浅谈小说阅读教学中情感态度价值观目标的实施
浅谈语文教学中的情感、态度、价值观教育
浅谈语文教学中的情感、态度、价值观教育《全日制义务教育语文课程标准》第二部分课程目标中明确指出，语文学科课程学习的总目标之一即为：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
也就是说，在日常教学中，培养学生正确的情感态度价值观是语文课堂教学的主要任务和终极目标。
具体到语文学科的课堂教学，欲要深入推进情感态度价值观的教育，应从教学设计的各个环节入手，下面从四个方面探讨一下。
（一）情境的导入上应能启发学生思考，激发学生学习课文、探索未知的热情。
作为开课前的导入，应将新课标中对语文课程的要求努力渗透，尤其是文章中所表现出来的能对孩子进行情感态度价值观培养的内容在导入时应明确提示，因为，或许就是这一课前的简单提示，会让学生的阅读更加具有目的性，从而使文章对学生情感态度方面的教育能收到事半功倍的效果。
例如，在讲到《我的叔叔于勒》时，我就紧扣小说人物形象鲜明的这一特点，将菲利普夫妇的多变与《变色龙》作对比，启发孩子们思考，《变色龙》中警官的“变”是趋炎附势，见风使舵，而菲利普夫妇的“变”是因为什么？从而引导学生在思考阅读中体会“金钱至上”“唯利是图”的社会特点。
通过这一导入，使学生在带着问题进入文本的同时，还会让学生依据文章里的人物形象去关注人物心理，关注社会现状，也在情感上去考虑不同的社会制度或社会现状对人性的影响和丑化，最终达到营造浓浓亲情、感知社会美好的目的。
（二）教学过程的设计应能激发学生对祖国语言文字的丰富多彩性的分析和汲取，使学生既能学到语文作为工具学科在实际生活中的具体应用，也能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
语文教学设计要明确教学目标。
在学科教学设计中，要有效地将横向与纵向的教学目标交相融合，使学生既能学习到祖国语言文字在实际中的应用，又能在阅读、分析、品味中去感知美好，获得经验，提升认识，发展能力，最终实现社会性、人文性的完美统一。
六上小说阅读课程设计
六上小说阅读课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解六年级上册小说单元的核心文学常识，包括作者、作品背景、故事情节及人物特征。
2. 学生能够识别并运用小说中的文学修辞手法，如比喻、拟人等，并分析其在文中的作用。
3. 学生能够总结小说的基本结构，包括开头、发展、高潮、结尾，并分析其对于故事情节和人物塑造的重要性。
技能目标：1. 学生通过小组合作，能进行小说文本的深入解读，提高阅读理解与文学鉴赏能力。
2. 学生能够通过写作练习，创作具有想象力和创造力的短篇故事，发展语言表达和文学创作技能。
3. 学生能够运用批判性思维，对小说中的问题进行探讨，并提出自己的观点。
情感态度价值观目标：1. 学生通过小说阅读，培养对文学作品的兴趣和热爱，提升对文学美的感知和欣赏能力。
2. 学生能够在小说学习过程中，体会和尊重文化差异，理解作品中的人文精神和道德观念。
3. 学生通过小说中的角色扮演和讨论，培养同理心和社会责任感，增强集体合作意识。
本课程设计旨在结合六年级学生的认知特点，通过小说阅读，不仅提高学生的文学素养和审美能力，而且锻炼其批判性思维和语言表达能力，同时引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
二、教学内容本课程以人教版六年级上册语文教材小说单元为蓝本，教学内容主要包括以下几部分：1. 文学作品阅读：选取《草原》、《狼牙山五壮士》、《我的战友》、《地震中的父与子》等课文，引导学生深入理解小说的主题思想、故事情节及人物形象。
2. 文学常识学习：介绍作者生平、作品背景、小说分类等基本知识，帮助学生建立系统的文学知识体系。
3. 文学修辞手法分析：结合课文，讲解比喻、拟人、排比等修辞手法，让学生学会欣赏文学作品的语言美。
4. 小说结构解析：通过分析课文的结构特点，使学生了解小说的开头、发展、高潮、结尾等基本构成，并学会运用到写作实践中。
5. 阅读理解与鉴赏：设计相关练习，引导学生从情节、人物、主题等方面进行深入解读，提高阅读理解与文学鉴赏能力。
初中小说课文教案
初中小说课文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说故事情节，把握人物形象特点。
（2）能够分析小说主题，领会作者想要传达的思想感情。
（3）提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读小说内容。
（2）学会从不同角度分析人物形象，理解小说主题。
（3）学会撰写读后感，分享自己的阅读体验。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱文学，喜欢阅读的习惯。
（2）培养学生关爱他人，珍惜友情的情感态度。
（3）引导学生正确面对生活中的困难和挫折，树立积极向上的人生态度。
二、教学重点与难点重点：1. 理解小说故事情节，把握人物形象特点。
2. 分析小说主题，领会作者想要传达的思想感情。
难点：1. 深入解读小说内容，理解人物内心世界。
2. 学会从不同角度分析人物形象，把握小说主题。
三、教学过程1. 导入新课激发学生对小说的兴趣，引导学生关注小说中的主人公和故事情节。
2. 自主学习让学生自主阅读小说，了解故事情节，感知人物形象。
3. 合作探讨分组讨论，让学生从不同角度分析人物形象，理解小说主题。
4. 课堂讲解针对学生讨论中的问题，进行讲解，解答学生的疑惑。
5. 实践活动让学生撰写读后感，分享自己的阅读体验。
6. 总结反馈对学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力进行评价，鼓励学生多阅读文学名著。
四、教学策略1. 情境教学：通过图片、音频等多媒体手段，为学生营造一个生动、形象的学习氛围，让学生更好地感知小说中的场景和人物。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 启发式教学：引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力。
4. 情感教学：关注学生的情感态度，引导学生正确面对生活中的困难和挫折，树立积极向上的人生态度。
五、教学评价1. 学生阅读理解能力的评价：通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生对小说故事情节、人物形象和主题的理解程度。
小说教学设计方案
1. 知识与技能目标：使学生了解小说的基本概念、结构、类型、创作手法等，掌握小说创作的技巧和方法。
2. 过程与方法目标：通过阅读、分析、讨论、创作等环节，培养学生对小说的鉴赏能力、创作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对小说的兴趣，提高学生的审美情趣，培养学生的文学素养和人文精神。
二、教学内容1. 小说概述：小说的定义、发展历程、类型、特点等。
2. 小说结构：小说的开头、发展、高潮、结局等环节的特点和作用。
3. 小说创作手法：人物塑造、情节安排、环境描写、语言运用等技巧。
4. 小说欣赏与评价：如何鉴赏小说、评价小说的价值。
三、教学过程1. 导入新课通过播放一段小说片段，引导学生思考小说的魅力所在，激发学生对小说的兴趣。
2. 讲解小说概述介绍小说的定义、发展历程、类型、特点等，让学生对小说有一个初步的认识。
3. 分析小说结构结合具体小说作品，分析小说的开头、发展、高潮、结局等环节的特点和作用，使学生掌握小说结构的基本规律。
4. 探讨小说创作手法以实例分析人物塑造、情节安排、环境描写、语言运用等技巧，引导学生学习小说创作的方法。
5. 小组讨论将学生分成小组，讨论以下问题：（1）如何鉴赏小说？（2）如何评价小说的价值？（3）如何提高自己的小说创作水平？6. 小组展示各小组展示讨论成果，分享自己的观点和体会。
7. 小说创作实践学生根据所学知识，尝试创作一篇短篇小说，锻炼自己的创作能力。
8. 作品展示与评价学生展示自己的作品，其他同学和教师给予评价和指导。
9. 总结与反思引导学生回顾本节课所学内容，总结小说创作的方法和技巧，并提出自己的学习心得。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、讨论积极性、创作热情等。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，如观点的提出、观点的论证、合作能力等。
3. 小说创作：评价学生的作品质量，如情节安排、人物塑造、语言运用等。
4. 反思总结：评估学生对本节课内容的掌握程度和学习心得。
小小说两篇教学教案设计
小小小说两篇教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读两篇小小小说，学生能够理解小说的基本特点，分析小说中的情节、人物、环境等元素。
2. 过程与方法：通过自主阅读、小组讨论等方式，培养学生分析小说、表达自己观点的能力。
3. 情感态度与价值观：通过阅读两篇小小小说，学生能够感受到小说的魅力，培养对文学的兴趣爱好。
二、教学重点与难点1. 教学重点：通过阅读两篇小小小说，学生能够理解小说的基本特点，分析小说中的情节、人物、环境等元素。
2. 教学难点：培养学生分析小说、表达自己观点的能力。
三、教学方法采用自主阅读、小组讨论、教师讲解相结合的方法，引导学生理解小说的基本特点，培养学生分析小说、表达自己观点的能力。
四、教学准备1. 教师准备：挑选两篇适合学生阅读的小小说，提前阅读并熟悉文章内容。
2. 学生准备：带好课本，提前预习两篇小小小说。
五、教学过程1. 导入：教师简要介绍小小说的概念，引导学生了解小小说的特点。
2. 自主阅读：学生自主阅读两篇小小小说，理解故事情节，感受小说魅力。
3. 小组讨论：学生分组讨论，分析小说中的情节、人物、环境等元素，分享自己的感受。
4. 教师讲解：教师针对学生讨论中的重点、难点问题进行讲解，引导学生深入理解小说。
5. 表达观点：学生就两篇小小小说发表自己的看法，教师给予评价、指导。
6. 总结：教师总结本节课的收获，强调小说的基本特点，鼓励学生在课后继续阅读小说，培养文学素养。
六、教学内容与安排1. 教学内容：分析第一篇小小说的情节结构，探讨人物性格特点，理解小说主题。
2. 教学安排：教师引导学生通过对第一篇小小说的阅读，分析其情节结构，探讨人物性格特点，理解小说主题。
七、教学步骤1. 回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 学生自主阅读第一篇小说，理解故事情节，感受小说魅力。
3. 小组讨论：学生分组讨论，分析小说中的情节、人物、环境等元素，分享自己的感受。
语文教学中达成情感态度价值观目标的措施
语文教学中达成情感态度价值观目标的措施
语文教学是一门培养学生语言能力、情感态度和价值观的重要课程。
为了达成情感态
度和价值观目标，教师需要采取以下措施：
1. 创设情境：教师可以通过情境创设来激发学生的情感体验。
在讲授《红楼梦》时，教师可以带学生参观一些具有古典风格的园林，让学生亲身感受到小说中描述的环境和氛围，从而引发他们对小说的情感共鸣。
2. 运用启发式教学法：启发式教学法是指通过提出引导性问题，引发学生的思考和
讨论，从而培养他们的情感态度和价值观。
通过启发性问题，教师可以引导学生思考文本
中所传递的人生智慧和道德观念，帮助学生形成正确的价值观。
3. 班会活动：班会是一个集体教育的平台，可以借此机会进行寓教于乐的活动，以
培养学生的情感态度和价值观。
教师可以组织学生阅读一些具有积极价值观的小故事，引
发学生对美好事物的追求和向往。
4. 文学鉴赏：通过文学鉴赏，教师可以引导学生感受文学作品中的情感体验和人文
关怀，培养学生的情感态度和价值观。
通过学习经典作品，学生可以从中感受到作者的情
感表达和价值追求，从而激发他们对文学的热爱和敬畏之情。
5. 故事分享：教师可以组织学生分享真实或虚构的故事，让学生从中感受到一些重
要的情感态度和价值观，以培养学生的情感体验和人文关怀。
通过故事分享，学生不仅可
以获得情感上的满足，还可以从中获得对生活和社会的认识。
6. 其他艺术活动：除了文学之外，教师还可以组织学生参与其他艺术活动，如音乐、绘画、舞蹈等，通过这些艺术活动，学生可以通过情感表达和创造，培养自己的情感态度
和价值观。
初中小说阅读教学方案
初中小说阅读教学方案小说作为一种重要的文学体裁，以其丰富的情节、生动的人物形象和深刻的主题，深受广大读者喜爱。
在初中语文教学中，小说阅读教学占有重要地位。
为了提高初中小说阅读教学的质量和效果，特制定以下教学方案。
一、教学目标1、知识与技能目标让学生了解小说的基本要素，如人物、情节、环境等。
掌握小说的阅读方法和技巧，提高阅读速度和理解能力。
学会分析小说中的人物形象、情节发展和主题思想。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论、分析等活动，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
引导学生运用比较、归纳等方法，提高思维能力和文学鉴赏水平。
3、情感态度与价值观目标感受小说中所蕴含的人文精神和情感力量，培养学生的审美情趣和道德素养。
激发学生对文学作品的热爱，提高学生的文化修养。
二、教学重难点1、教学重点分析小说中的人物形象，理解人物的性格特点和内心世界。
把握小说的情节结构，理解情节的发展和转折。
探究小说的主题思想，体会作者的创作意图。
2、教学难点理解小说中含蓄、隐晦的表达，挖掘深层的主题内涵。
对不同风格、题材的小说进行比较和评价，培养学生的文学批评能力。
三、教学方法1、讲授法讲解小说的基本知识和阅读方法，为学生的阅读和分析提供理论指导。
2、讨论法组织学生对小说中的问题进行讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
3、分析法引导学生对小说的人物、情节、环境等要素进行分析，培养学生的文学鉴赏能力。
4、阅读指导法指导学生进行有针对性的阅读，提高阅读效率和质量。
四、教学过程1、导入通过讲述一个有趣的小说故事或展示一段精彩的小说片段，引起学生的兴趣，导入新课。
2、知识讲解介绍小说的定义、分类、特点等基本知识。
讲解小说的三要素：人物、情节、环境，并说明它们之间的关系。
3、阅读实践选择一篇适合初中学生阅读的小说，让学生在课堂上进行阅读。
提出阅读要求，如注意人物的描写、情节的发展等。
4、小组讨论组织学生分组讨论小说中的人物形象、情节结构和主题思想。
浅谈情感态度与价值观目标在小学写作教学中的实现策略
浅谈情感态度与价值观目标在小学写作教学中的实现策略作者：余昕祎来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第11期江苏省无锡市春城实验小学佘昕祎【摘要】“作文教学是语文教学的一个重要组成部分，如何提高学生的写作水平，是语文教师教学中的一个重点和难点。
”一篇作文是否成功，其蕴含的情感态度和价值观很重要。
在这里，我将从写作教学的三大方面论述该如何实现情感态度与价值观目标。
【关键词】情感态度与价值观写作教学2001年重新制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
”根据这份纲要文件的精神，新课程标准把这三个方面演化为三维目标，其中小学语文课堂的情感态度与价值观目标的认识与落实存在着较大的差异。
情感一般是指一个人的情绪体验和感情指向，具体而言对什么感兴趣，表现出好奇、激动、肯定等情绪，反之对什么不感兴趣，表现出厌恶、不满意等情绪。
态度是指人对待某种事物做出反应的倾向性，通常表现为友善或鄙夷、积极或消极、满意或不满意。
人生价值观是一个人对待生活中事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，往往把科学精神当作载体，决定着这个人的思维活动方式和外在表现形式。
情感是形成生活态度的前提，态度是人生价值观的外在表现，三者缺一不可，相辅相成。
基于目前的语文教学现状，和另两个目标相比，情感态度与价值观目标为何难以突破？如何在语文教学实践中，有针对性地落实情感态度与价值观目标，产生更好的教学效果？对这些问题的思考使我对此课题产生兴趣，想通过情感态度与价值观目标在写作教学方面进行论述。
一、写作训练的相关指导1.注重积累，分类整理不同层次情感态度的素材荀子的《劝学》有云“不积跬步，无以致千里。
不积小流，无以成江河”，要想写好一篇作文，不大量积累生活经验感悟和语言材料是不行的。
教案中如何体现情感态度价值观的培养
教案中如何体现情感态度价值观的培养教案是教师进行教学活动的重要依据，它不仅是指导教师教学的工具，更是培养学生情感态度价值观的关键途径之一。
本文将从教案的编写、教学目标的设定、教学过程的设计等方面探讨如何体现情感态度价值观的培养。
通过合理的教案设计，能够激发学生的情感体验，引导学生树立正确的态度和价值观。
一、教案编写在编写教案时，教师需要结合教材内容和学生实际，设置与情感态度价值观培养相关的教学内容。
例如，在语文教学中，可以选取一篇温暖感人的散文或是激励人心的小说作为教学素材，引导学生感受其中的情感并思考其中蕴含的态度和价值观。
教师需要将这些内容有机地融入到教学过程中，达到培养学生情感态度价值观的目的。
二、教学目标设定在设定教学目标时，教师应该注重培养学生的情感态度价值观。
除了重视认知目标的达成，还要关注学生情感态度的塑造。
例如，当教师设计语文教学目标时，可以明确指出要培养学生对文学作品的情感共鸣和对美好情感的感悟。
同时，还可以设定培养学生正确的人生态度和价值观，如培养学生对劳动的尊重、对友情的珍视等。
三、教学过程设计在教学过程中，教师可以采用多种教学方法和手段，以培养学生的情感态度和价值观。
例如，教师可以引导学生进行情感体验，通过观看、听取、阅读有关学科或社会问题的真实案例或感人故事，让学生感受其中的情感价值和情感因素。
同时，教师还可以组织学生进行情感体验活动，如团队合作、实地考察等，让学生在实践中培养正确的价值观和感悟能力。
此外，教师还可以借助讨论、辩论等教学形式，引导学生表达自己的情感态度和对价值观的思考。
通过开展课堂讨论，学生可以分享自己的观点和理解，从而促进彼此之间的交流和沟通，进一步加深对情感态度价值观的理解和认知。
四、评价策略选择在选择评价策略时，教师应综合考虑学生的认知和情感态度价值观的培养。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用观察记录、情感问卷、小组讨论等形式对学生的情感态度价值观进行评价。
小说教学设计实践案例(3篇)
第1篇一、教学背景《红楼梦》是我国古典文学的巅峰之作，被誉为“中国封建社会的百科全书”。
这部小说以其深刻的思想内容、丰富的人物形象和独特的艺术手法，吸引了无数读者。
在高中语文教学中，小说教学是培养学生文学素养和审美能力的重要环节。
本案例以《红楼梦》为例，设计一节小说阅读与鉴赏课，旨在通过教学活动，让学生深入理解小说的内涵，提升文学鉴赏能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 了解《红楼梦》的作者、背景和主要人物；- 掌握小说的基本结构和艺术手法；- 学会从人物、情节、主题等方面进行鉴赏。
2. 过程与方法目标：- 通过小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的合作意识和表达能力；- 通过对比阅读、归纳总结等方法，培养学生的逻辑思维和归纳能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 感受《红楼梦》所反映的社会现实，体会作者对封建社会的批判精神；- 培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
三、教学重难点1. 教学重点：- 《红楼梦》的主要人物形象和情节；- 小说所反映的社会现实和主题。
2. 教学难点：- 理解小说的象征意义和隐喻手法；- 把握小说的深刻内涵和艺术价值。
四、教学过程第一环节：导入新课1. 教师简要介绍《红楼梦》的作者、背景和主要人物；2. 展示小说的封面、插图等，激发学生的兴趣；3. 提出本节课的学习目标，引导学生明确学习方向。
第二环节：人物形象分析1. 教师引导学生回顾小说中的人物形象，如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等；2. 学生分组讨论，分析人物性格特点、成长经历、命运走向等；3. 各小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。
第三环节：情节结构分析1. 教师引导学生梳理小说的情节线索，如贾宝玉与林黛玉的爱情故事、贾府的兴衰等；2. 学生分组讨论，分析情节的起承转合、高潮与结局；3. 各小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。
第四环节：主题思想探讨1. 教师引导学生探讨小说的主题思想，如对封建社会的批判、对女性命运的同情等；2. 学生分组讨论，结合自己的理解，阐述对小说主题思想的看法；3. 各小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。
在阅读中实现“情感态度和价值观”教学目标的策略
在阅读中实现“情感态度和价值观”教学目标的策略摘要：“情感、态度和价值观”是语文课程目标中的一个重要维度。
这一目标的设计与实施的研究力求改变语文课堂教学中顾此失彼的不和谐现象，正确把握语文的情感、态度、价值观，使之与语言文字的学习同构共生、和谐进展，引导学生享受语文的魅力。
关键词：语文教学；阅读教学；情感态度和价值观；教学策略小学语文教学常因缺乏对“情感、态度和价值观”的正确明白得与把握，显现顾此失彼现象：一是专注于理性“知识技术训练”轻忽“情感、态度和价值观”的熏陶感悟；二是热衷“情感、态度和价值观”的熏陶感悟失落语文之花的本体。
解决这一矛盾的策略是：一、激发阅读期待，深切感知体验阅读是个体心灵层面的穿越，文本的审美和思想意义只有通过学生踊跃主动地潜入文本，以心智和情感意向参与阅读，感知文本，才能生成于学生的大脑。
阅读教学只有在激发学生产生期待，诱导学生实现期待，同时又产生新的期待如此一个不断推动的心理矛盾运动进程中才能实现学生与文本由表及里、由浅入深、多角度、多层面的真切对话，从中取得聪慧的启发、认知的构建和情感的陶冶。
（一）疑念悬置,激发学生求知欲教师依照学生已有的知识与体会分析课文的情节与思想内容，设计问题，使学生对课文具有一种“疑念悬置”心态，产生急于想了解、急于想探讨的求知欲。
《爬天都峰》教学伊始，我边播放轻松的乐曲，边用课件出示天都峰的图片并提问：“天都峰给你留下了什么印象？”学生说到天都峰的高和陡。
“那么天都峰有多高，有多陡呢？”我利用图片和学生已取得的直观感受学习课文第2自然段，感受天都峰的高和陡。
“天都峰是如此的高，如此的险，令许多游客望而却步。
可是有一名小朋友和一名白发苍苍的老爷爷却能爬上峰顶，究竟是什么力量在支持他们，让这一老一小能够爬上又高又陡的天都峰？他们在爬天都峰的进程中碰到了什么困难？又是如何克服的?”疑念悬置，使学生带着强烈的求知欲望，兴致勃勃地参与阅读感知活动。
小小说两篇教学教案设计
小小小说两篇教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解小说故事情节，分析人物形象。
学生能够品味小说语言，体会作者的表达技巧。
2. 过程与方法：学生通过自主阅读，培养阅读能力。
学生通过合作讨论，提高鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：学生感受小说魅力，培养对文学的热爱。
学生树立正确的价值观，领悟作品的主题思想。
二、教学内容1. 教材分析：所选小说具有代表性，能够体现小小说的特点。
作品内容丰富，富有教育意义，适合学生阅读。
2. 学情分析：学生对小说阅读有一定基础，但仍需引导。
学生对文学作品的鉴赏能力有待提高。
三、教学重点、难点1. 教学重点：学生能够理解小说故事情节，分析人物形象。
学生能够品味小说语言，体会作者的表达技巧。
2. 教学难点：学生深入理解小说主题思想，提高鉴赏能力。
学生运用文学知识分析评价作品。
四、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍小小说的特点，激发学生兴趣。
教师呈现作品，引导学生关注。
2. 自读感悟：学生自主阅读作品，理解故事情节。
学生关注人物形象，体会作者表达技巧。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析作品主题思想。
学生分享讨论成果，教师点评指导。
4. 品读赏析：教师引导学生品味小说语言，感受作品魅力。
学生运用文学知识，评价作品特点。
学生根据自己的兴趣，选择拓展阅读其他小小说作品。
五、课后作业1. 作业内容：学生完成练习题，巩固所学知识。
2. 作业要求：作业要有针对性，针对本节课的学习内容。
作业要具有开放性，鼓励学生发挥个性特长。
六、教学评价1. 学生自评：学生对自己的阅读理解、分析、鉴赏能力进行自我评价。
2. 同伴评价：学生相互评价，指出对方的优点和不足。
学生提出建设性意见，帮助同伴提高。
3. 教师评价：教师对学生的阅读理解、分析、鉴赏能力进行评价。
教师关注学生的讨论、赏析表现，给予鼓励和指导。
七、教学反思1. 教学内容：教师反思所选小说的适宜性，是否符合学生兴趣和认知水平。
小说阅读导读方案
小说阅读导读方案一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解小说的基本概念、要素和结构，掌握小说的不同类型和风格。
2. 学生能够通过阅读，分析并概括小说的主题思想、情节发展和人物特点。
3. 学生能够识别并理解小说中所运用的修辞手法和表达技巧。
技能目标：1. 学生能够独立阅读并解读小说文本，提炼关键信息，形成自己的阅读笔记。
2. 学生能够运用批判性思维，对小说中的情节、人物和主题进行合理评价和深入讨论。
3. 学生能够通过小组合作，进行小说创作或改编，提高创新能力和团队合作能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对文学作品的兴趣，激发他们对小说阅读的热情，形成终身阅读的习惯。
2. 学生能够通过小说阅读，体会不同文化背景下的价值观和人生观，增强跨文化理解与尊重。
3. 学生能够在小说中寻找到情感共鸣，培养同理心，提升人文素养。
分析课程性质、学生特点和教学要求：本课程为初中年级小说阅读导读，旨在通过精选的课文和拓展阅读，帮助学生掌握小说阅读的方法和技巧。
初中学生具有一定的阅读基础，好奇心强，喜欢探索和表达。
因此，教学要求注重培养学生的批判性思维和创新能力，同时关注情感态度的培养，使学生在知识、技能和情感三方面得到全面发展。
通过具体的学习成果分解，后续教学设计和评估将更有针对性。
二、教学内容1. 教学大纲安排：- 章节一：小说的基本概念与要素（1课时）- 小说的定义与特点- 小说的三要素：人物、情节、环境- 章节二：小说的类型与风格（1课时）- 现实主义小说- 浪漫主义小说- 现代主义小说- 章节三：小说阅读技巧与方法（2课时）- 提取关键信息的技巧- 分析人物性格与动机- 掌握情节发展与结构- 章节四：小说主题与思想（2课时）- 识别小说主题- 探讨小说反映的社会问题- 比较不同文化背景下的小说主题2. 教学内容列举：- 教材课文：《XXX》（关联教材中的小说课文）- 拓展阅读材料：《XXX》、《XXX》（选取与课文主题相关，难度适宜的小说）- 教学活动：- 小组讨论：分析小说人物性格与动机- 个人作业：阅读笔记与心得体会- 创作实践：小组合作编写短篇小说- 课堂展示：分享小说阅读心得和创作成果根据课程目标，教学内容注重科学性和系统性，确保学生掌握小说的基本知识，提高阅读理解能力。
小说教学设计实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景在当今教育改革的大背景下，小说教学作为一种培养学生阅读理解能力、批判性思维和创造力的重要途径，越来越受到教育者的重视。
为了提高学生的小说阅读兴趣和阅读能力，本活动旨在通过一系列实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中深入理解小说的内涵，提升文学素养。
二、活动目标1. 了解小说的基本特征，包括情节、人物、主题、环境等。
2. 提升学生的阅读理解能力，学会从不同角度分析小说。
3. 培养学生的批判性思维，学会对小说进行评价和反思。
4. 增强学生的语言表达能力，通过写作实践提升文学创作能力。
三、活动内容第一阶段：导入与预热1. 活动名称：小说知识讲座2. 活动目的：让学生初步了解小说的基本特征和阅读方法。
3. 活动内容：- 讲师简要介绍小说的定义、起源和发展历程。
- 讲解小说的基本要素，如情节、人物、主题、环境等。
- 介绍几种常见的小说阅读方法，如情节分析法、人物分析法、主题分析法等。
第二阶段：实践与体验1. 活动名称：小说阅读分享会2. 活动目的：让学生通过阅读分享，提升阅读理解能力和表达能力。
3. 活动内容：- 学生选择自己喜欢的小说进行阅读。
- 在班级内进行阅读分享，内容包括小说梗概、人物分析、主题探讨等。
- 小组讨论，分析小说中的关键情节和人物关系。
4. 活动名称：小说角色扮演5. 活动目的：让学生深入体验小说人物，提升情感共鸣和表演能力。
6. 活动内容：- 学生分组，每组选择一个小说人物进行角色扮演。
- 每组准备一个场景，进行角色扮演表演。
- 全班观看表演，对表演进行评价和反馈。
第三阶段：反思与创作1. 活动名称：小说评价与反思2. 活动目的：培养学生的批判性思维，学会对小说进行评价和反思。
3. 活动内容：- 学生结合自己的阅读体验，对所选小说进行评价。
- 分组讨论，总结小说的优点和不足。
- 撰写一篇小说评价文章，阐述自己的观点。
4. 活动名称：小说创作实践5. 活动目的：通过写作实践，提升学生的文学创作能力。
初中语文小说课程设计
初中语文小说课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握小说的基本要素，如人物、情节、环境、主题等。
2. 学生能够通过阅读和分析，了解小说的不同类型及其特点。
3. 学生能够认识和欣赏经典小说作品，理解其中蕴含的文化内涵和历史背景。
技能目标：1. 学生能够运用阅读策略，如预测、推断、总结等，提高小说阅读理解能力。
2. 学生能够通过写作训练，创作简单的小说段落，培养想象力和创造力。
3. 学生能够在小组讨论中，积极发表自己的观点，提升表达和沟通能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对文学作品的热爱，增强阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
2. 学生通过小说学习，认识到人性的多样性和社会现象的复杂性，培养同理心和批判性思维。
3. 学生能够从小说中汲取正能量，树立正确的价值观，培养积极向上的人生态度。
分析课程性质、学生特点和教学要求，本课程将目标分解为以下具体学习成果：1. 学生能够准确地分析小说的人物形象、情节结构，理解小说的主题思想。
2. 学生能够运用所学知识，创作具有创意的小说段落，并在小组内分享和讨论。
3. 学生通过学习经典小说，提升自己的审美情趣，培养正确的价值观和积极向上的人生态度。
二、教学内容本章节教学内容围绕以下三个方面进行选择和组织：1. 小说基本要素的学习：- 人物：分析小说中的人物形象、性格特点及其在情节中的作用。
- 情节：探讨小说情节的发展、冲突、高潮和结局，理解其内在逻辑。
- 环境：描述小说中的自然环境和人文背景，体会其对情节和人物的影响。
- 主题：挖掘小说所反映的社会现象和人生哲理，探讨作者的创作意图。
2. 小说类型与特点：- 认识不同类型的小说，如现实主义、浪漫主义、现代主义等。
- 分析各类小说的特点，如叙述方式、语言风格、表现手法等。
3. 经典小说作品阅读：- 选择具有代表性的经典小说作品进行深入阅读和分析。
- 引导学生关注作品中的文化内涵、历史背景和现实意义。
教学大纲安排如下：第一课时：导入新课，介绍小说基本要素，分析人物形象。
小说课程设计
小说课程设计一、教学目标本课程旨在通过学习小说课程，让学生掌握小说的基本知识，培养阅读和分析小说的能力。
具体目标如下：知识目标：了解小说的定义、特点、结构、手法等基本知识；掌握小说中的情节、人物、环境等要素及其关系。
技能目标：能够独立阅读小说，理解小说的主旨和意义；学会分析小说的情节、人物、环境等要素，解读小说中的象征、隐喻等手法。
情感态度价值观目标：培养学生对小说的兴趣，提高文学素养；引导学生正确对待小说中的价值观，培养健康的审美情趣。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括小说的基本知识、阅读和分析小说的方法、经典小说作品鉴赏等。
具体安排如下：第一章：小说的定义和特点学习小说的定义，了解小说的特点，如虚构性、情节性、人物性等。
第二章：小说的结构和手法学习小说的结构，如开头、发展、高潮、结局等；掌握小说的人物、情节、环境等手法。
第三章：小说的阅读和分析方法学习阅读小说的方法，如整体阅读、细致阅读等；掌握分析小说的方法，如分析情节、人物、环境等。
第四章：经典小说作品鉴赏学习鉴赏经典小说作品，如《红楼梦》、《西游记》等，分析其艺术特色和价值。
三、教学方法本课程采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
主要包括：1.讲授法：教师讲解小说的基本知识和阅读方法。
2.讨论法：学生分组讨论小说作品，分享阅读心得和分析见解。
3.案例分析法：分析经典小说作品，让学生学会解读小说的象征、隐喻等手法。
4.实验法：布置课后作业，让学生阅读经典小说作品，提高阅读和分析能力。
四、教学资源本课程所需教学资源包括：1.教材：小说课程教材，提供基本知识和阅读方法。
2.参考书：相关小说理论著作，为学生提供更多的学习资料。
3.多媒体资料：经典小说作品的光盘、视频等，方便学生观看和欣赏。
4.实验设备：如投影仪、电脑等，用于课件展示和教学互动。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试三部分，各部分所占比例为：平时表现30%，作业40%，考试30%。
小说阅读(教师中心稿) 教案教学设计
小说阅读(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握小说基本特点，能够分析小说的人物形象、情节结构、环境描写等要素。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方法，提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱文学、关注人生、拓展视野的情怀。
二、教学内容1. 小说基本概念：介绍小说的定义、特点和分类。
2. 人物形象分析：学习分析小说中的人物形象，了解人物描写的方法和作用。
3. 情节结构分析：学习分析小说的情节结构，理解情节的发展和变化。
4. 环境描写分析：学习分析小说的环境描写，感受环境对情节和人物的影响。
5. 主题理解：引导学生探讨小说的主题，领悟作者的观点和情感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：培养学生分析小说人物形象、情节结构、环境描写的能力。
2. 教学难点：引导学生深入理解小说的主题，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解小说基本概念、人物描写方法等理论知识。
2. 互动讨论法：组织学生分组讨论，分享阅读心得，提高学生的表达能力。
3. 案例分析法：选取具有代表性的小说片段，进行分析讲解。
五、教学安排1. 第一课时：介绍小说的基本概念和特点，引导学生了解小说阅读的方法。
2. 第二课时：学习分析小说的人物形象，选取案例进行讲解。
3. 第三课时：学习分析小说的情节结构，选取案例进行讲解。
4. 第四课时：学习分析小说的环境描写，选取案例进行讲解。
5. 第五课时：引导学生探讨小说的主题，领悟作者的观点和情感。
六、教学过程1. 导入：以一段精彩的小说片段引发学生兴趣，引导学生思考小说的魅力所在。
2. 自主学习：让学生自主阅读一篇小说，注意人物形象、情节结构、环境描写等方面的特点。
3. 分组讨论：学生分组讨论，分享自己的阅读心得，互相提问，解答疑惑。
4. 课堂讲解：针对学生讨论中的共性问题，进行讲解和解答。
5. 案例分析：选取具有代表性的小说片段，进行分析讲解。
小说名著导读
小说名著导读一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握小说的基本要素，如人物、情节、环境、主题等。
2. 学生能够概述至少一部小说名著的主要情节，分析并解读其中的关键人物形象。
3. 学生能够识别并理解小说中的各种文学手法，如象征、讽刺、悬念等。
技能目标：1. 学生通过阅读、分析、讨论等环节，培养对文学作品的深度解读能力。
2. 学生能够运用批判性思维，对小说名著进行评价，并提出自己的观点。
3. 学生能够通过写作或口头表达，准确传达对小说名著的理解和感悟。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对文学作品的热爱，增强阅读的兴趣和主动性。
2. 学生通过小说名著的学习，理解并尊重不同的文化背景和价值观念。
3. 学生在讨论和思考小说中的社会问题时，形成正确的价值观，培养社会责任感和道德判断力。
针对课程性质，本课程以名著导读为主题，旨在通过经典小说的阅读与分析，提高学生的文学素养和审美能力。
考虑到学生的特点，本课程将结合初中年级的知识深度，采用生动有趣的方式进行教学，注重培养学生的思辨能力和创造性思维。
在教学要求方面，课程强调学生的主动参与和互动交流，注重培养合作精神和批判性思维，确保学生能够达到预设的学习目标，并为后续的文学课程打下坚实基础。
二、教学内容1. 小说的基本概念与要素：包括小说的定义、特点，以及人物、情节、环境、主题等要素的解析。
- 教材章节：第一章 文学作品与小说2. 经典小说名著概述：选取《西游记》、《红楼梦》等中国古典名著进行详细介绍。
- 教材章节：第二章 小说名著概览3. 小说文学手法的分析：讲解象征、讽刺、悬念等常见文学手法在小说中的运用。
- 教材章节：第三章 小说文学手法4. 小说名著深度解读：以《西游记》为例，分析主要人物形象、情节发展、主题思想等。
- 教材章节：第四章 《西游记》深度解读5. 小说评价与批判性思维：指导学生运用批判性思维对小说名著进行评价，提出自己的观点。
- 教材章节：第五章 小说评价与批判性思维6. 小说的社会价值与情感启示：通过小说名著的学习，引导学生理解和尊重不同的文化背景和价值观念，培养正确的价值观。
阅读教学中情感目标的制定与实施
杜扬现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于，它认为教学过程决不仅仅是特殊的认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发展，同时情感、意志、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。
为此，现代教学论把语文教学划分为两个领域：一是以语文知识学习与语文能力培养为目标的认知领域，二是以热爱本学科学习、以道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。
这两个领域相互渗透、互为因果构成一个有机统一体，共同成为语文教学的重要任务。
正如大纲所概括的那样：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
在教学过程中，开拓学生视野、发展学生智力、激发学生热爱祖国语文的感情、培养健康高尚的审美情趣、培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
”[1 ]如何完成这一基本任务呢？一般来说，认知目标往往被人们重视，而且对于认知目标的研究也卓有成效。
但对情感目标的制定与实施的研究相对显得薄弱。
然而，对情感教育的忽视将会削弱教育的整体水平。
前苏联教育家赞可夫极为重视情感教育的作用。
他的一般发展理论将情感教育置于显著位置。
强调学生“学习的内部诱因”。
[2]他说：“为了在教学上取得预想效果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因”[3]。
又说：“学生的学习活动与情绪意志有关，其深刻的根源在于学生的各种精神需要”。
[4]著名的瑞士心理学家皮亚杰也说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须由某种兴趣作为先决条件。
”[5]一个学生，如果具有积极的情感，就会表现出乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、忘我的痴情等等，有助于增强对学科学习的思维灵活性与敏捷性，就能顽强地思考，大胆地探索，从而提高思维效果，形成较强的能力。
相反，情感消极，就会产生悲观情绪、烦乱的心境、冷漠的态度，就会阻碍思维的顺利展开，降低思维的积极性、削弱思维的效果。
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浅谈小说阅读教学中情感态度价值观目标的实施
杉木中学王超兵
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，新课程标准第八条明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。
这就决定了我们不但要从知识与能力、过程与方法等方面设计课堂教学方案，也要从情感态度价值观这个角度来实施课堂教学目标。
那么，我们应该如何在阅读教学中更好地体现情感态度价值观这个维度呢？我认为，这就需要我们教师充分调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动探究。
只有当学生真正对文本产生了浓厚的兴趣，想去了解文本的内容，探究文本背后的意义，这才是新课标上的阅读教学所应该达到的效果。
通过教学实践，对于如何从情感态度价值观方面设计教学方案，让学生积极主动地探索文本，我认为必须要抓好以下三个环节：
一、抓住学生的期待视野，引导他们对文本产生浓厚的兴趣。
“期待视野”这个概念是接受美学创始人之一的姚斯提出的，即指“接受者在进入接受过程之前已有的对于接受客体的预先估计和期盼，是读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的欣赏水平与接受需求在具体阅读中的表现”。
学生在阅读文本之前，就已经先有了各种生活经验，而这种经验在学生阅读文本的时候被唤醒，学生以此为基础对以后的阅读产生期待，并且希望文本能够满足他的期待。
如果在学生阅读文本之前就牢牢抓住他们的这种期待视野，引导他们对文本的内容产生浓厚的兴趣，并且生成一种迫切渴望阅读文本的需求，那么，就会对阅读产生事半功倍的效果。
现代社会是个多媒体信息年代，报刊、电视、网络，还有学校的图书馆，学生每天能够接触到的信息量是非常大的，很多文学作品早已被改编成了相关的电视剧和电影，一些形象先于文本让学生所接受。
因此，如果要让学生阅读这些作品之前，不妨让学生聊一聊通过电视或电影所初步知晓的作品内容，慢慢将学生的兴趣从电视电影上转到相应的文学作品上来。
例如在上《智取生辰纲》一课前，我先利用大家看过电视剧《水浒传》的因素，请学生在阅读作品之前对所了解的水浒人物进行介绍。
学生的积极性高涨，纷纷踊跃发言。
这样，可以更好地让学生对课文产生兴趣，从而促使他们产生继续往下阅读的念头。
二、基于学生审美观的差异性，重视学生独特的感受和体验。
在阅读文本的过程中，不同的学生会对同一部文学作品产生不同的审美反应，甚至得出完全相反的审美评价，其原因在于学生审美心理结构的差异性。
因为学生在阅读文本之前，他以往的文学知识、审美趣味以及阅读过的作品都会对他即将进行的阅读产生很大的影响，而以往我们大多忽略了这种审美心理结构的差异性，更多地将重心放在了审美结构的同一性上，以老师的最终分析结果代替了学生的个人体验。
所以，我们要想很好地尊重学生在阅读过程中体现出来的不同情感态度价值观，就必须鼓励学生在阅读中积极、主动发现意义，建构意义，甚至敢于创造意义，敢于对文本提出自己的见解。
例如，在学习《范进中举》一文时，对范进中举后喜极而疯这件事，学生之间产生了两种截然不同的观点。
有一些同学认为，范进因为中举而发疯，是一出喜剧，因为文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法，并且揭露了当时读书人热中功名的丑恶灵魂和市侩
趋炎附势的嘴脸，而这正符合了喜剧的基本要求；而另一些同学却持相反意见，认为范进中举其实正是一场悲剧，像范进那样的读书人，一辈子都将考取功名作为自己的追求目标，这是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立人格和自由灵魂，这是封建时代读书人的悲剧。
两方各执一词，展开了一场生动而又激烈的辩论，通过这场辩论，学生更深刻地感受到了范进所处的社会环境的黑暗压迫，也因此产生了对“怎样的人生才是有价值的”这个问题的思考。
可见，如果我们重视了学生审美观的差异性，鼓励学生就文本阐述自己的见解，学生的阅读积极性必然会高涨，他们也可在阅读中受到情感的熏陶，对树立正确的价值观产生不可忽视的影响。
三、对文本的“空白”进行创造阅读，完成对文本的升级诠释。
这里所谓的“空白”，就是指文本中未写出或未明确写出的部分，它们是文本中已写出部分向读者暗示或揭示的东西，有待于读者在阅读过程中去填补与充实。
这种文本见于一些小说或叙事类文章中。
学生阅读文本的过程，其实是一个想象与联想异常活跃的过程。
他们通过想象再现文本所描绘的形象，如人物、景物、场面、生活环境等，对于文本所未描绘而仅仅作了提示、暗示的内容，学生自然会在自己生活经验与阅读经验的基础上，借助于创造性想象去填补与充实，使形象更加丰富、更加完整。
但由于学生审美心理结构的差异性，他们改造过的形象也大不相同，甚至可能与作者心目中的形象大相径庭。
正所谓“一千个观众就有一千个哈姆雷特”。
鲁迅也曾这么说过——“作者用对话表现人物的时候，恐怕在他自己的心目中，是存在着这人物的模样的，于是传给读者，使读者的心目中也形成了这人物的模样。
但读者所推见的人物，却并不一定和作者所设想的相同，巴尔扎克的小胡须的清瘦老人，到了高尔基的手里，也许变成了粗蛮壮大的络腮胡子”。
正因如此，我们才应鼓励学生对“空白”进行个人的创造性阅读，使作品更趋于完整。
例如莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，描写了孩子眼中父母是怎样看待叔叔于勒的，但孩子视野之外的于勒的具体遭遇，详细情况，学生是不得而知的，于勒最后的命运也是一个悬念。
这些完全都需要通过学生去想象、丰富与充实，结果就在作品基础上再创造了一个活生生的于勒。
又如节选自《水浒传》的《智取生辰纲》，是从杨志这行人的角度来描写生辰纲被劫的经过，但对于智取这条计策是如何被梁山好汉定下的，他们又是如何作前期准备的，文章一字未提，学生就可以通过自己合理的想象，将这一“空白”填补。
以上只是围绕课堂教学如何体现情感态度价值观这一维度而提出的某些建议。
但光靠课本上有限的几篇文章是不能让学生有丰富的积累并形成良好的语感的，必须在课外扩展学生的阅读面，拓展他们的视野。
但这是不是就意味着放任自流，随他们自由选择阅读呢？其实我们大可从课内的文章入手，在充分调动学生的情感体验后，引导他们把视野逐步转向课内与课外相关联的读物。
例如在学习了《我的叔叔于勒》后，学生对小说的巧妙构思赞叹不已，这时就可以趁热打铁，引导他们阅读莫泊桑的另一篇也是以巧妙构思为特征的小说——《项链》；在学习了胡适的《我的母亲》后，在学生被胡适母子间的深情所打动的同时，推荐他们阅读老舍的《我的母亲》，进一步体会到母爱的伟大；在学习完《香菱学诗》后，学生为香菱痴心学诗的行为所感动，进而想进一步了解书中其他人物的命运，这时就可以适当引导他们阅读《红楼梦》中有关章节。
就这样由点及面，层层推进，最终可以促进学生语文学习的提高。
总之，在尊重学生的情感态度的基础上，激发他们阅读的兴趣，最终帮助他们树立正确的价值观，新课标的精神实质才能完全体现。