但是，实际教学工作中有些教师的板书是不如人意的。有的基本上不写板书，或者随意性很强地随手写画，使学生听课时理不清条理;有的板书过于繁琐，横的、竖的写了一黑板又一黑板，把学生的注意力转移到看板书、抄笔记上，影响了课堂上的理解和记忆。这反映出有的教师对板书缺乏认识，对板书技能掌握不好。实际上，不经过认真钻研刻苦练习是掌握不好板书技能的，因而也不能很好地实现板书应达到的目的。

教师只有掌握了板书技能，课堂教学中才能灵活、正确地运用板书，使学生听得更清楚、更准确，理解得更迅速、更正确，记忆得更牢固、更持久。因而，教师应该认真研究板书技能。

第二节板书技能的功能

板书作为一种重要的教学手段，其好坏直接影响到教学的效果。它对学生的影响是全方位的。其主要功能表现在以下几个方面。

一、激发兴趣，启发思维

板书直观形象，能集中学生的注意力，是直观教学的一种重要手段。在课堂上，学生接受知识信息的渠道主要有两个：一是听觉，二是视觉。板书可以使学生通过视觉而获得知识信息。借助板书，使学生从单一的听觉刺激转向视觉刺激，并将视、听刺激巧妙结合，避免由于单调的听觉刺激带来的疲倦和分心。好的板书常常能引起学生的一系列心理活动。首先是激发兴趣，集中注意。有的教师讲地理常识课，顺手就用粉笔在勾勒出中国地图或某地区图;讲历史常识课，几笔

就勾画出古代名人的画像;讲自然课，能画花鸟鱼虫。学生在赞叹之余会充满浓厚兴趣地看着黑板，听老师讲解。

二、概括要点便于记忆

板书要揭示一节课的内容，它往往将所教授的材料浓缩成纲要的形式，并将重点、难点、要点、线索等形象地呈现给学生，有利于学生理解基本概念、定义、定理，当堂巩固知识。而且教师板书的内容往往就是学生课堂笔记的主要内容，这无疑对学生的课后复习起引导、提示作用。例如：《1794—1814年的法国》一课的板书：

初期发展高潮巩固

1789.7.14 1792.8 1793.6 1794.7 1814

这个板书用时间轴来表示历史线索，并用提示语标示历史事件的阶段性及其因果关系，能使学生把握法国资产阶级革命的发展线索。

三、揭示结构，形成网络

每门学科的知识都不是杂乱无章的，其内容之间都有特定的内在联系，形成一个严谨的结构体系。这个结构体系，通过口头语言表述出来往往是抽象的，不利于中学生全面掌握，而板书可以弥补口头表达的不足。因为板书的内容不仅具有直观性特点，而且能在学生眼前保留相当长的时间，让学生更好地把有关内容从各个方面联系起来加以思考，从而理解和掌握其体系框架。

四、突出重点，突破难点，掌握关键

这是因为，课堂上教师板书的内容，大都是所授内容的基本观点和精髓。而对于其中的重点和难点，教师往往用彩色粉笔予以标记，起到画龙点睛的作用，引起学生高度注意，形成难以遗忘的印象。因此，科学而精练的板书，不仅有助于学生掌握所授的基本内容，而且便于他们课后复习、巩固，牢固掌握所学知识和原理。

五、指引观察，指导阅读

心理学认为，客观事物时时刻刻都在影响着人们的感觉器官，但是并不是所有的对象都能被知觉。人们总是根据实际需要，有选择地从一般事物中“突出”某些事物作为知觉的对象。其他事物因不显眼而退居次要的位置，被称为背景部分。如果教师能利用板书，处理好知觉对象和背景的关系，提出明确的知觉任务，学生可以获得鲜明的形象，同时对有目的、按顺序的观察方法也会有所了解。

例如，“蚂蚁”和“蟋蟀”的教学是使学生通过有目的、按顺序的观察，认识蚂蚁和蟋蟀的外形特征。在上“蚂蚁”一课时，教师要细致地讲授观察方法：先从整体上观察蚂蚁的大小、颜色，再看蚂蚁的身体可以分成几部分。这时教师可以指着板画带领学生观察。然后，教师再带领学生从前往后一部分一部分地仔细观察、观察到哪一部分，就用色粉笔在板画上勾出那一部分，把这一部分从背景中突显出来，同时，分部写出板书：

头一对触角

蚂蚁胸三对足

腹

在讲“蟋蟀”一课时，教师可以指导学生阅读教材，明确观察顺序，再提出问题指导学生自己观察，根据学生的回答，归纳出反映蟋蟀外形特征的板书。

教师利用板书控制了学生的注意力，使学生明确每一步的知觉任务，自觉地从背景中分离出知觉对象，从复杂的图形中分解出几个简单问题，顺利的完成观察任务。

六、引导操作，指导实验

教师还可以利用板书指导实验。教师在设计实验课的板书时，应着重体现学生实验的过程和结果，训练学生实际操作的能力。

第三节板书技能的构成要素

板书技能由板书的设计和板书的运用（实施）两个方面构成。设计是基础，没有好的设计，课堂上临时发挥，很难写出好的板书。这和盖房子一样，没有好的设计，盖不出好房子。和建筑不同的是，在建筑过程中，设计师负责设计，施工部门负责施工;在教学过程中，教师既是板书的设计者，又是板书的实施者。所以，教师必须既会设计板书，又会运用板书。

板书设计既是科学，又是艺术，是两者的结合。板书既要讲究科学性，体现教学内容的严密性和确定性；又要讲究艺术性，体现教学形式的形象性。板书体现了逻辑性和形象性的统一，特别是在现代化图像设备应用于板书之后，就有可能促进学生左右脑同时发展。

一、板书内容

板书应力求以尽可能简练恰当的文字、符号、线条和图表反映尽可能丰富的教学内容，在尽可能大的程度上增强课堂教学的吸引力、启发性和感染作用，以提高课堂教学的效率。板书不宜过繁或过简，过于详细，则使重点不够突出，不利于学生集中注意力，同时也会因教师的繁杂书写板书而影响主要内容的讲解和其他教学手段、技能的运用。过于简略，则不能起到提纲挈领、揭示新知识主要内容的作用，对学生理解、掌握思维方法也不利。但首要的是板书必须要作到准确、科学，保证所授内容的思想性和科学性。

二、结构布局

结构是指板书的内容安排，包括标题的设计，板书类型的选择，板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系，文字的详略大小和去留，符号的运用等。

布局是指各部分板书在黑板上的空间排列，以及与教学挂图，投影屏幕的合理安排。

三、直观形象