学前教育理论的建立及主要流派 PPT

这些对学前教育特点的论述都是有益的,它们都为系统的学前教育理论的建立奠定了基础。
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福禄贝尔的教育观
福禄贝尔的代表作是《人的教育》(1826),这本书论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展与教 育,展示了福禄贝尔的学前教育思想。 (一)基本教育思想 1、儿童的发展:自然儿童——人类儿童——神的儿童,强调教育的力量。 2、儿童的四种本能:活动的本能、认识的本能、艺术的本能、宗教的本能(前三类本能的归宿) 3、教育的任务在于促进儿童内在本能的发展,以培养儿童的主动性与创造性。 (二)教育方法 1、在游戏中获得发展 2、恩物引起儿童的活动
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(1)由社会实施学前教育的思想起源于欧洲。随着资本 主义的发展,19世纪后期,学前教育便作为独立的学科在 欧洲出现了。 (2)在古代欧洲哲学著作中有代表性的学者教育思想
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柏拉图的教育观
《理想国》《法律篇》 (1)提出从学前期起,由国家对男女儿童进行公共教育 (2)重视学前期的教育 (3)重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动
(2)基本教育思想 ① 发现儿童 ② 自由的原则
(3)教育方法 ① 提供有准备的环境(动作教育、感官教育、语言教育) ② 教师 ③ 道具——活动材料
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(三)精神分析理论在学前教育中的应用
(1)弗洛伊德(本我、自我、超我) (2)心理分析理论对现代学前教育的影响
① 强调早期经验与教育的重要性 ② 教育儿童应以培养健全人格为目的 ③ 道德教育应该顺应儿童的本性,幸免教条灌输 ④ 给儿童创设良好的教育环境,培养儿童的创造力
柏拉图的上述主张,标志着学前公共教育思想的诞生。
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亚里士多德的教育观
《政治观》 (1)依照人的身体发育,从出生起每7年化为一个自然段 (2)一切为儿童所能掌握的运动都特别有益 (3)5岁前不应要求儿童学习课余或工作,应使其充分活动 (4)7岁往常,儿童必须住在家里,少于奴隶接近,以免沾染下流习气
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学前家庭教育与学前社会教育
源自文库①学前教育的两种实施形式各有其教育特征,共同采 纳可发挥互补的功能。 ②理想的学前教育应是两种教育实施形式的统一、 协调采纳。 ③学前家庭教育与学前社会教育的目标是统一的、 一致的。
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三 学前教育理论的建立
(1)柏拉图 (2)亚里士多德 (3)夸美纽斯 (4)卢梭 (5)罗伯特·欧文 (6)福禄贝尔
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一 学前教育的年龄对象
当今学前教育学研究的年龄对象应为出生到入学前的儿童,它又可细分为两个年 龄时期的教育: (1)0-3岁的学前早期教育 (2)3-6岁的幼儿教育
学前教育学将阐述0-6岁学前教育的基本问题。
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二 学前教育的实施形式
向0-6岁(7岁)儿童实施学前教育有两种主要形式 (1)在家庭中实施
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(五)社会学习理论在学前教育中的应用
美国心理学家——班杜拉 (1)基本观点
“攻击性行为榜样的作用” (2)社会学习理论对学前教育的影响
① 重视个人与环境因素对儿童学习的影响 ② 给幼儿树立良好的榜样 ③ 正确运用奖惩方式
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(六)皮亚杰的认知发展理论与学前教育
(1)基本思想 儿童心理的发展是先天因素与后天学习相互作用不断发展的
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(四)成熟理论在学前教育中的应用
(1)美国心理学家格赛尔——成熟理论(成熟势利说) (2)成熟理论的基本思想
“双生子爬阶梯”——成熟是发展中起主导作用的因素 (3)成熟理论对现代学前教育的贡献
① 量表提出的年龄常模为幼儿教师与家长提供了教育依据 ② 教育要循序渐进,同时要掌握“最佳时期”促进儿童的发展 ③ 幼儿应考虑儿童的个别差异
教育学龄前儿童是一门科学
这门科学
在此基础上逐渐建立与发展。
经历了对儿童的研究与发现,
经历了教育儿童经验的积累,
经历了对学前儿童生理、心理与教育的科学实验研究,
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第一章 学前教育理论的建立及主要流派
1、学前教育的年龄对象 2、学前教育的实施形式 3、学前教育理论的建立 4、现代学前教育主要理论流派
称为学前家庭教育, 伴随人类发展的历史早已存在 (2)由社会组织实施 称为学前社会教育, 近代社会的产物,资本主义社会发展的产儿
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(一)学前家庭教育的特征
① 领先性 ② 长久性 ③ 单独性 ④ 随意性 ⑤ 随机性
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(二)学前社会教育的特征
社会各方(政府、团体、企事业、私人等) ① 群体性 ② 目标性 ③ 计划性 ④ 多样性
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教育著作中的学前教育思想
(1)《大教学论》——夸美纽斯: ①学习的程序应从婴儿开始,一直持续到成年 ②24年分为:婴儿期、儿童期、少年期、青年期
(2)《母育学校》(又名《论六岁以下儿童的细心教育法》)、《世界图解》——夸美纽 斯:对母育教育的实施作出了完整的论述,也为以后学前社会教育的实施,奠定了较系 统的理论系统 (3)《爱弥儿》——卢梭; (4)《新社会观》、《论人类性格的形成》——罗伯特·欧文;
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(一)杜威的儿童观及其学前教育理论
(1)杜威的背景 (2)杜威儿童教育观及其理论是建立在其儿童观基础之上的,杜威认为儿童的本性在于他具有与生俱
来的本能、冲动与需要,儿童具有自我生长的能力,而儿童是在活动中,通过与环境相互作用而获 得发展的,儿童的发展存在着个别差异。由此他论述了儿童的发展与教育的关系,提出了他对教育 的本质的看法:
至此,学前教育学已成为一门独立的学科。
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四 现代学前教育主要理论学派
(1)杜威的儿童观及其学前教育理论 (2)蒙台梭利的学前教育思想 (3)精神分析理论在学前教育中的应用 (4)成熟理论在学前教育中的应用 (5)社会学习理论在学前教育中的应用 (6)皮亚杰的认知发展理论与学前教育 (7)苏联20世纪80年代以来的学前教育理论与实践 (8)我国改革开放以来,学前教育理论发展的主要观点
①教育即生长(教育即生长,除它自身外,并没有别的目的) ②教育即生活 ③教育即经验的不断改造
“儿童中心论”,认为教育应把重点放在儿童身上,以儿童为中心,即尊重儿童真正的面貌 来熟悉儿童,尊重自我指导学习,尊重作为学习的刺激与中心活动。
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(二)蒙台梭利的学前教育思想
(1)蒙台梭利的背景 《蒙台梭利法》(又名《儿童之家的科学教育方法》)、《童年的秘密》、《教育人类学》