学前儿童语言教育评价

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评价内容
评价学前儿童 评价学前儿童 语言发展状况 语言教育活动
评价 目标达成程度
活动的目标
评价 儿童参与程度
活动的内容
评价教师 言语素质 互动情况
活动的组织形式
活动的过程
活动的环境
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幼儿园教育指导纲要之第四部分 教育评价
评价重点：
Hale Waihona Puke 1. 教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班 幼儿现状的基础上。
4. 分析本次目标 的中心性：整个活动的设计与组 织是否围绕教育目标展开；
5. 分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是 否符合本地区本班实际。
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对活动内容的评价
1. 活动内容与活动目标的一致性； 2. 活动内容的科学性与思想性； 3. 活动内容的丰富性与趣味性—保持注意的
重要因素；
4. 活动内容的层次性，有主有次，重点突出， 使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动；
巡视指导中的观察
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综合等级评定法
从纵向、横向两个维度确定评价的指标，对活动的各种 因素、状态进行分析和评价，从而得到综合的评价信息。
纵向：构成语言教育活动的各种因素：目标、内容、形式儿 童参与活动程度、材料利用情况、师生互动。
横向：教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级。 有多种指标
如 ：综合评定表
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第通一过节不断地学总前结儿、童调语整言和教改进育，评使价每的次增语效言作教育用
都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教 学质量的教育过程。
及时的评价可避免许多“无效劳动”，及时改进、调整和 完善教育活动，增进教育的实效性。
作为学期或学年总评积累素材； 剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的
2. 教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动 幼儿学习的积极性。
3. 教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并 符合其发展需要。
4. 教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异， 使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
5. 教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
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幼儿园教育指导纲要之第四部分 教育评价
5. 内容布局的合理性：根据认知规律和注意 规律设计内容的顺序和密度。
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对活动方法的评价
1. 活动方法的科学性：尊重儿童的认知规律 和语言发展规律；
2. 活动方法的丰富性； 3. 活动方法的灵活性：针对儿童语言发展的
不同水平和个性，设计不同的组织形式， 能根据儿童的表现和现场的情况及时调整 教育策略，而非刻板地按预设方案进行。
对幼儿发展状况的评估，要注意： 1. 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提
供更加适宜的帮助和指导。 2. 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要
避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际 能力的倾向。 3. 在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进 行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表 现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 4. 承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准 评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。 5. 以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更 要关注其发展的速度、特点和倾向等。
提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。
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第对一学节前儿学童前语儿言童教语育言整教体育结评价构的、诊教断育作对用象 等问题进行判断的教育过程，是语言教育 评价的基本手段之一。
诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、之后的语言发 展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度，内容 与儿童语言发展水平的适合程度，内容和方法与儿童兴趣 点的适合程度，以便教师及时调整语言教育内容、改进语 言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。
衡量教育工作的价值。 目标是否达成？ 组织指导是否合适？ 孩子的语言获得了哪些发展？ 成功、失败处何在？
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语言教育整体评价
从儿童语言发展的状况评价教育效果； 从语言教育实体的各个部分及其分析和判
断评价教育活动过程的实际运行状况； 对语言教育本身作出价值判断； 对教师的教 、儿童的学的过程与结果进行
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观察评价法
主要通过对儿童行为表现的观察了解，对整个教育活动
的效果进行分析的评价方法。
包括解析活动目标的达成情况、活动内容和方法与儿童的适 合程度、教育活动的运行状况、了解儿童通过活动之后在语 言方面产生的变化。
多种途径——
自然情景下的观察
密集性、连续性观察
创设语言情景下的观察 对提问、回答问题的观察
二、对学前儿童语言教育活动的评价
P253-255
评价活动的目标、内容、组织形式、 过程、环境
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对活动目标的评价
1. 分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符合 《纲要》总目标、活动类型目标的要求；
2. 分析本次活动目标与活动内容的匹配性；
3. 分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否 包含认知、情感和能力三方面的内容，是否根据 幼儿的情况确定不同层次达标要求；
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对活动过程的评价
1. 活动过程的中心性：活动的每个环节都围 绕着活动目标展开；
2. 活动过程的流畅性：环节间衔接自然流畅， 没有生硬的过渡和不恰当的停顿；
3. 活动密度的合理性：各环节动静交替，张 驰有度，使儿童注意力稳定而不疲劳，情 绪兴奋而不亢奋。
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对环境材料的评价
1. 活动环境创设的目的性、美观性和材料利 用的实效性；
第三节 学前儿童语言教育评价的内容
三、对教师的评价
1. 教师的 言语素质
口语表达能力、普通话水平 对示范性表达的注意程度 对文学的爱好程度及创作和改编
文学作品的能力
对学前儿童语言能力的了解程度和
帮助其提高语言发展水平的能力 外语能力 是否有意识强化学前儿童的疑问句 是否有意识通过各类语言活动培养
儿童创造性人格特征 是否积极进行语言随机教育
素进行全面评价，以符合教育实践不断运动、全面性发展 的特点。
完整的把握：
对学前儿童语言发展情况、教师的教学； 语言教育目标、内容、方法； 教具、学具的选择和利用； 师幼间的互动情况； 静态的活动要素、动态活动过程等方面。
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对 教第育二目节标 的学达前成儿要童有语量言的教显育示评和价质 的 评 的针对性诊断原则
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目标达成 分析
适合程度 分析
目标 目标１ 目标２ 目标３ 内容、形式
内容 形式
参与程度
完全达到 完全适合 主动积极
活动因素 分析
材料利用 师生关系
充分利用
积极主动
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基本达到
部分适合 一般参与 一般利用 一般配合
未达到
定。 是否达到目标的数量和程度，达到的各种
具体情况 寻找原因，有针对性地施教。
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指制定第的二语节言教育学评前价儿标童准语要言有教一定育的评依价据。 的参照性原则
依据标准： 依据国家有关法规性质的文件—根本依据； 依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）； 依据语言教育的目标。
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第二节 学前儿童语言教育评价 指评价教的育活实动效方性案原的则设--计-最、大实特施操点作的可行性
问卷调查法
观察评价法
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自由叙述法
将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说
出来，通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评价 的方法。
适合自我评价和对他人的评价；
常见形式：听课记录、教案自评、教后小结
最大特点：
不作定量分析、不需要专门的可测量工具和复杂的评价程序 。
优点：
有利于综合反映活动过程中的情况。可对静态（目标、内容
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2. 教师与儿童 的互动情况
是否充分发挥主导作用 能否创设有利于激发儿童语言能力发展
的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童 语言学习的主体性作用的精神环境
活动过程中交往是否和谐融洽、积极 主动
是否充分激发儿童的注意力、兴趣、情 绪、意志、性格等非智力因素
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谈话法
自由叙述 评价法
评价方法
综合等级 评价法
① 对照《纲要》进行评价，是否符合总目标要求；
② 对照语言教育活动类型的目标进行评价，是否符合儿 童语言的某一方面发展的规定；
③ 对照本次人语言教育活动的具体目标进行评价，是否 符合本次活动的具体目标要求。
完全达标 基本达标 未达标
《纲要》 活动类型
本次活动目标
总目标
目标 认知目标 情感目标 能力目标
不能妄加评论或指责。
要求： 根据客观公正的评价方法和手段，及由教育目标而确定的评价标准来
实施评价，并不随意更改； 制定的标准应适合于每一个评价对象； 实施评价的过程中，以客观公正的态度对待每一个评价对象，不因个
人好恶而影响评价结果。
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第二节 学前儿童语言教育 评价 的连连续不续断全地面对语性言原教则育活动的各个组成部分和各个构成要
一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。
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第二节 学前儿童语言教育评价的原则
客观公正性原则 连续全面性原则 诊断有针对性原则 参照性原则 实效性原则
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第二节 学前儿童语言教育评价的 客观公正性原则---最基本原则
实施语言教育评价时必须采取客观公正的、实事求
是的态度，避免主观臆断或掺杂个人的情感色彩，
2. 设计、制作和演示的安全性、科学性合理 性和实效性；
3. 教学媒体选择和使用的科学性和实用性： 学习环境、材料、教具、学具、课件等是 否适合儿童操作，教具和学具能否发挥最 大的功能。