提升语文核心素养,提高课堂教学效率--语文课要追求浓郁的学科味道
如何提高语文学科核心素养的水平
如何提高语文学科核心素养的水平语文学科核心素养是指掌握基本的语文知识和技能，并能够灵活运用于日常生活和学习中的能力。
提高语文学科核心素养的水平对于培养学生的思维能力、表达能力和文字理解能力具有重要意义。
下面将从听说读写四个方面探讨如何提升语文学科核心素养的水平。
一、提升听力水平提高听力水平是提高语文学科核心素养的首要任务之一。
而良好的听力水平是通过大量的听力训练来培养的。
首先，可以通过听录音或听讲座来提高听力技能，同时锻炼自己的听辨能力。
其次，要培养良好的听觉习惯，例如在日常生活中多听外国音乐、看英语电影等，提高对不同语言和音调的敏感度。
此外，可以参加英语角或语言交流活动，与他人进行对话，提高听懂他人意思的能力。
二、提升口语表达能力口语表达能力是提高语文学科核心素养的关键。
为了提高口语表达能力，首先应该积极参与口语训练，例如在班级讨论中积极发言，勇于表达自己的观点。
其次，可以多听多说，通过模仿榜样或者跟随老师进行口语实践练习，提高口语表达的流利度和准确性。
此外，还可以参加辩论赛、演讲比赛等活动，锻炼自己的口头表达能力。
三、提升阅读理解能力阅读是提高语文学科核心素养的基础。
为了提高阅读理解能力，首先要培养良好的阅读习惯，多读优秀的文学作品、报刊杂志和科技资料等，提高自己的知识储备和理解能力。
其次，要养成细致入微地阅读习惯，注重细节的把握，提高自己的阅读理解能力。
此外，还可以通过参加读书俱乐部或者阅读讨论会等活动，与他人交流阅读体验，拓宽自己的阅读视野。
四、提升写作能力写作是语文学科核心素养的重要组成部分。
为了提高写作能力，首先要培养良好的写作习惯，坚持定期进行写作训练。
其次，要积极参加写作比赛或者写作培训班，不断提升自己的写作水平。
此外，要注重积累词汇和句型，提高自己的表达能力。
在写作过程中，要注重逻辑性和连贯性，让自己的文章更有条理和凝练。
综上所述，提高语文学科核心素养的水平需要在听说读写四个方面进行全面提升。
培养学生语文核心素养 让语文课更具语文味
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(三)语言风格:每篇课文的 语 言 风 格 不 同,带 给 孩 子 们 的训练点也不 同. 有 的 辞 藻 绚 丽,善 用 修 辞,如 «西 湖 »«泉 城»;有的清新隽永,令人回味悠长,如«爱 如 茉 莉»«第 一 次 抱 母亲»;有的语言朴实无华,平淡中见伟 大,如«给 家 乡 孩 子 的 信»«最大的麦穗»;有的激情澎湃,富 有 感 染 力,如«青 海 高 原 一株柳»«安塞腰鼓»������������ 多 读 多 见,逐 渐 能 形 成 学 生 自 己 的 语言风格. 三 、关 注 表 现 手 法
再如«郑和远航»一课,有非常明 晰 的 脉 络. 作 者 详 写 第 一次远航的经过,按照“扬帆起航”“友好 往 来”“战 胜 凶 险”三 个部分来展开,其 他 几 次 远 航 一 笔 带 过. 这 种 详 略 得 当,脉 络清晰的构文形式值得学生学习和运用.我曾经听过一位 教师执教这课,他是这样处理的:为了 彰 显 郑 和 远 航 的 壮 举, 他出示了一张图表,从 航 行 时 间、航 行 距 离、次 数、船 队 的 规 模、人数、到达的地方、航行的意义来 对 比 郑 和、哥 伦 布、麦 哲 伦三位航海家.初 衷 是 好 的,设 计 意 图 不 但 没 有 任 何 问 题, 反而说这位教师非常用心.但具体实 施 时,这 位 教 师 过 于 偏 重各项数据的罗列、对比,补充材料太 过 繁 杂,有 喧 宾 夺 主 之 感,过于强调 郑 和 远 航 的 意 义 而 忽 略 了 课 文 的 语 文 训 练 本 色.应从作者如何表 现 郑 和 远 航 是 伟 大 壮 举 这 一 核 心 问 题 入手,从结构布局、语言表现形式等方 面 来 表 现 远 航 的 伟 大, 而不是脱离了教材,依 赖 辅 助 材 料 来 衬 托,失 去 了 培 养 学 生 语文核心素养的大好机会.这一点值得我们老师深思. 二 、关 注 语 言 特 色
人教版语文教案：提升语文学科核心素养
近年来，“提升学科核心素养”成为教育行业中经常出现的热词。
其中，提升语文学科核心素养更是被重视，因为学好语文不仅是学好其他学科的基础，更是对每个人必不可少的人文素养的培养。
本文将结合人教版语文教案，探讨如何提升语文学科核心素养。
一、了解语言的本质，掌握基本语言技能语言是人类交流的重要工具，其本质是人与人之间的信息传递与共享。
学好语文就要理解好语言的本质，从声音、语法、词汇、意义等方面掌握基本语言技能。
而基本语言技能的掌握需要通过实际的语言运用来实现，这就要求教师要注重口语训练和阅读训练。
在人教版语文教案中，可以发现许多教学设计都有口语训练和阅读训练的环节。
例如，在初中语文课程中，教师可以以历史人物的故事为基础，引导学生练习古代的辞令文言文口语；在高中语文课程中，教师可以选用一些经典文本，通过反复朗读训练，提高学生朗读表达的能力。
此外，语言的基础部分也是学习语文的基础，如词汇、语法、标点等常见问题。
人教版语文教案中也有许多针对这些重点知识点的讲解，教师可以通过课件、视频等多种方式让学生互动学习。
二、进一步拓宽语文知识，加强语文素养的养成掌握基本语言技能后，学生需要进一步拓宽语文知识，加强语文素养的养成。
语文素养指的是对文化知识、语言知识、修养、审美等方面的认识和素养，可以说是人文素养中极为重要的一部分。
在人教版语文教案中，加强语文素养的养成也是一个不可缺少的环节。
教师可以通过让学生进行阅读、写作、口语表达等方式来加强学生的语言素养。
同时，教师可以带领学生学习诗词、经典文本，让学生进一步了解文学、历史、哲学等方面的知识。
此外，教师还可以引导学生通过写作来提高语言素养。
写作能够让学生更好地运用语言技能，同时也能增强他们的思维能力和创造能力。
在人教版语文教案中，也提供了许多写作训练的课程，例如教学中让学生写作文、摄影随笔、读书笔记等。
三、注重思维训练，培养学生的语文思维能力语文思维能力是指在语言数字或符号表达中，运用语言规律思维和运用数学或逻辑规律思维的能力。
如何提高语文学科核心素养
如何提高语文学科核心素养语文学科作为基础学科之一，对于学生的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
在当前多元化的教学环境下，如何提高语文学科核心素养成为了许多教育工作者和学生关注的问题。
本文将从几个方面为大家介绍如何提高语文学科核心素养。
一、培养语文阅读兴趣和习惯语文阅读是提高语文学科核心素养的关键环节。
学生应当培养起阅读的习惯，并且逐渐培养出对阅读的兴趣。
在阅读过程中，可以选择多样化的文本，如新闻、小说、诗歌、科普文章等，以拓宽自己的阅读领域。
同时，通过参加语文阅读小组、与同学分享读书心得，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对文学作品的理解和鉴赏能力。
二、注重词语积累和应用词语是语文学科核心素养的基础。
学生应当注重积累词汇，并在实际运用中灵活应用。
通过背诵、记忆一些常用的词语并能准确使用，可以提高学生的写作能力和表达能力。
此外，学生可以利用词典、在线工具等辅助工具来扩大自己的词汇量，并学会将所学的词语应用到实际的写作中，提高语文学科的核心素养。
三、培养批判性思维和文化素养批判性思维是培养学生语文学科核心素养的重要环节。
学生需要学会思辨，培养批判性思维能力。
在阅读文章时，可以鉴赏文学作品的技巧和手法，能够深入分析、批判和反思。
同时，学生还应当培养自己的文化素养，了解相关的历史文化背景，通过对不同文化背景的文学作品的鉴赏和比较，提升自己的文化水平。
四、注重写作训练和应用实践写作是提高语文学科核心素养的基础环节。
学生应当注重写作训练，并通过实践应用来提高自己的写作能力。
在写作过程中，可以选择不同的文体和体裁，并学会独立思考、合理组织、准确表达。
此外，学生还可以参加写作比赛、写作团体等活动，从集体中得到反馈和启发，不断提高自己的写作水平。
五、合理利用多媒体技术和网络资源在当今信息化的时代背景下，学生应当合理利用多媒体技术和网络资源。
通过网络和多媒体技术，可以获取更多的语文学科相关的资源和资料，了解最新的语文教学理念和方法。
语文教师提升核心素养的途径
语文教师提升核心素养的途径语文教师是学生语言能力和文学素养的重要塑造者，他们的素养直接关系到学生语文学习的效果和品质。
提升语文教师的核心素养是当前教育工作的重要任务之一。
那么，如何提升语文教师的核心素养呢？本文将从多个方面探讨这一问题。
第一，提升语文基本功。
语文教师作为语文学科的专业人士，必须具备扎实的语文基本功。
这包括阅读能力、写作能力、语法运用能力等。
提升语文基本功的过程是一个不断学习、不断积累的过程。
语文教师可以通过大量阅读优秀文学作品，不断丰富自己的文学知识和审美素养；可以通过大量写作练习，不断提高自己的写作水平；可以通过反复学习语法知识，不断巩固自己的语法基础，从而在语文教学中游刃有余。
第二，提升教学能力。
语文教师要提升自己的核心素养，首先要提升自己的教学能力。
这包括课堂组织能力、教学设计能力、学生指导能力等方面。
语文教师可以通过不断参加教学培训和研讨会，学习教学方法和技巧，提升自己的教学水平；可以通过观摩优秀教学案例，借鉴他人的教学经验，提升自己的教学能力；可以通过和同事们的交流讨论，共同提高教学思路和方法。
提升素养修养。
语文教师的素养不仅仅包括学科素养，还包括道德素养、情感素养、审美素养等多个方面。
语文教师要提升自己的核心素养，必须不断修炼自己的品德修养和情感修养。
这包括要坚守教师职业操守，严格要求自己，做一个合格的教师；要注重情感沟通，融入学生的成长和发展，成为学生的良师益友；要注重审美修养，提高自己的艺术鉴赏能力，推动学生审美情感的培养。
第四，提升跨学科素养。
随着教育不断发展，教师的角色也在发生着变化。
语文教师不再仅仅是语文学科的教学者，还要具备一定的跨学科素养。
语文教师可以通过跨学科研究，学习其他学科的知识和理念，丰富自己的学科内涵，提升自己的综合素养；可以通过与其他学科教师的交流合作，学习其他学科的教学方法和策略，提高自己的跨学科教学能力。
提升语文教师的核心素养是一个系统工程，需要语文教师从多个方面进行全面提升。
如何提高学生的语文学科核心素养
如何提高学生的语文学科核心素养提高学生的语文学科核心素养是培养学生良好语文能力和语言运用能力的关键。
本文将从以下三个方面来探讨如何提高学生的语文学科核心素养：培养语文思维能力、优化教学方法、提供实践机会。
一、培养语文思维能力1. 提倡阅读阅读是提高学生语文素养的基础。
学生应每天坚持阅读，培养阅读习惯。
教师应引导学生阅读经典文学作品，开展文学欣赏活动，激发学生对文学的兴趣。
此外，通过开展共读活动，学生可以分享彼此的阅读体验，提高对文学作品的理解与思考能力。
2. 训练思辨能力学生需要具备思辨能力才能更好地理解和运用语文知识。
教师可以通过讨论课、小组合作学习等方式，引导学生分析问题、提出观点、辩论交流。
通过批判性思维的训练，学生的语文素养将得到进一步提高。
二、优化教学方法1. 融入情感因素情感因素是提高学生语文学科核心素养不可忽视的一部分。
教师可以通过讲授感人的文学作品、引发学生共鸣的话题、组织情感体验活动等方式，培养学生对语文学科的热爱和积极态度。
情感因素的融入将激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 个性化教学不同学生有不同的学习特点和兴趣。
教师应根据学生的实际情况，采用个性化教学方法，将教学内容与学生的经验和兴趣相结合，激发学生的主动学习意愿。
例如，可以组织小组合作学习、开展项目研究等活动，让学生在实践中提升语文素养。
三、提供实践机会1. 写作训练写作是语文学科的重要组成部分，也是提高语文学科核心素养的重要途径。
教师应通过写作训练来提高学生的表达能力和创新思维。
可以安排各种写作任务，如记叙文、议论文等，为学生提供实践机会和反馈。
2. 辩论赛辩论赛可以锻炼学生的口头表达能力、思辨能力和语言运用能力。
学校可以组织辩论赛活动，让学生在辩论中展示自己的观点和论证能力，提高语文学识和团队协作能力。
综上所述，要提高学生的语文学科核心素养，需要培养其语文思维能力、优化教学方法以及提供实践机会。
通过培养学生对语文学科的兴趣，激发其思考与创新能力，学生的语文学科核心素养将得到提升。
培养核心素养,打造小学语文高效课堂
培养核心素养，打造小学语文高效课堂当前，小学语文的教学已经不再满足于简单地让学生掌握基本语言技能，而是注重培养学生的核心素养。
那么什么是小学语文的核心素养呢？主要包括：语言表达能力、阅读素养、思维能力、情感态度和文化背景知识。
如何在教学中打造小学语文高效课堂呢？本文将从以下几方面进行探讨。
一、注重语言表达能力的培养小学语文教学的第一要义就是培养学生的语言表达能力。
首先，教师应注重语文知识的讲解和运用，引导学生根据不同的情境进行语言表达，如课内的交流、作业的撰写等。
其次，学生也要有意识地提高自己的语言表达能力，多读写，思考和练习。
在课堂上，教师可以采用活动的形式，让学生进行模拟演讲、小组交流等互动活动，提高学生的口语表达能力。
同时，教师可以让学生在写作中多用造句、编故事等方式，提升学生的表达能力。
二、注重阅读素养的培养作为语文教学的重要内容，阅读素养的培养也是小学语文教学的核心内容之一。
教师应引导学生进行有意义的阅读，提高阅读水平，同时还应注重培养学生的阅读策略，如“预测、推断、理解等”，让学生达到对文本的深刻理解和阅读能力的提高。
在课堂上，教师可以通过朗读、鉴赏等多种方式，引导学生进行有效和有意义的学习，培养学生阅读的兴趣和习惯，提高阅读水平和阅读道德。
思维能力的培养是小学语文教学中非常重要的一项工作。
因为它可以提高学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，有利于学生在日后的学习和工作中得以更加顺畅。
在课堂上，教师可以通过“思维导图、创新教学”等多种方式来培养学生的思维能力。
让学生通过课堂思维活动，对课程内容进行深入的思考和探讨，培养综合能力和解决实际问题的能力。
四、注重情感态度和文化背景知识的塑造小学语文教学不仅注重知识的传授，同时也要强化情感态度的培养和文化背景知识的积累。
教师可以在教学中引导学生正确认知、尊重他人、关注社会等，让学生具有良好的道德修养和积极向上的心态。
在文化背景知识的塑造方面，教师可以让学生了解文化传承的重要性，引导学生学习和体验中华文化的精髓，激发学生对文化认同的情感和兴趣。
培养学生语文核心素养,提升教学实效
心得共享I©培养学生语文核心素养，提升教学实效◎黄丽虹【提要】语文科目对综合素养需求较高，涵盖了语文知识积累、知识能力提高、语文的综合学习方法等。
综合素养的培养需要提升学生的全身心发展。
教师在教学过程中，应当注重学生综合素质的培养，全面提升小学教育的质量。
【关键词】核心素养小学语文语文核心素质的培养不是抿苗助长的过程，不是说在课堂上进行教学就能让学生很好地学习掌握，而是需要从不同角度进行教学。
小学语文作为语文学习的基础，课文内的文章的语法结构等内容都是对应小学生的知识学习水平而设计的，其用简单的语言将相关事情进行合理的编排，适合学生学习。
教师应当注重学生核心素养的培养，以此来提升学生的综合交流能力。
一、语文学科核心教育概述小学阶段的教学中，语文学科的核心素养可以从两方面进行培养。
一方面针对语文学科的特点和学习要求，对学生的认知水平、语文素养等方面进行培养；另外一方面从语文学科对学生发展的引导性进彳亍培养。
换而言之，小学语文核心素养的内涵是指让学生在小学阶段不断积累语文基础知识的同时，具备简单初步的语言知识的运用能力，从而具备一定的思维能力，有一定的思考深度，形成科学社会价值观。
二、进行语文核心素养提升的方法1•在课堂的教学中积极引导学生。
在课堂的学习上，教师要根据学生的学习能力和目前知识能力水平进行综合培养方案的设计。
从听说读写、书面表达、理解阅读、文言文理解四个维度进行综合培养，让学生在课堂学习中更好地学习知识。
例如，在进行寓言故事精卫填海的讲解中，教师要对学生的价值观进行积极的引导，让学生理解精卫填海是一种怎样的精神，使学生在学习的过程中，去进行知识的衍生学习。
在讲解了《精卫填海》的故事后，笔者又让学生去了解焦裕禄的故事，将焦裕禄的故事与精卫填海进行比对。
他们的故事都是关于意志力的故事，引导学生们学习先人的精神，养成坚强的意志力。
2.在小学阅读的教学中进行核心素养的培养。
小学语文阅读的教学作为学生阅读理解能力的基础，需要教师在语文阅读的教学过程中，积极转变课程内容和教学方式，要让学生养成自主阅读课外书的能力。
关注课堂教育细节提升语文核心素养
关注课堂教育细节提升语文核心素养语文教育一直以来都是教育工作者和家长们非常关注的一个问题。
语文是孩子学习的基础，也是培养孩子核心素养的一个重要环节。
而要关注课堂教育细节，提升语文核心素养，需要教师和家长们共同努力，从各个方面入手，定位孩子的学习需求，创造更好的学习环境，培养孩子的语文能力。
一、重视语文教育的核心素养1.1 提高语文能力语文能力是指一个人在语言文字运用方面所具备的能力。
包括阅读能力、写作能力、表达能力、理解能力等。
提高语文能力需要在语文学习中重视语言文字的积累和运用。
教师在课堂教学中可以通过多方位的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。
1.2 培养语文素养语文素养是指一个人在语言文字方面所具备的修养和素质。
不仅仅是运用语言文字的能力，更是对语言文字的理解和感悟。
培养语文素养需要学校和家庭共同努力，让孩子在生活中感受语文的魅力，激发他们对语文的兴趣，提高他们对语文的整体素养。
1.3 塑造良好的语文氛围语文是一门综合性的学科，需要在全方位的环境中进行学习。
学校和家庭都需要创造出良好的语文氛围，让孩子在日常的学习和生活中都能够感受到语文的重要性和美丽。
只有在良好的语文氛围中，孩子才能够全面发展自己的语文能力和素养。
二、关注课堂教育的细节2.1 注重课堂氛围课堂氛围是影响学生学习效果的一个重要因素。
良好的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们更好地理解和掌握知识。
教师在课堂教学中应该注重营造良好的课堂氛围，引导学生积极参与课堂活动，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
2.2 重视教学细节教学细节是课堂教学的一个重要方面，也是提高语文教学效果的关键所在。
教师需要在教学中重视细节，注重每一个环节的设计和安排，让学生在每一个环节中都能够获得有效的学习指导。
只有关注教学细节，才能够让学生在课堂教学中更好地领会语文知识，提高语文能力。
2.3 引导学生参与学生参与是课堂教学中最重要的环节之一。
培养核心素养,打造小学语文高效课堂
培养核心素养，打造小学语文高效课堂语文是学生学习的重要学科之一，也是培养学生核心素养的重要途径之一。
在小学阶段，语文教育起着举足轻重的作用，对学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力等方面都有着重要的影响。
如何打造一个高效的小学语文课堂，培养学生的核心素养，是每一个语文教师都需要思考和努力的问题。
要注重语文素养的培养。
语文素养包括语言文字能力、思维能力、审美能力、交流能力等多个方面。
在小学语文教育中，教师应该注重培养学生的语言文字能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
要让学生在课堂上有充分的机会进行语言交流，通过互动交流来提高学生的口头表达能力。
还要注重培养学生的阅读能力，让学生养成读书的好习惯，培养他们对文学作品的阅读理解能力和审美能力。
在教学中，可以通过朗读、背诵、解释文学作品等方式来提高学生的阅读能力和审美能力。
还要注重培养学生的思维能力，让他们学会用语言来表达自己的观点和看法，培养他们的批判性思维和创造性思维。
还要注重培养学生的交流能力，让他们学会用语言进行有效的交流和表达，培养他们的团队合作意识和社交能力。
要注重提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力和保证。
在小学语文教育中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，让他们对语文学习产生浓厚的兴趣。
要让学生感受到语文的魅力，让他们从中找到快乐和满足。
在教学中，可以通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容来吸引学生，激发他们的学习兴趣；还可以通过讲述一些有趣的故事、进行一些趣味性的语文活动来提高学生的学习兴趣。
在培养学生的学习兴趣的过程中，还可以结合当代社会、文化和科技的发展，引导学生走进图书馆、美术馆、科技馆等地方，进行实地参观和体验，拓宽学生的眼界，激发他们对语文学习的兴趣。
要注重提高学生的学习能力。
学习能力是学生学习的基础和关键。
在小学语文教育中，教师应该注重提高学生的学习能力，让他们掌握良好的学习方法和学习技巧。
要让学生养成良好的学习习惯，培养他们的自主学习能力和合作学习能力。
如何提高语文学科核心素养水平
如何提高语文学科核心素养水平在当今社会，语文学科核心素养已经成为越来越受重视的学科之一。
它不仅关乎学生的学业成绩，更涉及到个人的思维能力、表达能力和沟通能力。
那么，如何提高语文学科核心素养水平呢？本文将从提升阅读能力、加强写作训练和培养综合素养等三个方面进行探讨。
首先，提升阅读能力是提高语文学科核心素养的关键之一。
阅读是获取信息、开阔视野的重要途径，在提高阅读能力的过程中，我们可以通过扩大阅读范围、多读好书来培养自己的语文素养。
例如，读文学经典作品可以提高阅读理解能力和文学鉴赏能力；读报刊杂志可以增加知识储备，丰富词汇量；读科普读物可以提升科学素养等。
此外，注意阅读方式也是提高阅读能力的关键。
我们可以采用细致入微的阅读方式，比如注重细节分析、主题思考、修辞手法辨析等，从而更好地理解阅读内容，提高思维能力和表达能力。
其次，加强写作训练也是提高语文学科核心素养的重要途径。
写作是语文学科的重点内容之一，通过写作训练可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
首先，在写作训练中，我们可以通过模仿、仿写等方式提升学生的写作水平。
例如，选择一篇优秀作文作为范文，让学生模仿其结构、修辞方式等，提高自己的写作技巧。
其次，注重写作过程中的思考和反思，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
学生可以通过思考问题、提出观点、分析问题的方法来进行写作训练，从而提高自己的表达能力。
此外，还可以加强写作的评析与批改环节，提供正确的写作指导和建议，帮助学生不断提高写作水平。
最后，培养综合素养是提高语文学科核心素养的终极目标。
语文学科不仅仅是读书写字的技能，更重要的是培养学生的人文关怀、审美情操和综合素质。
在培养综合素养的过程中，我们可以采取多元化的教学方式。
例如，可以开展课外读书活动，鼓励学生广泛阅读各类书籍，培养他们的审美情操和人文关怀；可以组织文化艺术活动，提高学生的文化修养和综合素质。
总之，提高语文学科核心素养水平是每个学生都需要努力的目标。
聚焦核心素养,提升语文教学效率
聚焦核心素养，提升语文教学效率◆刘建国（甘肃省会宁县第四中学）【摘要】语文的核心素养包含了四个维度的内容，思维的提升和发展、文化的理解和传承、语言的运用和构建、鉴赏审美和创造。
语文教材承载着大量文化与智慧的阅读材料，它对学生们语言的理解解读、名族国家情怀的认知、思维想象能力的拓展运用明显，与核心素养有着相同的趋向性。
所以说，语文核心素养的培养离不开阅读教学。
【关键词】高中语文语文核心素养语言构建阅读教学一、核心素养的意义体现核心素养从高中语文角度来讲，有思维的提升和发展、文化的理解和传承、语言的运用和构建、鉴赏审美和创造四大内涵。
若是从国家层面来解读，它包含六大要素；分别是人文底蕴要素、学习精神要素、科学意识要素、实践创新要素、责任义务要素和健康生活要素。
还包括三个方向：自主发展方向、文化基础方向以及社会参与方向。
二、语文核心素养的培养策略语文教学是学生审美能力形成重要途径之一，也是综合素养有效的体现。
而高中语文核心素养的培养，离不开老师的引导，笔者通过多年实践教学，浅谈一些建议和看法。
１．阅读积累法“腹有诗书气自华”，也就是说只有阅读积累大量的知识，才能够让思维意识、知识层面和情感价值观整体上升一个层面，才能进一步开阔眼界，对各种语言的表达、文体句式的认知、思想情感的承载进行内化吸收，最终转变为自己的知识积累。
不同形式的阅读，也是不同思维方式的切换，调动不同的思维情绪，最终达到思维全面的发展与提升。
思维的提升无形中提高了核心素养的能力，同时还能将学生主体地位进行实质体现。
２．拓宽视野，课上阅读与课外阅读合理结合课内阅读侧重阅读技巧的培养，倡导精细阅读，让学生对阅读文本的文体文风、结构设计、情感思想的表达、各种修辞手法的运用有十分清晰的解读和认识。
而课外阅读注重的是缺失的补充，丰富已知内容，充实所学。
课内阅读与课外阅读的知识结合过程，也就是阅读思维自动化的过程。
老师在课上教学后，引导学生进行课外拓展阅读，要以文本结构的类似、知识点的相关两个方向选材，充分体现拓展性和延伸性。
让语文教学更充满“语文味”
让语文教学更充满“语文味”语文教学是培养学生语言文化素养的重要环节，是学生综合素质教育中不可或缺的一部分。
当前语文教学中普遍存在着“味道淡”，缺乏“语文味”的问题。
为了让语文教学更富有深厚的文化底蕴和鲜明的语文特色，我们需要从多个方面入手，让语文教学更充满“语文味”。
一、注重文本阅读文本是语文教学的基本载体，对于营造“语文味”非常重要。
教师需要注重引导学生深入理解课文，挖掘其中的文化内涵和语言特色。
在文本阅读中，可以通过点读、朗读、评点等活动，引导学生深入体验课文的“味道”，感受文字的魅力。
教师还可以选择一些具有代表性和传统文化背景的课文，引导学生深入了解课文背后的历史、地域文化，让学生对语文和中国文化有更深刻的认识。
二、注重文学鉴赏文学是语文的核心内容，通过文学鉴赏可以让学生深入了解中国传统文学和现代文学，感受文学作品的情感氛围和文化内涵。
教师可以精心选取一些具有代表性的文学作品，引导学生进行深度阅读和赏析，让学生感受文学的魅力和韵味。
还可以通过诗词歌赋、古文阅读等活动，帮助学生增强对文学作品的理解和领悟，培养学生的文学情操和审美情趣。
三、注重语言表达语言是语文的载体，语言表达是语文教学中的重要环节。
教师可以通过课堂讲解、课外指导等形式，引导学生丰富语言表达，让学生懂得运用正确、地道的语言表达思想和情感。
还可以通过课堂表演、朗诵比赛、写作比赛等活动，激发学生的语言表达兴趣和能力，让学生在运用语言表达中感受到“语文味”。
四、注重传统文化五、注重跨学科融合语文教学与其他学科的融合是培养“语文味”的重要途径。
教师可以通过与艺术、历史、地理等学科的融合，引导学生深入学习和理解，将语文知识与其他学科的知识相互渗透，让学生在跨学科融合中体会到语文的独特魅力。
还可以通过跨学科课程设计、项目学习等形式，打破学科壁垒，促进学科之间的互相支持和联动，让学生在学习中感受到更丰富的“语文味”。
要让语文教学更充满“语文味”，需要教师具备高尚的师德修养和扎实的教学素养。
培养核心素养,打造小学语文高效课堂
培养核心素养，打造小学语文高效课堂一、引言语文是学生学习的重要学科，也是培养学生核心素养的重要途径。
打造小学语文高效课堂，不仅需要注重知识的传授，更需要注重学生核心素养的培养。
本文将探讨如何培养学生核心素养，打造小学语文高效课堂。
二、培养学生的语文核心素养1. 阅读素养阅读是学生学习语文的重要环节，也是培养学生核心素养的重要途径。
在语文课堂上，教师可以通过阅读课文、文言文、诗词等方式，引导学生培养阅读的兴趣和习惯。
教师可以设计一些有趣而富有启发性的阅读任务，让学生主动参与提升他们的阅读能力和阅读理解能力。
2. 写作素养3. 口语素养口语是人们进行交流的主要方式，也是培养学生核心素养的重要途径。
在语文课堂上，教师可以通过让学生进行课堂发言、演讲等方式，引导学生培养良好的口语表达能力和沟通能力。
可以让学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让他们在交流中不断提升自己的口头表达能力。
4. 创新素养三、打造小学语文高效课堂1. 激发学生的学习兴趣在语文课堂上，教师可以通过设计丰富多彩、生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过讲故事、播放视频、进行展示等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高他们的学习积极性和主动性。
2. 注重学生的学习体验在语文课堂上，教师可以通过设计多样化的学习任务和活动，注重学生的学习体验。
可以让学生进行小组合作、角色扮演、实地考察等活动，让他们在参与中感受到学习的乐趣和快乐，提高他们的学习效果和成就感。
3. 提升学生的学习能力在语文课堂上，教师可以通过精心设计的教学方式和方法，提升学生的学习能力。
可以通过讲解重点知识、引导学生思考、提升学生能力等方式，让学生在学习中不断提升自己的学习能力和思维能力，提高他们的学习成绩和学习效果。
4. 关注学生的全面发展在语文课堂上，教师可以通过全面关注学生的学习、生活和发展，关注学生的全面发展。
可以通过举办文学活动、开展阅读推广、组织写作比赛等方式，提升学生的综合素质和全面发展，培养他们的核心素养和综合素质。
提升语文核心素养,提高课堂教学效率--语文课要追求浓郁的学科味道
【C】水生笑了一下。女人看出他笑的不像 平常。“怎么了，你？” 水生小声说：“明天 我就到大部队上去了。”
【D】女人低着头说：“你总是很积极的。” 水生说：“我是村里的游击组长，是干部，自 然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢 回来，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回来 和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一 些。” 女人没有说话。过了一会，她才说： “你走，我不拦你。家里怎么办？”
2.教学指导（实在+适度+有效）
3.评价反馈（全面+及时+精准）
《诺曼底号遇难记》设计思路（1课时）
(北京版七年级上)
【A】通读课文
圈出文中的生字词，小组内互相教 学，共同查阅，最后向全班提交本小组 的生字词表。（扫除文字障碍）
【B】诵读课文 （提出读书要求，初步感知小说内容） 1.读准字音（一组一人朗读）。 2.读熟。 3.揣摩文意，有感情地朗读（教师 范读一段）。 【C】研讨问题 向学生提出学习探究的任务——四 个问题，学生分小组自由选择问题，研 讨、交流（熟悉情节、感受形象）
（三）提升学生六“度”
速度——阅读的快速性 准度——记忆的牢固性 宽度——视野的开阔性 厚度——知识的丰富性 高度——认识的正确性 深度——思维的深刻性
感谢各位欣赏！
（3）亲切自然，饱含真情
（例《变色龙》）
（三）学生阅读要品出语言味
阅读方式=鸟式+鸭式+鱼式
1.整体感知
（1）《冬夜里歌唱的鱼》
（2）《邹忌讽齐王纳谏》
《冬夜里歌唱的鱼》（原文）
主要事件——
等 +说 +做 + 听 +闻 +吃 + 送 +悟
情感道理—— 情=爱=(母爱+仁爱） 理=爱让我成长、成熟
如何提高语文学科核心素养水平
如何提高语文学科核心素养水平语文学科核心素养是指学生在语文学科的学习过程中所需的核心能力和素养，包括语言运用能力、文化素养、文学鉴赏能力、信息获取与处理能力等。
提高语文学科核心素养水平对于培养学生的综合素质、促进整体素质教育具有重要意义。
下面，本文将从以下几个方面分享如何提高语文学科核心素养水平。
一、注重课堂教学的有效引导优秀的语文教师应注重课堂教学的有效引导，通过合理的教学设计和教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过教学案例、故事、图片等各种形式引导学生进行思考和交流，培养他们的表达能力和思辨能力。
同时，教师还需引导学生善于观察、总结和归纳，培养他们的思维习惯和思考能力。
二、积极开展阅读活动阅读是提高语文学科核心素养的重要途径之一。
学生应积极参与到各种阅读活动中，包括课外阅读、诗歌鉴赏、名篇背诵等。
通过广泛阅读，学生可以增加词汇量，提高阅读理解能力，并培养审美情趣和修养。
学生可以选择一些优秀的文学作品进行阅读，通过读书笔记和读后感等方式进行思考和交流，提升自己的文学鉴赏能力。
三、培养写作能力写作是语文学科核心素养的核心能力之一。
学生应注重写作训练，积极参加各种写作比赛和活动。
写作能力的培养需要从积累词汇、拓展思维、提高表达能力等方面进行。
学生可以通过经常写日记、作文等方式进行写作训练，同时可以参考一些范文进行模仿和学习，不断提高自己的写作水平。
四、加强语法和修辞的学习语法和修辞是语文学科核心素养的基础。
学生应注重语法和修辞知识的学习，掌握基本的语法规则和修辞方法。
通过学习语法和修辞，学生可以提高自己的语言运用能力和表达能力，增强文章的表现力和感染力。
五、综合运用多种学习资源提高语文学科核心素养需要综合运用多种学习资源。
学生可以利用图书馆、电子图书馆等资源进行阅读和研究，积累知识和拓宽视野。
同时，学生还可以利用互联网和多媒体技术进行信息获取和信息处理，提高信息素养和创新能力。
总之，提高语文学科核心素养水平需要注重学生的实际需求，采用多种有效的教学手段和方法，培养学生的综合能力和素养。
提高语文核心素养和语言文字运用
提高语文核心素养和语言文字运用语文核心素养是指学生具备的语文方面的基本素养，包括语言文字运用能力、语文思维能力、文学鉴赏能力、传统文化修养等。
提高语文核心素养和语言文字运用能力对于学生的综合素质和未来发展具有重要的意义。
下面就如何提高语文核心素养和语言文字运用进行探讨。
提高语文核心素养和语言文字运用的关键在于加强语文学科的学习和教育。
语文学科作为基础学科，承担着培养学生语言文字运用能力和思维能力的重要任务。
学校和教师应该加强对语文的教学，注重培养学生的语言文字表达能力和批判性思维能力。
教师要引导学生在课堂上进行多方位、多角度、多层次的语言文字分析，让学生在语文学科的学习中逐步提高自身的语言文字运用能力和语文核心素养。
提高语文核心素养和语言文字运用也需要学生通过课内外的阅读来不断提升自身的语言文字表达能力。
语言文字是通过阅读和写作来提高的，只有通过大量的阅读和写作才能提高自己的语言文字表达能力。
学生需要在学习之余多进行课外的阅读，通过阅读名著、诗歌、散文等文学作品来丰富自己的语言文字素材，提高自己的语言文字运用能力。
学生也要多进行写作，可以是日记、作文、读后感等形式的写作，通过写作来锻炼自己的语言文字表达能力和思维能力。
只有通过大量的阅读和写作，学生才能在语文学科中提高自身的语文核心素养和语言文字运用能力。
提高语文核心素养和语言文字运用也需要学生注重培养自己的语文思维能力和文学鉴赏能力。
语文思维能力是指学生运用语言表达思想、分析问题和解决问题的能力。
在语文学科中，学生需要不断培养自己的语文思维能力，要注重分析文本、理解文本，通过课堂上老师的引导和自己在文学作品中的感悟来培养自己的语文思维能力。
文学鉴赏能力也是提高语文核心素养的重要方面，学生需要注重在学习中去感悟文学作品的真谛，通过鉴赏，学会欣赏文学作品，理解文学作品，培养自己的文学鉴赏能力，进而提高自己的语文核心素养和语言文字运用能力。
语文教师提升核心素养的途径
语文教师提升核心素养的途径语文教师是学生语文素养培养的主要负责人，他们的核心素养直接关系到学生语文素养的提升。
要提升语文教师的核心素养，需要多方面的途径和方法。
下面我将从教育实践和个人修养两个方面来论述语文教师提升核心素养的途径。
一、教育实践1. 不断更新教育理念语文教师要不断更新自己的教育理念，紧跟时代的潮流，不断地学习新的教学理论、方法和技术，掌握最新的语文教学资源，提高自己的教学水平。
2. 加强教学能力语文教师要注重培养学生的综合语文素养，提高自己的教学能力。
可以参加相关的教学培训和交流活动，学习先进的教学思想和方法，提高自己的教学水平。
3. 注重个性化教学语文教师要注重个性化教学，了解每个学生的学习特点和需求，因材施教，灵活运用不同的教学方法和手段，帮助每个学生全面发展。
4. 追求教育创新语文教师要追求教育创新，不断尝试新的教学方式和手段，积极探索有效的教学策略，发挥自己的创造力和想象力，创新教学内容、教学方法和教学手段，提升自己的教育水平。
5. 倡导课堂民主语文教师要倡导课堂民主，营造良好的学习氛围，让学生感到愉快和放松，促进学生的学习兴趣和积极性。
二、个人修养1. 提高自身素养语文教师要提高自身素养，不断完善自己，不断充实自己的精神世界，提高自己的文学修养和写作能力，以身作则，成为学生学习的榜样。
2. 提高文学审美能力语文教师要提高自己的文学审美能力，广泛阅读各种文学作品，不断丰富自己的文学知识和文学鉴赏能力，提高自己的文学修养，培养自己的文学情趣。
3. 加强语言表达能力语文教师要加强自己的语言表达能力，提高自己的口头表达能力和书面表达能力，注重语言的规范和精准，以良好的语言表达能力影响和感染学生。
4. 注重自我反思与修炼语文教师要注重自我反思与修炼，不断反思自己的教育工作和生活，从中总结经验和教训，提高自己的素养和修养，不断完善自己。
5. 关注社会文化变迁语文教师要关注社会文化变迁，积极了解和参与社会文化建设，抓住时代的脉搏，提高自己的社会责任感和社会文化修养，使自己的素养与时代和社会相适应。
提升核心素养，打造优质语文课堂
提升核心素养，打造优质语文课堂摘要：在教育理念不断深化的背景下，小学语文教师要在讲解学科知识的基础上提高小学生的语文核心素养，从而推动小学生的全面发展。
这就需要小学语文教师对以往的教学方式进程优化创新，明确培养小学生语文核心素养的价值，并通过针对性的措施打造优质的语文课堂，实现语文教学方式的多样化，从而有效培养小学生的核心素养。
关键词：核心素养；优质课堂；语文教学引言在全面推行素质教育的背景下，语文教学要加强对学生语言能力的培养，有机渗透对小学生的思想道德教育。
在教学实践中，应结合实际情况，制定具体的教学方案，因材施教，促进学生核心素养的提高。
“核心素养”指学生所具备的基本素质。
培养和发展小学生的核心素养，能够促进素质教育的落实，实现“立德树人”。
小学语文教师应培养学生的语言表达能力和正确的思维方式，引导学生脱离低级趣味，寻求更高水平的文化欣赏，丰富自身的文化内涵，最终成为有修养的人。
1培养小学生语文核心素养的价值作为一门语言类学科，进行语文学习是帮助学生进行语言表达和交流的前提与依托，而教师通过不断丰富学生知识储备量，并为学生建构实践和与他人交流的平台，使小学生对知识的理解更加透彻，并能够更加清晰地利用文字表达个人想法。
推动学生人际交往能力及语言表达能力的共同培养，有效促进学生的终身发展。
其次，推动小学生语文核心素养培养，还能够使学生思维得到发展。
通过引导学生能够对文章中的信息进行分析和理解，可以有效帮助学生形成客观且全面的语文思维，让学生学会对文章信息进行辨识和认知。
与此同时，结合文章中所包含的德育等内容，还有利于通过引导学生阅读，推动其人生观念与价值观念的正向形成，让小学生能够朝着具有良好品质的人才成长。
最后，语文作为一门内容丰富的学科，引导学生对文字进行鉴赏，还能够有效推动小学生审美能力发展。
而当学生学会分辨美的事物后，结合其对于文字的把握，则可以使学生进行更加自如且具有个性化的创造。
审美能够帮助学生认知并欣赏世界，也有利于推动学生良好观念建构。
核心素养下提升语文课堂教学效率的途径
核心素养下提升语文课堂教学效率的途径摘要：在语文核心素养下，有目的的培养，不仅使孩子们的语文能力和学习成绩显著提高，而且使孩子的课外阅读和文化积累更凸显，孩子们的习作思路更清晰，文笔更流畅。
语文实践活动，为孩子们在汲取文化涵养、增加文学积淀、提升自身修养和培养情趣风格方面奠实了基础。
基于此，本文主要分析了核心素养下提升语文课堂教学效率的途径。
关键词：核心素养语文教学有效性策略中图分类号：G623.2文献标识码：A引言培养学生的语文核心素养，十分有利于实现学生语文能力的提升，是对语文教学的绝佳辅助。
为此，语文教师需要明确语文核心素养的培养方向和目标，制定针对性强、可行性高的培养方案。
在实践中，语文教师需要培养学生学习语文的兴趣、习惯和能力，保障语文教学水平的有效提升。
1语文核心素养的培养意义语文核心素养将成为教师们语文教学水平的最佳检验对象。
语文学科的教学目标是让学生掌握汉语的听说读写能力，拥有缜密的逻辑思维能力和基础的审美鉴赏能力。
而这些教学目标，恰恰是语文核心素养培养环节的本质要求。
培养学生的语文核心素养，就是让他们逐步拥有适应社会发展的优秀品格和关键能力，这不仅对学生实现知识拓展大有裨益，更十分有助于实现学生个人综合素质的提升。
所以，语文核心素养的培养，能实现对学生理论知识的丰富、审美能力的培养，还能实现对学生应变能力的锻炼和意志品质的养成，对小学生的健康成长十分有利[1]。
2核心素养下提升语文课堂教学效率的途径2.1激发求知兴趣，增长学生见识。
（1）精心设计预习作业孩子对未知的事物总是充满好奇的，因此，相对于简单重复的抄写，他们做这种的作业更愿意。
因此教师应在上新课前设计新颖的预习作业，让学生积极准备。
在学生准备充分的基础上，课堂请学生以不同形式展示，多样的作业既培养了学生挑选、收集资料的能力，又大大地扩展学生的见识；既增加学生对优秀文化的积淀，又提升学生的多方面修养。
（2）让游戏进语文课堂游戏教学法具有搞活课堂气氛的作用。
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6.顾及单元，彰显主题。
（二）教师教学要饱含真情味
1.对待课文
（1）对新课文=“一见钟情”
（2）对旧课文=“一往深情”
2.范读课文
（1）示范朗读正确标准
（2）示范朗读注重技巧
（行止、急缓、轻重、高低、强弱）
（3）示范朗读有包含情感
（例《变色龙》）
3.教学语言
（1）生动风趣，通俗幽默
（2）简洁凝练，重点明确
2.教学指导（实在+适度+有效）
3.评价反馈（全面+及时+精准）
《诺曼底号遇难记》设计思路（1课时）
(北京版七年级上)
【A】通读课文
圈出文中的生字词，小组内互相教 学，共同查阅，最后向全班提交本小组 的生字词表。（扫除文字障碍）
【B】诵读课文 （提出读书要求，初步感知小说内容） 1.读准字音（一组一人朗读）。 2.读熟。 3.揣摩文意，有感情地朗读（教师 范读一段）。 【C】研讨问题 向学生提出学习探究的任务——四 个问题，学生分小组自由选择问题，研 讨、交流（熟悉情节、感受形象）
【C】水生笑了一下。女人看出他笑的不像 平常。“怎么了，你？” 水生小声说：“明天 我就到大部队上去了。”
【D】女人低着头说：“你总是很积极的。” 水生说：“我是村里的游击组长，是干部，自 然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢 回来，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回来 和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一 些。” 女人没有说话。过了一会，她才说： “你走，我不拦你。家里怎么办？”
以 花 喻 人
隐逸者 陶渊明爱菊 （鲜） （正衬）
世人爱牡丹 （众） 予独爱莲 （无） （突出）
富贵者 君子Байду номын сангаас
十分 轻蔑 自视 清高
（反衬）
（四）板书设计要写出语文味
（1）开阔视野，培养创新思维。 （2）便于快速学习，牢固记忆。 （3）优化课堂结构，系统明朗。 （4）轻松学习新知，愉快复习。 （5）科学醒目大方，美的熏陶。
驿路梨花 彭荆风
解放军（盖）
梨花姐妹（照料） 小茅屋
我和老余（修葺)
瑶族 老人（送粮）
爱莲说 托物 言志 颇有 微词
四个问题： a.问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底” 号遇难的全部经过。（故事情节） b.问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件 中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？（为准 确理解哈尔威船长的形象扫除障碍） c.问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中 的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？（带 出对哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节的 品读，让形象丰满起来） d.问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和 感动的三个地方是什么？（加深对人物形象的认识， 让人物形象更加鲜明感受人物形象的魅力)
（三）增添五“味”才能
苦味——苦备课（苦下功夫，苦中品乐） 咸味——咸解读（作者+编者+读者+教者） 甜味——甜读书（形式多样+成果明显） 酸味——酸写作（酸情+酸思+酸词+酸句） 辣味——辣反思（抓问题+挖根源+寻出路）
二、增加课堂语文学科味道
（一）教学设计要充满语文味
1.学习目标（实际+聚焦+可测）
3.语言品味 （1）《散步》（原文）
——人教版、北京版初中语文七年级上
A.我的母亲又熬过了一个严冬。
B.母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉 得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点 头，便去拿外套。
C.小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是 妈妈和儿子。”我们都笑了。 D.到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来, 背起 了儿子。
（3）亲切自然，饱含真情
（例《变色龙》）
（三）学生阅读要品出语言味
阅读方式=鸟式+鸭式+鱼式
1.整体感知
（1）《冬夜里歌唱的鱼》
（2）《邹忌讽齐王纳谏》
《冬夜里歌唱的鱼》（原文）
主要事件——
等 +说 +做 + 听 +闻 +吃 + 送 +悟
情感道理—— 情=爱=(母爱+仁爱） 理=爱让我成长、成熟
【D】展开辩论
针对文末最后一句话（他一生都要求自 己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他 又一次运用了成为一名英雄的权利）教师采 用主持小辩论的方式引发学生更深刻的思考。 （进一步理解“英雄”的含义，加深对人物 形象的深入理解）
《诺曼底号遇难记》设计特点——
1.删繁就简，突出重点；
2.环环相扣，步步推进； 3.辩论探究，引向深入； 4.合作学习，关注学情。 5.巧设情境，引发兴趣；
《邹忌讽齐王纳谏》（原文）
(人教版九下、北京版八上)
人物：邹忌，齐威王； 时代：战国； 事件：讽谏，纳谏； 人物性格 邹忌：自知之明，思维缜密，忠于职 守，深谙心理，娴于辞令； 齐王：善于纳谏，开明，有魄力； 主旨：只有虚心听取他人的意见，纳谏 除弊，方能把事情做好。
2.局部研读 ③那时我惟一的希望，就在这雷峰 塔的倒掉。后来我长大了，到杭州，看 见这破破烂烂的塔，心里就不舒服。后 来我看看书，说杭州人又叫这塔作“保 叔塔”，其实应该写作“保俶塔”，是 钱王的儿子造的。那么，里面当然没有 白蛇娘娘了，然而我心里仍然不舒服， 仍然希望他倒掉。（《论雷峰塔的倒 掉》 ）
提升语文核心素养，提高课堂教学效率 ——语文课要追求浓郁的学科味道
一、提高自身语文学科素质
（一）具备五“头”意识
抬头——自信 低头——虚心 点头——认可 摇头——否定 回头——总结
（二）拥有五“识”水平
学识——系统性、专业性 常识——应用性、常见性 见识——广泛性、真实性 胆识——出众性、合理性 认识——深刻性、新颖性
《诺曼底号遇难记》 哈尔威船长，站在指挥台上，大声 吼喝：“全体安静，注意听命令！把救 生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上， 船员断后。必须把六十人救出去。” 实际上一共61人，但是他把自己给 忘了。
（2）《荷花淀》 ——河北版初中语文七年级教材
【A】她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗， 哗。顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小， 乳白色，顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳 稳浮在水面上生长去了。 【B】假如敌人追上了，就跳到水里去死吧！ 后面大船来得飞快。那明明白白是鬼子。这几个青 年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌， 水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！