美国的公民教育
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示1. 引言1.1 背景介绍随着我国社会主义现代化建设的深入发展，中学思想政治教育的重要性日益凸显。
作为培养社会主义建设者和接班人，中学思想政治教育不仅是学生综合素质教育的重要组成部分，更是培养学生的思想觉悟、政治信仰和道德品质的关键环节。
在思想文化多元化、传统道德观念逐渐淡化的当下，中学思想政治教育面临着新的挑战和机遇。
与此美国公民教育形式作为西方国家成功经验之一，已经在美国的教育体系中得到较为完善的实施。
美国公民教育注重培养学生的公民意识、社会责任感和参与意识，通过多样化的教学模式和内容展开，使学生全面了解和参与到社会政治生活中。
这种教育形式在培养学生独立思考、民主参与和团队合作等方面具有显著的优势，对我国中学思想政治教育亦有一定的启示意义。
深入研究美国公民教育形式，探讨其对我国中学思想政治教育的启示，具有重要的理论和现实意义。
1.2 研究目的研究目的是通过比较分析美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示，探讨如何借鉴和应用美国的经验，提升我国中学思想政治教育的质量和效果。
具体目标包括：1.了解美国公民教育形式的特点和优势，分析其对我国中学思想政治教育的借鉴意义；2.深入研究我国中学思想政治教育的现状和问题，找出存在的不足和改进空间；3.探讨如何加强公民教育意识，促进学生的思想政治素养提升；4.提出建立多元化思想教育体系的建议，促进我国中学思想政治教育的发展与进步。
通过本研究，旨在为我国中学思想政治教育改革提供参考和借鉴，促进学生全面发展和社会主义核心价值观的传承和践行。
2. 正文2.1 美国公民教育形式概述美国公民教育主要包括民主教育、公民知识、社会责任和参与等方面。
在美国，公民教育被视为重要的教育内容，学生从小学开始就接受相关教育，通过学习法律、政治、历史等知识，培养学生的社会责任感和参与意识。
公民教育形式多样，包括课堂教学、社会实践、模拟选举等，通过多种方式引导学生了解和参与社会生活。
第二讲美国的公民教育
二）促进民主主义
杜威的公民教育观 1、民主共同体，主要因素包括： ★ 交流 ★ 参与 ★ 合作 ★ 反思 2、理想的公民 ★ 有效的交流者 ★ 有个性的交流者 ★ 有改造能力的参与者 3、公民教育方式 ★加强学校与社会合作 ★塑造学校的民主生活 ★参与社会生活
二、社会研究课程 一）社会研究的课程目标 （1）认知目标，即掌握公民参与所需 要的知识，内容包括：社会学、文化学、 政治科学、经济学、人类学、历史学、 地理学、心理学等方面的知识，以及法 律、公民与政府、民主等方面的知识和 问题等。
3、树立共同体意识
如普利茅斯学院在2006年 如普利茅斯学院在2006年《我们的方 2006 略》第一个目标就是注重培育校园共 同体意识。 同体意识。
4、发展领导能力
如迈阿密大学所追求的目标是： 如迈阿密大学所追求的目标是：“我 们要为我们国家和世界努力培养未来 的领导者。” 的领导者。
5、强调全球性
1．伦理讨论的发起 2．伦理讨论的开展 （1）伦理讨论开展的步骤 第一步进行伦理案例讨论 第二步开展与家长的伦理对话 第三步实施“正确从错误中来”的论坛活 动 除了在学校内部开展伦理对话与讨论，学 校还邀请嘉宾作伦理方面的讲座。
除了在学校内部开展伦理对话与讨论，学校还邀请嘉 除了在学校内部开展伦理对话与讨论， 宾作伦理方面的讲座。 宾作伦理方面的讲座。
社会研究课程内容的组织方法： 1．环境拓展法。即从孩子熟悉的环境开始， 拓展到较远的环境。 2．核心知识法：这一方法是在环境拓展法 基础上提出来的新方法。 3．设计课程法。这种方法包括四个关键部 分：是什么、为什么、何时以及怎样。
三）社会研究课的教学方法 教师为 为 。 讲 、 学 教学
1． 务学习 让学 过公 资格 实践 识 应 实际 景 ，从 学 习 则。 2． 拟教学 拟 门 动， 、议会 动，让学 过角 ， 学习内 运 实际 景 。
美国学校公民教育教学法及其启示
美国学校公民教育教学法及其启示
美国学校公民教育教学法是指在美国学校中实施的公民教育教学活动
和教学方法。
美国学校公民教育教学法主要有三个方面：课程安排、学习
内容和教学方法。
美国学校公民教育教学法的课程安排，一般包括国家历史、政治、宪
法和社会科学等教学内容。
在国家历史与政治教学中，重点介绍美国各地
的地理、历史、经济发展、政治制度及其变迁，使学生了解历史的发展过
程和历史的教训，充实对美国发展大致情况的认识。
宪法教学方面，着重
介绍美国宪法及相关法律法规，使学生从宪法出发，把握国家根本制度和
公民权利义务，建立正确的价值观和行为准则。
社会科学教学方面，着重
介绍神社学、宗教学、社会学等基本理论，以及职业道德教育、社会伦理
教育等方面的内容，使学生充分认识社会道德的重要性。
美国学校公民教育教学法的教学内容，一般有课本教育、报纸阅读、
视觉教育、课外进修、多媒体教学、情景式教学等。
课本教育是基础。
报
纸阅读强调国内外事务的捕捉和深入反思，激发学生参与社会活动的兴趣。
视觉教育强调教学内容的直观认识，运用电视、图表、影片等手段，增加
学习兴趣。
课外进修主要是针对学生自身知识体系的补充，以深入理。
美国学校公民教育探析
美国学校公民教育探析公民教育是指教育机构传授给学生关于公民权利、责任、义务以及做一个有意义的公民所需的技能和知识的过程。
在美国，公民教育是学校教育计划的一个核心内容，旨在培养学生成为有思想、负责任和公民意识的美国公民。
美国公民教育历史美国公民教育历史可以追溯到18世纪末期。
当时，公民教育是通过教会和家庭进行的，因为没有普及的公共教育。
在19世纪初期，随着公共教育的发展，公民教育也得到了更多的关注。
1870年代，美国公共教育开始强调国民性教育，旨在建立一个共同的国家身份和国家精神。
从那时起，美国公民教育的重点始终是培养公民责任感和关注社会问题的公民。
20世纪中期，随着民权运动和女性权利运动的兴起，公民教育一直在追求更为平等和包容的课程。
现在，美国的公民教育课程旨在提供全面的公民教育，以便学生在全球化的世界中掌握多元文化和多元价值观。
美国公民教育课程在美国，公民教育课程通常在小学和中学生涯中展开，旨在创造公民主义教育体验。
公民教育课程通常包括以下方面：美国历史美国历史是公民教育的核心内容之一。
学生通过学习美国历史，了解自己的国家和社会的演变过程，掌握美国民主制度的运作方式和发展历程。
立法过程公民教育还包括了学习立法过程。
学生将学习立法程序的步骤、如何倡导和争取改变，并探讨政府如何制定新法律以及法律如何影响公民权利。
公民权利与社会正义公民教育还涉及公民权利和社会正义问题。
学生将学习美国宪法和权利法案，学会如何通过社区活动推动变革，探讨不平等和不公正现象以及如何与它们斗争。
选举与投票公民教育的另一个重点是选举和投票机制，学生了解选举是如何运作的，了解选民参与怎样影响政治及社会变革，并学习如何成为有意义的选民。
社区服务社区服务也是公民教育课程中的重要组成部分。
学生参与社区服务项目，了解社会问题并参与行动解决问题，倡导全民参与公共事务。
美国公民教育的挑战虽然美国的公民教育课程在不断进步，但它也面临着各种挑战。
美国公民教育的内涵、特点及其启示
美国公民教育的内涵、特点及其启示作者：马天平来源：《新西部下半月》2011年第10期【摘要】本文概述了美国公民教育的内涵，分析了美国公民教育的特点：它坚持政治性，注重协同性，强调实践性，在公民教育方面积累了丰富的经验；认为对我国的公民教育具有启示意义：第一，公民教育不等于知识教育；第二，要坚持公民教育的政治性；第三，要实现公民教育的社会化；第四，要突出公民教育的实践性。
【关键词】美国；公民教育；意涵；特点美国的公民教育始于建国之初。
1779年，《美国宪法》颁布实施，奠定了美国民主政治的基础，也成为美国公民教育的宝典。
两百多年来，美国在公民教育领域积累了许多成熟的经验，在培养“美国精神”、“民主精神”等方面发挥了重要作用，其中经验值得借鉴。
一、美国公民教育的内涵美国的公民教育源自其自治政府的理念。
1863年，林肯在其著名的《葛底斯堡演说》中指出，民主首先是要建立“民有、民治、民享”的政府。
换言之，国家是属于人民的，为人民所拥有、治理，为人民而存在。
这一论述的核心就是公民的地位。
从本质上讲，民主的存活有赖于公民对它的认同，以便保持政府的责任，保护公民的权利，履行公民的职责。
这也就是积极公民的本质内涵。
美国公民教育的内容包括三个相互联系的方面，即公民品质、公民参与技巧及公民知识。
这三者构成了美国公民教育内容的基本面，无论何时何地，无论其具体教育内容有怎样的差异，美国公民教育都是围绕着这三个基本方面展开的。
所谓公民品质，就是为公民所有的、有利于民主制度的顺畅运作和实现公众利益的态度和思维习惯。
托克维尔将之称为“心的习惯”（habits of the heart）。
美国人认为，美国宪政民主需要每个个体负责任的自治，同时也不能脱离他人而生存。
在他们看来，道德责任、自律，以及对个体价值和人的尊严的尊重等个性品质，对国家、社会和宪政民主是至关重要的。
而且，只有当公民关心并愿意参与公共事务和公民生活时，美国宪政民主才能达到目的。
美国德克萨斯州中小学公民教育的现代经典案例
美国德克萨斯州中小学公民教育的现代经典案例今天咱来聊聊美国德克萨斯州中小学公民教育的那些现代经典案例，可有意思啦！
你想啊，在德克萨斯那片广袤的土地上，中小学的公民教育就像是一场奇妙的冒险之旅，老师们可是使出了浑身解数，想出了各种超有趣的点子来培养孩子们的公民意识。
比如说，有个学校搞了个“模拟城市”的活动。
孩子们被分成不同的小组，每个小组就相当于一个城市的管理团队。
他们得自己商量着怎么规划城市的建设，像建多少学校、医院、公园啥的。
还要制定各种规则，处理城市里可能出现的各种问题，比如垃圾处理、交通拥堵这些。
这可把孩子们忙坏了，但同时也让他们深刻体会到了作为一个城市公民的责任和权利。
就好像他们真的成了城市的主人一样，那种感觉，倍儿爽！
还有一个案例也挺逗的。
有个学校组织了一场“法庭辩论大赛”。
孩子们扮演律师、法官、证人啥的，模拟真实的法庭审判。
他们得自己去收集资料，准备辩护词，在法庭上唇枪舌战。
这过程中，他们不仅学会了怎么表达自己的观点，还明白了法律的重要性，知道了作为公民得遵守法律，不然就可能像那些“被告”一样，面临“审判”啦！
再说说另一个学校，他们搞了个“社区服务项目”。
让孩子们走出校园，到社区里去做各种志愿活动，比如帮老人打扫卫生、给社区的花园除草浇水、组织慈善募捐活动等等。
通过这些活动，孩子们真正感受到了社区的温暖，也明白了自己作为社区一员，有责任为社区的发展贡献一份力量。
这些案例是不是都特别有趣？德克萨斯州的中小学就是通过这些丰富多彩的活动，让公民教育变得生动起来，让孩子们在玩中学，学中玩，不知不觉就成了有责任感、有公民意识的小公民啦！。
美国公民教育心得体会
美国公民教育心得体会作为美国公民教育的学习者，我在过程中积累了许多宝贵的心得体会。
这些体会包括对美国的政治体系、公民权利和责任的理解，以及在实践中培养积极的参与精神和具备批判性思维的能力。
通过这些学习，我对美国社会的运作和我作为一个公民的角色有了更加深刻的认识。
首先，美国的政治体系是由三个独立而互相制衡的分支组成的。
这种制衡是保障公民权利的重要手段。
我通过学习宪法和历史了解到，行政、立法和司法分支都有各自的权力和责任。
这样的体系确保了国家领导不会滥用权力，同时鼓励公民发声和监督政府的行为。
这是美国政治的重要特点，也是保障公民权利的关键机制。
其次，我学到的一个重要的理念是公民有权利和责任参与政治过程。
作为一个公民，我有权利表达意见，参与选举并推动政策变革。
然而，拥有权利也伴随着责任。
我需要了解政府运作的基本知识，持续参与社会活动，以及关注公共事务并为之努力。
这不仅是为了保护自己的利益和需要，也是为了社会整体的繁荣和进步做出贡献。
在实践中培养积极的参与精神是我从美国公民教育中学到的重要一课。
通过参与社会活动和组织，我学会了如何与他人合作、倾听不同的声音和寻求共同利益。
这些经历使我意识到，作为一个公民，我不应该仅仅关注自己的个人利益，而是要考虑到整个社会的福祉。
只有通过积极的参与和合作，我们才能共同解决问题，推动社会的持续发展。
批判性思维是我在美国公民教育中培养的另一个重要能力。
通过学习历史和政治科学，我学会了思考问题的多个维度，寻找不同的证据并评估其可靠性。
这使我能够透过表面现象看到更深层次的问题，并形成自己独立的观点。
这是一个非常宝贵的能力，在个人和社会的决策中都能发挥重要作用。
最后，美国公民教育也教会了我尊重和理解不同文化和背景的重要性。
在一个多元化的社会中，我们必须承认每个人都有不同的经历和观点，这是建立和谐社会的关键。
我通过参与跨文化交流和对话活动学会了关心他人、倾听他人的声音并且尊重不同的观点。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示一、培养学生的批判思维和独立思考能力美国公民教育注重培养学生的批判思维和独立思考能力，强调学生对政治、社会和伦理问题的深入思考和判断。
这种教育理念对我国中学思想政治教育有很大的启示意义。
我们应该在中学教育阶段就培养学生的批判思维能力，让他们学会用理性的眼光去看待复杂的社会问题，学会独立思考，形成自己的观点和判断。
只有这样，学生才能真正成为有理想、有责任感、有创新精神的公民，为国家和社会的发展做出积极的贡献。
二、注重学生的实践参与和社会实践能力培养美国公民教育强调学生的实际参与和社会实践能力培养，让学生通过参与社会活动和公益事业来学习和成长。
这种教育理念对我国中学思想政治教育也有很强的启示意义。
我们应该注重培养学生的实践能力，让他们通过参与社会实践活动，了解社会，关爱社会，培养公民意识和社会责任感。
只有让学生亲身感受社会的现实，才能真正懂得公民应该有的责任和义务，从而更好地融入社会，为社会发展做出积极的贡献。
三、注重学生的政治参与和公民意识培养美国公民教育强调学生的政治参与和公民意识培养，鼓励学生积极参与政治生活，了解国家政治制度和政策，树立正确的公民观念和价值观。
这种教育理念对我国中学思想政治教育也有很大的启示意义。
我们应该注重培养学生的政治参与意识，让他们了解国家政治制度和政策，树立正确的公民观念和价值观，积极参与学校和社会的各种公民活动，成为具有政治责任感和社会责任感的公民。
只有让学生了解国家政治，才能真正树立正确的公民观念和价值观，为国家政治生活注入新的活力，为国家的民主政治建设贡献力量。
四、培养学生的跨文化交流和国际视野美国公民教育注重培养学生的跨文化交流能力和国际视野，鼓励学生了解和尊重不同文化和价值观。
这种教育理念对我国中学思想政治教育也有很大的启示意义。
我们应该注重培养学生的跨文化交流能力，让他们了解和尊重不同文化和价值观，在国际视野下看待世界。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示【摘要】本文旨在探讨美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示。
在介绍了美国公民教育的重要性以及研究背景。
正文分为三部分：首先概述了美国公民教育形式，接着分析了我国中学思想政治教育存在的问题，最后探讨了美国公民教育对我国中学思想政治教育的启示。
在强调了借鉴美国公民教育形式的必要性，并提出深化我国中学思想政治教育的建议。
通过对比研究，可以为我国中学思想政治教育的改进提供有益启示。
【关键词】美国公民教育、中学思想政治教育、启示、借鉴、深化、必要性、背景、概述、问题、建议、引言、正文、结论1. 引言1.1 美国公民教育的重要性美国公民教育的重要性在于其能够培养公民的责任感和参与意识，促进社会的和谐发展。
通过公民教育，人们可以了解自己的权利和义务，学会如何正确行使公民权利，并且懂得如何参与社会事务，为社会做出积极贡献。
美国的公民教育涵盖了法律、历史、政治等多个领域，使公民有能力理解和参与到国家事务中去。
美国公民教育对于培养有社会责任感和参与意识的公民至关重要。
随着社会的不断发展，公民教育也需要不断更新和完善，以适应当今社会的需求和挑战。
我们有必要研究和借鉴美国的公民教育形式，以提升我国公民教育的质量和效果，促进我国社会的和谐发展。
1.2 本文研究的背景本文研究的背景主要包括两个方面：一是美国公民教育的重要性。
随着全球化进程的加速和国际交往的增多，公民素质已经成为各国教育系统重要的组成部分。
美国公民教育一直以来受到广泛的关注和研究，其多元化、参与性和批判性的教育形式备受称赞。
借鉴美国公民教育形式对我国中学思想政治教育具有积极的启示意义。
我国中学思想政治教育存在着一系列问题，如教育内容单一、教学方法呆板、学生参与度低等。
这些问题已经成为制约我国中学思想政治教育质量提升的重要因素。
急需借鉴国外先进的公民教育模式，以期为我国中学思想政治教育的革新和改进提供有益的借鉴和启示。
第二讲美国的公民教育PPT课件
四、美国学校的思想道德建设
一）道德价值的确定 如得克萨斯州柏拉诺学区为学区所有 学校提供了一套公民意识或 品质，即 谦恭、勇气、纪律、诚实、人类价值 和尊严、公正、爱国主义、提供公共 服务的个人义务、尊重自己和他人、 尊重权威、宽容和责任心。
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二）确立品质教育的原则和策略 以华盛顿为基础的“品质教育伙伴”网络
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（4）营造民主的课堂气氛，让学生共享决 策，分担责任；
（5）将道德教育贯穿各科教学过程，渗透 于各门学科的教学；
（6）鼓励合作学习和欣赏他人的能力； （7）培养学生的敬业精神和做好本职工作 的习惯； （8）通过阅读、写作、研究和讨论发展学 生的道德认知； （9）教学生学会公正、合理地解决冲突。
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三大学校战略： （10）课后关爱，即通过树立榜样或典 型事例激发学生的利他行为，并提供为 学校和社区服务的机会； （11）营造学校良好的道德氛围，创立 关爱的学校。 （12）让家长和社区成员参与道德教育， 形成教育合力。
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三）纽约贝克莱·卡罗尔（Berkeley Carroll）建构伦理学校的实践
第二讲
1
一、美国公民教育的方向 一）弘扬传统道德价值与爱国主义
传统价值如重视品质同盟认为信赖、敬重、责任、公平、 关怀、公德是六大支柱性价值。 1、美国主要缔造者对道德教育的贡献
杰斐逊（第3任美国总统，《独立宣言》的执笔者） 麦迪逊（第4任美国总统，美国宪法之父） 富兰克林
2、美国公立学校重视品质教育（Character Education) 3、美国公民教育模式的转换 （1）价值澄清模式 （2）认知发展模式 （3）新品格教育
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二）社会研究课程内容的编排
1994年，全美社会研究课程性和变化”、“人、地点与环
美国公民教育与中国思想政治教育之比较
美国公民教育与中国思想政治教育之比较美国公民教育和中国思想政治教育是两种截然不同的教育模式。
美国公民教育注重培养学生的独立思考能力和批判性思维，强调培养学生的公民意识和参与社会的能力。
相比之下，中国思想政治教育更加注重灌输特定的思想观念和意识形态，强调塑造学生的价值观念和政治立场。
美国的公民教育鼓励学生进行自主的独立思考。
学生在学习过程中被鼓励提出问题、进行讨论和表达自己的观点。
教师在教学中注重激发学生的好奇心和学习的积极性，引导学生主动参与知识的探索和分析。
而中国的思想政治教育则更加注重灌输知识，学生在教学中更多被动接收教师的观点和思想。
这种教育模式较少培养学生的独立思考和批判性思维能力。
美国的公民教育着重培养学生的公民意识和参与社会的能力。
学生在学习过程中会接触到各种社会问题和公共议题，通过深入讨论和思考来理解和参与社会的议程。
这种教育模式注重培养学生的社会责任感和参与精神，鼓励学生在社会中发声和行动。
而中国的思想政治教育则以培养学生的忠诚和遵守政治领导的思想为重点，强调传递正确的价值观和国家观念，使学生形成对领导层的信仰和拥护。
美国的公民教育注重培养学生的多元文化意识和宽容心态。
在美国，学生会接触到来自不同文化背景和价值观念的人群，学习和尊重他们的差异。
这种教育模式强调培养学生的全球视野和跨文化交流能力。
相比之下，中国的思想政治教育则更加强调国家利益和国家身份的重要性，培养学生的民族自豪感和民族认同。
这种教育模式相对较少关注个体的权益和多元文化的价值。
虽然美国的公民教育和中国的思想政治教育在理念和目标上存在差异，但在实际教学中也有相互借鉴和融合的倾向。
美国的公民教育也需要加强对学生的爱国主义教育和社会责任感的培养，而中国的思想政治教育也需更多地关注学生的独立思考和批判性思维能力的培养。
两种教育模式应相互学习借鉴，追求更全面的教育目标。
比较思想政治教育(美国公民教育)
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2021/1/18
政府 美国联邦政府对公民教育并不直接干预，但政府通过《联邦宪法》和其他各种法律法规将人们的思 想和行为引入美国式的价值、理想和信念的轨道，为政治社会化的实现奠定政治法律基础。此外， 政府发动群众、制造舆论、进行宣传，政府领导人通过各种媒体演讲或与公众直接对话，从而达到 公民教育的目的。
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2021/1/18
政党
美国政党往往利用“竞选”活动对公民意识施加影响。 在美国，参加选举被看做是履行公民政治责任和参与公共事务的途径，是公民意识的突出表现，也 是对公民教育质量的实际检验。这是公共理性政治社会化的第三阶段。
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2021/1/18
教会
教会是美国公民教育的重要机构，美国大多数家庭都有圣经。宗教信仰是大多数美国人的精神支柱， 其影响渗透到社会的方方面面，即使在军队中，也有随军牧师操持宗教事务、灌输宗教精神、解决 人际矛盾等。
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(四)建立开放性的教学模式，理论结合实践，注意学生社会实践的锻炼。我国思想政治教育如果想要 得到良好的效果，就必须从受教育者的角度出发，为其创造 一个相对良好的思想政治教育环境，提高 受教育者接受教育的兴趣。思想教育工作要抓具体，从学校的课堂教育入手，建立开放性的教学模式， 使教育领域不能局限 在课堂上的理论教学，使学生由思想走向社会真正过渡到由行为走向社会。学校 还应该经常与社会其他部门进行沟通，合作组织开展社会实践活动，为学生提供有组 织、有意义的社 会实践活动，促使学生形成良好的公民意识以及社会责任意识。在丰富多彩的特色活动中，让学生充分 感受到思想政治教育的现实存在感，以增强思 想政治教育的实效性。
这样的小测验对青少年有知识和智性上的挑战，符合他们的学习心理。它也照顾到视觉传媒时代青 少年“注意力”不足的特征，每次只有一题。它不以善小而 不为，而是聚沙成塔，持之以恒。它完全不同 于应试教育的突击强记硬背。突击性的知识填塞看上去量大，但考试以后就算不忘个精光，也都抛到了 脑后。相比之 下，每天一题看起来微不足道，但做一题明白一个道理，哪一天做都可以，其实是个讲 究实效的教育方法。
美国公民教育与我国思想政治教育的比较
美国公民教育与我国思想政治教育的比较美国公民教育与我国思想政治教育在内容、形式、目标和效果等方面存在一定的差异。
本文将从这四个方面进行比较，以便更好地了解两国教育体系的异同点。
一、内容比较美国公民教育注重培养学生的批判性思维和创新能力。
它包括对美国历史、政治、法律、经济等方面的知识的教授，同时也注重培养学生的道德价值观和社会责任感。
与之相比，我国思想政治教育更加注重传授党的理论、国家社会主义核心价值观和社会主义思想道德规范。
思想政治教育的内容主要涵盖了中国的革命历史、党的路线方针政策、宪法法律和公民权利义务等方面的知识。
二、形式比较美国公民教育采取了多样化的形式，包括课堂讲授、辩论、社会实践等，学生在实际活动中学习并理解公民的权利和责任。
相比之下，我国的思想政治教育主要以课堂教学为主。
学生通过课堂听讲和课后作业来接受相关知识的传授。
三、目标比较美国公民教育的目标是培养学生成为有能力参与民主政治的公民，具备独立思考、问题解决和社会参与的能力。
公民教育致力于培养学生的公民意识，使他们对政府、法律、社会及其作为公民的角色有更深入的理解。
我们国家的思想政治教育的目标是培养学生成为具有坚定的社会主义信仰、无产阶级世界观和科学态度的公民。
思想政治教育注重培养学生信仰社会主义的情感和认同，使他们积极参与社会主义建设，坚持中国特色社会主义。
四、效果比较美国公民教育的效果在培养学生的思辨能力、创新能力和批判性思维等方面非常突出。
学生在公民教育中学会了独立思考和自主行动，对社会和政治的关注程度较高。
我国的思想政治教育在加强学生对社会主义价值观的接受和信仰方面取得了显著的成效。
学生们对中国特色社会主义的核心价值观保持高度认同，并积极参与到社会主义建设中。
结语：总的来说，美国公民教育和我国思想政治教育在内容、形式、目标和效果等方面存在一定的差异。
美国公民教育注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，而我国思想政治教育则强调培养学生的社会主义信仰和价值观。
美国公民教育模式研究
美国公民教育模式研究引言随着全球化的不断深入，国家之间的交流与合作日益频繁，公民教育在各国教育体系中的地位逐渐提升。
美国作为世界上最大的发达国家，其公民教育模式具有较高的研究价值。
本文将从美国公民教育模式的特点、存在的问题以及改进策略三个方面进行深入探讨，以期为我国公民教育的发展提供借鉴。
美国公民教育模式的特点1、教育目标明确美国公民教育以培养具有爱国主义精神、尊重宪法和法律的合格公民为目标。
其核心目的是塑造忠诚于国家、致力于社会进步的个人。
2、教育内容丰富多样美国公民教育的内容涵盖了政治、经济、文化等多个方面，注重培养学生的综合能力。
此外，学校还通过开展课外活动、服务学习等方式，帮助学生将所学知识应用于实际生活中。
3、教育方式灵活创新美国公民教育的方式多样且富有创意，包括课堂讨论、案例分析、社区服务等多种形式。
学校还积极利用信息技术手段，如在线课程、虚拟现实等，为学生提供更加生动、直观的学习体验。
美国公民教育模式存在的问题1、缺乏统一的教育标准美国各州自行制定教育标准和课程，导致不同地区的教育质量参差不齐。
此外，由于缺乏统一的评估体系，很难对学生的学习成果进行客观、全面的评价。
2、教育内容过于单一尽管美国公民教育的内容丰富多样，但在实际操作中，许多学校过分强调爱国主义精神和宪法教育，忽略了其他领域的知识和技能的培养。
3、教育方式过于简单尽管美国公民教育的方式灵活创新，但实际上，许多学校仍然以传统的讲授式教学方式为主，缺乏对学生主体地位的尊重，同时也忽略了培养学生的创新能力和批判性思维。
美国公民教育模式的改进策略1、制定统一的教育标准为了提高美国公民教育的整体质量，各州应该根据实际情况制定明确、统一的教育标准，确保所有学生都能接受到基本一致的教育。
此外，建立完善的评估体系，以便对学生的学习成果进行全面、客观的评价。
2、丰富教育内容在确保核心的爱国主义精神和宪法教育的基础上，美国公民教育应该注重拓宽教育内容，包括加强对社会、经济、文化等领域的知识的培养，以提高学生的综合素质。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示1. 引言1.1 了解美国公民教育形式美国公民教育形式是指美国政府通过学校教育系统向公民传授有关公民权利、责任和参与民主政治的知识和技能的教育活动。
在美国，公民教育是一项全面的教育内容，涵盖了政治、法律、经济、社会和文化等多个领域。
学生在学校课程中学习美国政治体制、宪法、法律和政府职能等知识，同时也接受有关公民参与的培训和教育。
美国公民教育形式注重培养学生的批判性思维和社会责任感，倡导学生积极参与社会和政治活动，培养他们成为有思想、有责任心的公民。
通过公民教育，美国学生了解自己作为公民的权利和责任，懂得如何参与和影响政治决策，培养了自己的公民意识和参与意识。
美国公民教育形式通过多样化的教育方式和资源，使学生能够全面了解国家政治体制和社会运作，提高他们的思想政治素养和参与意识。
1.2 我国中学思想政治教育现状我国中学思想政治教育现状十分严峻，存在着各种问题和挑战。
当前我国中学思想政治教育的内容大多过于枯燥、理论抽象、脱离实际，缺乏针对性和趣味性，难以引起学生的兴趣和参与度。
很多学生对思想政治课程兴趣不大，甚至存在抵触情绪，导致学习效果不佳。
我国中学思想政治教育缺乏互动性和实践性。
传统的教学方式主要以灌输式教学为主，缺乏对学生思维和创新能力的培养，学生缺乏思考和实践的机会，难以将理论知识与实践能力相结合，影响了学生的学习效果和发展。
我国中学思想政治教育对于培养学生的民族情感和国家荣誉感的效果有限。
当前教育体系中关于国家历史、文化、价值观等方面内容的教育不够深入和系统，学生的民族认同感和国家自豪感较为薄弱，容易出现认同危机和身份认同问题。
我国中学思想政治教育现状需要进行改革和提升，以适应当代青少年学生的需求和发展。
通过借鉴和吸收美国公民教育形式的经验和做法，可以为我国中学思想政治教育提供新的启示和方向。
2. 正文2.1 美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示美国公民教育形式给予我们的启示是，教育应该注重培养学生的社会责任感和参与意识。
第二章 美国的道德公民教育1
[1] 马克斯•韦伯：《新教伦理与资本主义精神》， 生活•读书•新知三联书店1987年版，第50页。
对理性教育的质疑：——反理性教育思潮
（1）质疑之一：理性。 片面的夸大了理性认识的结果，导致理念充满了盲目性。
（2）质疑之二：确定性的知识。
“用观念的、幻想的联系来代替尚未知道的现实的联系， 用想象来补充缺少的事实，用纯粹的臆想来填补现实的空白”。 （3）质疑之三：主体性。 强调普遍的抽象的人性，以理性的普遍性来吞食个体 的独特性，对现实的具体的人并不关心。
第二章 美国的公民道德教育
一、
本章 主讲
美国公民道德教育概述
二、
美国公民教育的目标 和课程设置 美国道德教育
三、
一、美国公民道德教育概述
重在“理性”教育
在美国的道德公民教育领域，是公共领域，主 要进行理性教育，而不是信仰教育。
（2）内容：正义、平等、关爱、隐私等，渗 透着人类学、社会学、政治学、伦理学等学科 知识。
三、美国道德教育
美国的道德教育具 有严格的模式和内容， 既和信仰教育相区别， 又和公民教育相区别。
（一）美国道德教育的阶段
1.二战前：美国的道德教育主要围绕“美德”和民主
颁奖大会上，记者兴致勃勃地前去采访一位 诺贝尔奖获奖者。 1、记者问：“对于您的成功来说，您在 哪所大学、哪个研究机构获益最多？” 老者沉吟片刻后满含深情地答：“在幼儿 园。” 2、记者十分惊异地问：“为什么？” 老者沉静地答：“是幼儿园的老师给了我 一生受益的习惯。 3、记者惊异地问：“哪些好习惯？” 老者答：在幼儿园里，我懂得了要把用过 的东西摆放整齐，懂得了不是自己的东西不能 拿，懂得了有了好吃的东西要分给小朋友一些， 懂得了饭前要洗手„„”
教学案例1：美国的公民教育
教学案例1：美国的公民教育【案例呈现】美国公民教育最早可以追溯到移民时期，1620年100多名英国移民签署了被后人称为《五月花号公约》的文件，希望在这片全新的土地上建立一个平等的公民政府就成了最早美国公民教育的教学内容。
美国独立战争时期，公民教育的目标是通过公民教育促进美利坚合众国的建立，维护美国国家的“生存”，因为共和国的生存有赖于受过教育的公民。
新中国成立后美国公民教育的目标是要使学生理解并认同美国政治制度和国家理念，具有爱国心以成为好公民，从而保证新生的共和国能够得到最广大公民的支持和拥护。
1790年前后美国开始在中小学开设“公民科”，并把“公民科”的目标界定为“培养学生的爱国心和对美国政治制度、国家理念的理解”。
到了19世纪末，随着大批移民来到美国，为了使多民族的公民能够认同美国的民主制度和价值观念，统一国民的思想，公民教育的目标就是使移民尽早“美国化”，获得“美国身份”认同，同化到美国政治制度。
为此，1994年美国非营利的公民教育机构——公民教育中心在美国教育部教育研究与促进办公室及PEW慈善信托基金的支持下，开发了一套公民教育解释标准，即《公民学与政府的国家标准》。
根据美国公民教育中心制定的《公民学与政府的国家标准》，美国中小学公民教育课程标准与内容主要包括三部分：公民知识、公民技能和公民品性教育。
在公民知识教育中教育的重要内容是美国宪政民主制度的基本价值和原则。
具体包括：（1）美国宪政民主制度的最重要的价值和原则是什么？（2）美国人民对自己及对政府的一些最重要的信仰是什么？（3）为什么美国人民必须共同拥有一些价值、原则和信仰？等等。
【案例点评】本案例简述了美国公民教育的情况。
通过这一情况的介绍说明思想政治教育是人类社会实践的一个重要方面，自阶级形成和国家产生以来，这项实践活动就是一种客观存在。
虽然“思想政治教育”这一概念是由社会主义国家提出来的，但这不是社会主义社会所特有的。
任何统治阶级都力图用他们的思想观念、政治观点、道德规范来影响全社会成员，使社会成员尤其是年轻一代成为统治阶级所需要的人，从而巩固其统治。
美国公民教育中心发展历史
美国公民教育中心发展历史•早期发展（1776-1865）•中心建立与初步扩张（1866-1940）•转型与发展（1940-1980）目•当代挑战与对策（1980至今）•未来展望录美国建国初期，初等教育主要由各州的教会和社区负责。
初等教育中等教育高等教育中等教育在这一时期发展缓慢，只有少数富裕家庭的孩子能接受此阶段的教育。
高等教育在美国建国初期就已经受到重视，一些著名的大学如哈佛、耶鲁等在这一时期成立。
030201建国初期教育概况随着工业革命的推进，美国开始重视义务教育，部分州开始立法规定所有孩子必须接受一定程度的学校教育。
1850年代南北战争后，美国开始全面推行义务教育，这一时期建立了很多新的公立学校。
南北战争后义务教育的兴起随着工业革命的深入，美国开始大力发展高等教育，许多公立大学在这一时期成立。
美国的高等教育开始向现代化和专业化发展，一些著名的大学如斯坦福、加州理工等在这一时期成立。
高等教育的发展20世纪初19世纪末随着美国政治、经济、文化的发展，人们对公民教育越来越重视，急需建立专门的机构来研究和推动公民教育的发展。
背景在1866年，美国国会通过法案，决定成立公民教育中心，以联邦政府的力量推动公民教育事业的发展。
建立过程这一举措标志着美国公民教育开始走上专业化、系统化的道路，为美国公民教育的后续发展奠定了基础。
意义公民教育中心的建立改革内容公民教育中心开始探索新的教学方式，如引入现代化的教学设备、开展多媒体教学、推广网络教育等，以适应时代的发展。
背景随着社会的进步和科技的发展，传统的公民教育方式已经无法满足人们的需求，需要进行深入的改革。
成果这些教学改革措施取得了良好的效果，极大地提高了公民教育的质量和效率，为美国培养了大量的优秀公民。
中心的教学改革中心的扩张与影响背景01随着美国政治、经济、文化的进一步发展，公民教育的重要性越来越突出，需要更多的投入和关注。
扩张过程02在19世纪末至20世纪初，公民教育中心逐渐扩大规模，覆盖了更多的地区和人群，同时开展了更多的研究和推广活动。
美国中学的公民教育
221美国中学的公民教育[作者简介]钟毅，重庆万州江南中学教师，研究方向：中学教育。
美国中学的公民教育钟 毅（万州江南中学 重庆 万州 404000）摘要：介绍了美国公民教育的内容及特点，即美国中学公民教育注重培养学生的爱国主义、实践能力和全球视野，其特点是全面性、实践性和主动性。
美国公民教育的形成依据是快乐教育理念、能力本位教育和服务国家战略。
关键词：公民教育 实践能力 爱国主义中图分类号：G639 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）18—0221—02美国中学以公民教育的形式对学生进行思想政治教育。
公民教育分广义和狭义两种：狭义的公民教育，指对中小学生进行的有关公民职责、权利与义务等内容的教育；广义的公民教育则近乎于教育。
包括美国在内的近现代西方国家所实施的“公民教育”，一般被视为狭义的公民教育。
[1]美国公民教育具有极强的政治性，包括五个方面：公民生活、政治和政府；政治体制的基础；政府与民主的目的、价值和原则；美国、他国与世界事务；公民在民主中的角色。
[2]一、美国公民教育的内容《公民与政府国家课程标准》是现在美国中学公民教育普遍采用的课程标准，从这个标准可以看出，美国公民教育主要包括三个方面的内容。
1.爱国主义美国爱国主义教育是把国情、州情、社区情融入其中。
美国作为一个移民国家，面对来自不同地区、不同肤色、不同文化背景的学生，首先要让他们对美国有一个基本认识，通过对国家的深入了解，逐渐培养他们对美国的热爱。
美国的历史、政治、宗教、文化等都是学生需要了解的，通过对这些知识的学习，让来自不同文化背景的中学生都能够对其他种族采取包容和宽容的态度，促进美国社会的融合。
美国有各种各样的纪念节日，这些纪念日有着不同的来历，承载着不同的历史和文化事件，既是国家的记忆，也是公民对国家的感知，学生通过参加各种节日的活动，也能增强对美国国情的了解。
以马丁纪念日为例，非暴力的斗争策略和冲突处理方式是社会变革的方式，当社会面临冲突时，人们应该理性地设问：什么是处理冲突的最好方式？[3]各种博物馆分布在全国各地，博物馆也是认识一个地区历史的非常好的方式。
美国公民教育的特征及对我国思想政治教育的启示
美国公民教育的特征及对我国思想政治教育的启示一、美国公民教育的概述美国作为世界大国，无论在经济、军事、文化等各个方面都拥有举足轻重的地位。
作为一个多元化、移民国家，美国的公民教育备受关注。
与中国的思想政治教育不同，美国的公民教育更加重视民主、自由、平等、正义等基本价值观的培养，旨在帮助每个公民理解和参与美国的民主政治制度，促进社会的平等和公正，并增强个人在全球化时代的竞争力。
美国公民教育主要包含三个领域：历史和政府、经济、地理。
这三个领域都是以美国作为研究对象的，旨在加强学生对美国政治、经济和文化的理解，提高他们在国际事务中分析问题和解决问题的能力。
二、美国公民教育的特点1. 基于价值观的教育美国公民教育非常注重价值观的培养。
这些基本价值观包括：民主、自由、平等、正义、宪政、共和主义、联邦制、个人自由、主权、优越性、卓越性、理性等。
这些基本价值观是美国政治制度的核心，也是美国公民教育的核心内容。
2. 强调参与和体验式学习美国公民教育鼓励学生参与，并注重让学生在真实的环境中体验政治系统的运转。
例如，学生可以参观议会、法院和政治集会，与政治人物交流，开展社区服务等。
这样的教育能够提高学生的参与意识和实践能力，加强他们对政治的理解。
3. 结合现实社会问题的教学内容美国公民教育不仅注重政治和历史上的事件，也结合当前社会的问题进行教学。
例如，教育不公、种族歧视、环境污染等，都是美国公民教育的重点内容。
通过这样的教育，学生可以更好地理解社会问题，懂得如何用民主和正义的手段解决问题。
三、对我国思想政治教育的启示1. 价值观教育需要强化我国的思想政治教育主要以爱国主义、集体主义、社会主义为主要内容，这些价值观是我国社会稳定和发展的基础。
但是，与美国公民教育相比，我国的思想政治教育还需要更加强化价值观的教育，让学生更好地理解和珍视社会主义核心价值观。
2. 加强参与和体验式学习学生在课堂中仅仅传递知识是不够的，我们还应该注重体验式学习，让学生更加深入地体验和了解现实中发生的问题和政治制度的运行。
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澳大利亚、日本、泰国和美国中小学公民教育比较/3305092.html20世纪八九十年代以来，整个人类社会的发展纷繁复杂，变化莫测，特别是社会发展到所谓后工业时代或信息时代时，更是如此。
这种发展变化促使人们思考如何更好地培养出健全自律的公民，以迎接飞速发展变化的世界对当代和未来社会提出的种种挑战。
不少国家在面向21世纪的报告中，把道德价值和公民资质的培养问题提上了议事日程，特别是青少年公民意识的培养问题成为了各国政府极为关注的话题。
日本与泰国、澳大利亚与美国的公民教育在某种程度上具有一定的相似性，但前一组与后一组又有很大的差异。
本文从公民教育的政策与计划、价值与目标、操作与实施、间题与局限等方面对四个国家的中小学公民教育现状作一简要介绍与比较，以开阔我们的思路。
一，四国中小学公民教育的政策与计划表1四国中小学公民教育状况国别中小学公民教育的政策与计划澳大利亚 1. 1997年，澳大利亚教育部颁布了4发现民主”(Discovering Democracy)计划，其中第一价段(19972001)的主要任务是开发公民教育的教学资源，将“发现民主”计划推广到澳大利亚所有学校中去;第二阶段(2001-2004)加强教师的专业发展及巩固该政策的实施。
2.从1999年起，所有学校中的三至十年级学生必须接受会民教育。
3.七至十年级学生的公民教育渗透在社会、历史、地理课程中，并且作为必修核心课程的一部分。
日本1一至九年级开展道德教育或宗教教育(必修)，每周1节;三至九年级开展的社会学科课程包括公民学〔必修)，每周3节。
2.所有学科的学习以及学生在学校的“特殊活动”都强调道德教育的态度和价值观教育。
3.公民教育主要集中在小学和初中阶段，高中阶段则为选修课程。
泰国1公民学包含在社会学科核心课程之中(必修)，每周两节，共学习一年时间。
2.所有的年级都开展佛教研究，每周1节。
3.在公共服务学习和传统节日活动以及其他活动中开展公民教育。
美国 1. 1991年硕布了公民教育大纲,1994年制定了碳公民学与政府》;公民教育的主要内客有:政府及其职能、政治体制的墓础、民主在政府中的体现、美国与世界的关系、公民在政治体制中的地位等。
2.各州根据课程标准可以自编教材，每个学区在公民教育方面都有权制定自己的政策和规则。
3.通常在中学有一年的正式公民学必修课程，非正式的公民学教育发生在服务学习(service-leanvng)和课外活动中。
从表1可以看出，四个国家的政府逐渐参加到公民教育政策的制定之中，主要目的在于通过学校课程培育具有一定公民价值观(civic values)的学生。
公民教育的决定权限反映了一个国家的政治体制，如泰国和日本的公民教育课程由政府决定，而美国和澳大利亚则由每个州决定是否开展公民教育课程或安排怎样实施公民教育。
从这四个国家所制定的实施公民教育的政策和计划来看，其政策行为变化十分显著。
在日本和泰国，主要通过直接政策((direct policy)形式来干预，如通过法律和法令规定学校每周为公民教育安排一定的时间，并且把此项活动作为学校课程的一种特色。
在澳大利亚和美国，更多的是采取间接政策((indirect policy)形式。
从本质上讲，澳大利亚和美国两国政府不但力劝和鼓励学校开展公民教育，而且为其提供一定的教育资源，然而公民教育到底用多少时间则由每个州或每个学校自己决定，地方政府和学校的权限有所不同。
表1还比较清楚地说明了各国开展公民教育所用的时间。
日本要求三至九年级学生每周学习3节社会学课程，要求一至九年级学生每周学习1节道德教育或宗教教育课，跟日本相似的泰国也要求学生必须每周学习两节社会学课程和一节佛教研究。
而在澳大利亚和美国，对公民教育的学习时间没有具体要求。
二，四国中小学公民教育的价值目标表2四国中小学公民教育的价值目标国别中小学公民教育的价值目标澳大利亚 1.小学公民教育旨在增强学生对澳大利亚社会多民族文化的了解和本国对世界影响的了解;教育学生尊重他人，遵守规章制度，善于与人合作，理解民主的原则、过程及价值，教育学生懂得和体会公民的责任与义务。
2.中学公民教育旨在培养学生的社会道德，培养具有本国社会民主制度知识的公民，提升积极参加公民生活的技巧和价值，使他们成为有责任感的公民。
日本 1.公民学的总目标是“培养作为公民的资质”，培养学生的国家意识或认同感((national conscious or identity)。
在幼儿园和小学低年级，对基本的行为准则和善恶的判断标准等内容进行指导。
小学高年级要求以生活科为中心进行“合科指导”。
中学引入体验性活动、自主、自发的学习以及关于劳动、服务的体验性学习等要求，旨在进行系统的公民教育。
2.加深学生对国家历史的了解;培育学生作为公民所需的知识和基本素质;强调在学校活动中跟他人友好的关系;在公民教科书中强调社会、国家政府和经济结构。
泰国 1.国家公民教育的政策目标是把青少年培养成良好的公民。
从小学开始注重培养学生对祖国的热爱、对国家领导人的尊敬和忠诚、对宗教的度诚、对传统文化和艺术的兴趣、对环境的爱护和养成讲卫生的习惯，使学生成为关心国家、社区、家庭、他人和自己的发展并有所贡献和帮助的人。
2.中学重点使学生在认知技能和基本能力、政治与统治、社会文化、科技和经济等方面拥有公民知识、价值和行为。
美国1培养“宪政式民主政治所需要的有能力负责任的社会、政治参与者”是始终坚持的目标与归宿。
2「自由(freedom)、民主(democracy)与责任(responsibility)是公民教育的基本价值取向。
3从幼儿园到十二年级都对学生进行公民知识、技能和责任的教育，促进学生公民认知和行动能力的提升，使学生了解“民主政体”的基本准则并使学生自身具备17种品德。
从表2可以看出，四个国家中小学公民教育的价值目标都是综合性的。
由于公民教育的多维度性，这四个国家都比较强调维护社区利益、保持社会稳定和社会凝聚力。
在日本和泰国，公民教育的价值目标十分明确，主要强调个体的道德行为、共同利益、国家身份、社会统一性和确定性知识(establishedknowledge)。
美国和澳大利亚则相反，公民教育的目标是宏大的、暗含的，强调公民的权利和责任、社会的多样性和争论性知识(controversial knowledge)。
然而从本质上讲，它们都希望学校培育出有修养、热爱国家、积极向上、讲道德、关心国家荣辱和创造美好社会的良好公民。
从上面的比较中还可以看出，美国和澳大利亚比较重视与民主、政治过程和人权相关的领域，泰国和日本则强调国家身份、道德行为、个人品质(如诚实、彬彬有礼)和国际或全球视角。
总体而言，通过对公民教育的价值目标的设定为学校提供了一定的公民教育内容。
当然，这些内容在某种程度上反映了每个国家的政治类别，如泰国强调君主政体和佛教的作用，而美国的民主、多元化、多样性和自由市场经济观念深人人心。
但总体来看，下列8种价值目标都或多或少地渗透在公民教育的价值目标之中:自我教育、家庭价值、民主价值、政府公平、经济生活、社会统一性或多样性、公民社会和国家身份。
三、四国中小学公民教育的实施表3四国中小学公民教育的实施情况国别中小学公民教育的实施澳大利亚1.联邦政府通过“发现民主”提高公民教育在全国的地位。
各州和地区设立跨义务教育阶段公民学和公民教育一条龙项目，并重点在社会学中开展公民教育。
2.所有州和地区在澳大利亚历史、政治、法律等课程中对学生进行公民教育。
没有具体可用的公民教育教科书，公民教育材料是由教师自行选择和提供的。
3.公民教育实施的途径主要有课内讨论、学生自发活动、社区服务以及班会或学校集会。
日本社会科是公民教育的核心学科。
1.从小学到中学都要求各学科及各学年之间相互街接，以便对学生进行系统的发展性指导。
2.从终身教育、终身学习的角度提出了公民教育，在强调系统性和效率的同时，还要求充实体验性学习和问题解决性学习。
泰国1.学校为培养健全自律的公民制定了规则、纪律和措施，规定了明确的学校公民教育课程，如“佛教研究”、“了解泰国”和“公民与道德”等，这些科目不但是必修的，而且是专门用来培育公民价值的。
2一开展公共服务学习、传统节日活动和伦理训练(ethics-training)等活动。
美国1.除了直接、专门的公民教育课程—“公民学与政府”外，还有历史和社会科等相关学科。
2.公民意识的培养主要通过历史教育和爱国主义教育完成。
3互动、参与性的课外活动是公民教育的一种必要补充，如学生通过“学生政府”不但可以参加社区服务，还可以了解领导阶层、政府机构及公民决策的过程。
4.社区为本的教学强调真正的公民知识，如政府结构、法律和公民的特殊权利与义务等。
从表3可以看出公民学作为学校课程的一部分是怎样实施的，四个国家有一定的区别，主要区别是公民教育实施的范围。
在泰国，学校有明确的公民教育内容，如“佛教研究”、“公民与道德”等，这些科目不但是必修的，而且是专门用来培育公民价值的;在美国，一些学生学习“公民学与政府”或“公民学”;在澳大利亚，关于公民教育的范围虽不是很明确，但因为公民价值的传播是渗透在传统的科目如社会学习、历史和地理之中的，所以也很有效;日本没有单独的公民教育学科目，而是把公民学包括在社会学之中。
但这四个国家都要求或鼓励学校用非正式的学校课程进行公民教育。
在日本，很多活动都有意安排学生参加，这样可以培养他们的公民意识、社会责任感及对国家的向心力。
在美国和澳大利亚，校外的社区活动和各种服务学习都受到积极鼓励与支持。
从四国中小学公民教育的具体实施来看，要把公民学定义为具有明显界限或从其他科目中分离出来的学校科目，必须在教学计划中安排一定的课时，而且必须由经过专门训练的老师来教，学生需有专门的教科书，并且要有直接正式的评价机制。
在日本和泰国，要达到这些要求问题不是很大。
但在澳大利亚和美国，公民学是典型地安排在社会学习课程之中的，公民教育并不是教师的基本职责，公民教育评价体系也不健全。
另外，在日本和泰国，公民学是通过直接政策行为在必修课程中传播的;在澳大利亚和美国，公民学是留给州或学校去决定课程性质的，政府采取间接政策行为。
在泰国，正式公民学课程通常是由有关“好公民”、道德教育和与公民学方面相关的价值领域所决定的;在美国和澳大利亚，公民学常涉及民主研究、国家的宪法史、民主价值和公民权利等问题。
巴，四国中小学公民教育的问题与局限表4凸显出的最明显的问题是各国在不同的课程中渗透公民教育时面临的困境。
在日本和泰国，学校把公民学看作明显的必修课，并且提供规定性的内容，所有的学生都应接受同样的公民学课程。
然而，问题是因为这种科目仿效了其他学科的一些特征，因而具有一定的学术性，教师在教学过程中可能会强调命题性知识(propositional knowledge)和教导性指导，并且对学生的学习结果仅仅通过考试来度量。