校长职级制改革的调研报告
小学校长调研报告
小学校长调研报告尊敬的领导：您好！我于2024年6月20日对本学校进行了一次小学校长调研。
在此向领导汇报调研情况及存在的问题，以期能够为提高学校工作水平和教育教学质量提出一些建设性意见。
调研过程中，我主要关注以下几个方面：一、教师队伍建设：调研了教师队伍的数量、质量、师资培训等情况。
二、教育教学质量：调研了学生的学习情况、教学手段与方法、课程资源等。
三、学校管理情况：调研了学校的管理制度、学校生活、校园环境等方面。
调研结果如下：一、教师队伍建设：1.学校现有教师172人，其中本科学历教师占75%，研究生学历教师占20%，中专及以下学历教师占5%。
2.教师平均年龄为36岁，教龄在5-15年的教师占60%。
3.教师师资培训情况较好，学校每年组织教师参加学科教学方法、班主任工作等相关培训。
二、教育教学质量：1.学生的学习情况良好，学生学习积极性高，考试成绩在区域内属于中上水平，但部分学生缺乏学习兴趣和动力。
2.教学手段与方法较传统，缺乏创新和个性化，教学过程重视知识传授而忽略了学生的实际应用能力的培养。
3.课程资源相对有限，缺乏一些优秀的课外教育资源。
三、学校管理情况：1.学校管理制度相对完善，但仍然存在一定的局限性，如细化程度不足、执行力度不够。
2.学校生活秩序良好，但学生意识到校的规章制度还存在一定的宽松度。
3.校园环境整洁卫生，但绿化程度有待增加。
根据以上调研结果，我对学校提出以下建议：一、对教师队伍建设方面：1.积极引进高学历、资深教师，提高教师整体素质。
2.加大对教师的岗位培训力度，提升教师的教学能力和素养。
二、对教育教学质量方面：1.鼓励教师多样化的教学手段和方法，开展创新教育实践。
2.注重培养学生的实践操作能力，开展与课程相关的实践教学。
3.加强课外教育资源的建设，开展学生阅读、科技创新等活动。
三、对学校管理情况方面：1.完善学校管理制度，明确各项职责和工作流程，提高运行效率。
2.加强学生纪律教育，营造严肃、秩序的学校氛围。
校长职级制
校长职级制第一篇：校长职级制关于推行中小学校长职级制改革的实施意见（摘录）一、取消中小学校和干部行政级别推进镇街基础教育管理体制改革，各镇街符合登记条件的幼儿园、小学、初中可登记为事业法人，由县教育行政部门和事业单位监督管理机构具体负责，校长由县教育行政部门选聘、管理。
每个镇街公办中心幼儿园和社区（村居）幼儿园，共同组成一个法人，实行中心园负责制。
每个镇街所有小学共同组成一个法人，实行中心小学负责制。
二、建立校长职级绩效管理制度1.合理确定校长职级序列。
校长职级分为特级校长、一级校长（一、二、三档）、二级校长（一、二、三档）、三级校长（一、二档）。
同一县域内，一级、二级、三级校长的比例为3:5:2，特级校长的数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，兼顾城乡学校。
原则上高中学校不设三级校长。
2.建立校长绩效工资制度。
校长绩效工资按照校长职级、任职学校的规模和办学条件确定，副校级领导绩效工资按照工作业绩确定，全额纳入同级财政预算，由教育行政部门统一发放，校长、副校长绩效工资不纳入社保基数。
三级校长的绩效工资标准（二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的25%、30%确定；二级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的30%、35%、40%确定；一级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的40%、45%、50%确定；特级校长的绩效工资标准按校长本人应发工资总额的80%确定。
副校级领导绩效工资按照本人应发工资总额的15—20%确定，具体标准与校长学年考核结果相挂钩。
校长从事教育教学管理工作的时间，一并计入教龄。
三、建立校长考核评价制度实行评级晋档制度。
校长在第1个任期内，试用期结束考核“合格”的确定为同级三档（初档），之后学年度考核，每得到1个“优秀”等次或累计2个“合格”等次，可在本职级内晋升一档。
校长在同一学校连续第2个任期，如果职级不发生变化，任期内各次考核在“合格”以上等次的，在本职级原有档次基础上继续升档。
校长职级制管理方案
校长职级制管理方案一、背景分析随着教育改革的不断深入，校长职级制管理逐渐成为我国教育管理的一种新尝试。
它旨在打破传统的校长任命制度，实现校长的专业化、职业化。
在这样的背景下，我们有必要制定一套完善的校长职级制管理方案。
二、目标设定1.提高校长队伍的整体素质，培养一支专业化的校长队伍。
2.促进教育资源的合理配置，提高教育质量。
3.强化校长的责任意识，激发校长的工作积极性。
三、具体措施1.设立校长职级制度（1）校长职级分为初级、中级、高级三个等级，分别对应学校规模、教育质量、管理水平等方面的要求。
（2）校长职级评定采取量化评分和民主评议相结合的方式，每年进行一次。
2.校长选拔与任用（1）初级校长：通过民主推荐、组织考核、公开竞聘等方式产生。
（2）中级、高级校长：在初级校长的基础上，通过业务考核、民主评议、组织考察等方式选拔。
3.校长培训与提升（1）制定校长培训计划，针对不同职级的校长，开展有针对性的培训。
（2）鼓励校长参加各类学术研讨、考察学习等活动，提升自身素质。
4.校长考核与激励（1）建立校长考核制度，对校长的德、能、勤、绩进行全面考核。
（2）设立校长奖励基金，对表现优秀的校长给予物质和精神奖励。
5.校长职级晋升与退出机制（1）设立校长职级晋升通道，鼓励校长不断提升自身能力。
（2）建立校长退出机制，对不能胜任工作的校长进行调离或免职。
四、实施保障1.加强组织领导，成立校长职级制管理工作领导小组，负责方案的制定、实施和监督。
2.完善相关制度，确保方案的顺利实施。
3.加大宣传力度，提高广大教职工对校长职级制管理的认识和支持。
4.建立健全监督机制，确保方案执行的公平、公正、公开。
五、预期效果1.校长队伍整体素质得到提升，教育质量得到提高。
2.教育资源配置更加合理，学校管理水平不断提高。
3.校长的责任意识得到加强，工作积极性得到激发。
在这个阳光明媚的早晨，我完成了这份“校长职级制管理方案”。
我相信，只要我们共同努力，这个方案一定能够为我国教育事业的发展注入新的活力。
校长职级制改革校长专业化成长的必由之路
校长职级制改革校长专业化成长的必由之路校长作为学校最高管理者，其负责的责任和使命重大，关系到学校的发展和学生的成长。
然而，长期以来，校长职级制的存在，限制了校长在管理学校的过程中所能做出的发展和改革。
因此，为了推进教育管理的创新和优化，加强校长专业化成长的才能，校长职级制需要进行改革。
首先，校长职级制的改革需要分清职责。
传统的校长职级制时常被误解为“官”而非学校管理者，使得校长的工作重点集中在职务及其衍生的权力、场面等问题上。
这也就导致了一些学校存在权力寻租、套路奉承等问题。
因此，校长职级制的改革要分清校长的职责和权力，让校长真正承担管理学校的责任，培养其领导和管理技能，让其能够熟悉学校的管理规范和各项管理工作的细节，让其专注于学校内部的各项实际工作，为学生的成才打下坚实的基础。
其次，校长职级制的改革需要加强专业培训。
作为学校的最高管理者，校长需要在各方面都拥有过硬的知识和管理技巧，从而提高学校的教育水平和管理水平，让学生从中受益。
因此，校长职级制的改革需要加强对校长的专业培训，开展各种形式的培训，增强其领导技能、管理能力、创新思维等方面的能力，让其能够更加深入地了解学校行政管理的规范和方法，更好地为学生服务。
最后，校长职级制的改革需要建立科学的考核评价制度。
学校教育管理的核心在于培养学生成才，而校长职级制的改革应该通过适当的考核评价手段，鼓励校长在学校管理方面的积极性和创新性。
同时，需要建立一套合理的激励机制，让校长在为学校发展做出贡献的同时，得到相应的回报和鼓励，激发其成长的动力和热情。
总之，校长职级制的改革应该让校长专注于学校管理工作，加强其专业知识和技能，通过科学的考核评价制度和激励机制，激发校长的热情，培育和推动校长专业化发展，从而加强学校教育的管理和发展，让更多的学生在良好的学校环境中茁壮成长。
校长情况调研报告
校长情况调研报告校长情况调研报告一、调研目的本次调研旨在了解校长在学校管理中的工作情况、管理风格和师生评价，进一步掌握校长履行职责的情况，为学校的进一步发展提供参考和改进建议。
二、调研方法通过个人访谈和问卷调查的方式进行调研，选择一定数量的教师和学生代表进行访谈和填写问卷，以全面了解校长情况。
三、调研结果1. 工作情况和管理风格校长在管理工作中表现出高度的敬业精神和责任心，工作中认真细致，高效率，时刻关注学生和教职工的需求。
他积极推动学校内各项制度和流程的优化，注重学校的发展规划和战略决策。
他注重协调各部门的工作，增加了学校内部的沟通与合作，促进了学校整体工作的顺利进行。
校长的管理风格以民主为核心，充分发挥教师和学生的主体作用。
他定期与教职工进行沟通交流，充分听取他们的意见和建议，并积极采纳合理建议。
他鼓励和支持教师参与教研活动和继续教育培训，提升教育质量和教学水平。
校长注重学校的公平和公正，积极推动各种社会公益活动，传递了积极向上的精神力量。
2. 师生评价调研结果显示，大部分教师对校长的工作满意度较高，认为校长具备专业知识和管理能力，对学校的发展做出了积极的贡献。
他的管理决策公正合理，考虑教职工和学生的利益。
但也有一些教师认为校长在决策过程中应更多听取基层教师的意见，细化工作流程，并提出了改进建议。
学生对校长的评价较为一致，认为校长在工作中严格要求，注重学生的全面发展，关注和关爱学生。
校长倡导诚实守信，树立正确的学习态度和价值观，对学校的学风建设起到了积极的引领作用。
四、改进建议1. 继续加强与教师的沟通，更加充分地听取教师的意见和建议，建立更加科学合理的决策机制。
2. 推动学校内部的教学研究和创新，提升教师的教学水平和专业发展。
3. 加强学校与社会的联系，积极开展各种公益活动，培养学生的社会责任感。
4. 进一步关注学生的心理健康，加强心理辅导工作，为学生的成长提供更多的关怀和支持。
五、总结通过本次调研，我们了解到校长在学校管理中的工作情况和管理风格，并得出了一些改进建议。
完善中小学校长职级制改革的若干建议(全文)
完善中小学校长职级制改革的若干建议职业定位的不明确已成为我国中小学校长专业进展的主要障碍。
为从根本上解决这个问题，各地掀起了一场校长职级制改革的浪潮。
20XX年，校长职级制被列入了教育部“健全教师治理制度，加强教师队伍建设”的试点改革项目。
本文主要从校长专业化的视域审视当前我国校长职级制改革，并根据中小学校长对职级制改革的看法，为中小学校长职级制改革提供一定的理论依据与对策建议。
一、中小学校长职级制改革的提出在我国，中小学校长的身份一直比较模糊，是行政人员，但与一般意义上的行政官员不同；是教师，也不同于一般的教师。
校长治理既不能套用一般行政治理人员的治理模式，也不能照搬教师治理模式。
在两难的境地中，我国中小学校长一直都是从事学校治理工作的教师职业。
在职业进展上，照搬教师的职称序列；在工资待遇上，在按相应教师职称领取工资的基础上，根据学校的级别获得相应的行政补贴；在工作范围上，既要承担教学工作，也要担负起学校治理的重任。
随着中小学治理体制的改革和校长负责制的实施，这样一种校长治理制度已越来越不适应中小学教育的进展。
首先，这种校长治理制度埋没了校长的职业属性，导致校长不能正确履行自己对学校进展的责任。
校长作为学校的首要领导者是决定学校教育质量和学校进展的关键因素。
这就要求校长必须全身心地投入到学校治理中。
但是，我国现行的校长治理制度，还是把校长作为承担学校治理任务的教师职业，由上级任命，对上级负责，自主治理学校的制度、环境、意愿还没有达成。
另外，校长没有相应的职称序列，很多校长不得不在繁重的学校治理工作之外，承担教学任务，以达到教师职称评定要达到的教学工作量。
这种校长治理制度使得校长不能把全部身心投入到学校的进展规划与治理上，很难保证学校治理的质量。
其次，这种校长治理制度限制了校长的职业进展，容易导致校长的“官本位”思想。
我国中小学作为事业单位，是以治理XX政机关的方式来治理的，有相应的行政级别。
所以，我国中小学校长基本按照所在学校的级别被确定为相应级别的行政干部身份。
校长职级制意见和建议
校长职级制意见和建议
作为现代教育体系的核心，校长是学校管理和教育的领导人之一。
校长职级制度是评估校长表现和管理能力的基础和方法。
为了提高教育质量，加强学校管理，建立校长职级制度至关重要。
校长职级制度的作用
校长职级制度作为衡量校长表现和管理能力的标准，扮演着非常重要的角色。
它能够鼓励校长更加努力地工作，提高其职业素养和能力水平，进而提高教育质量和学校声誉。
此外，校长职级制度也能够帮助规范学校管理行为，减少不必要的管理矛盾和冲突。
建议完善校长职级制度
尽管校长职级制度对于学校的发展至关重要，但我认为目前存在一些亟待完善的问题。
1. 要加强对校长职务任用的专业性和公正性
校长职级制度的实施应该加强对校长职务任用的专业性和公正性。
这需要学校领导层制定具有建设性的招聘标准，建立科学的考核机制，
确保每一个被任命的校长都拥有足够的专业知识和管理能力。
2. 应该纳入课程培训找短板
校长职级制度的规定应该纳入校长的课程培训内容之中，帮助校长发
现自己的短板，不断提升自己的管理能力和领导素养，从而更好地领
导学校和指导师生。
3. 注重学校的实际情况制定规定
与此同时，应该注重学校的实际情况，制定适合学校的校长职级制度，在考虑范围、评价因素、职级晋升条件等方面兼顾科学性和针对性，
不断优化制度，更好地发挥其作用。
总之，校长职级制度的定位适当、细致、全面的制定和完善，能够帮
助校长更加高效地管理学校，提高教育质量，推动学校健康发展。
相
信只需要各方积极合作，我们一定能够创建一个尽可能优秀的教育体系。
中小学校长职级制改革的实践与思考
中小学校长职级制改革的实践与思考当前，去除学校行政化管理，加快实施校长职级制改革，推进教育治理体系和治理能力现代化，成为深化教育领域综合改革的重要课题。
__省__市__年开始，率先对中小学校长探索实施职级制管理。
经过15年探索，初步建立起以体现现代学校制度特点，扩大学校办学自主权，促进校长专业化建设为指向的中小学校长职级管理机制。
本文拟以__市的实践为模型，对推行中小学校长职级制改革的基本制度进行梳理，对其价值意义进行分析，同时，对深化校长职级制改革提出建议，以期引发新的思考和讨论。
校长职级制改革不是孤立的单项改革，而是对整个校长管理系统的改革和创新。
__市在探索实施校长职级制过程中，从校长人才的储备、培养，到校长遴选、使用、管理、评价，形成了一套完整的制度体系和流程框架，为推行校长职级制管理提供了基本的参照体系。
一是校长人才培养和选聘制度。
严格校长资质准入制度，担任中小学校长，必须取得相应的任职资格，由教育行政部门综合考核认定，认定资格有效期为4年。
建立后备干部考选制度，通过公开考选、考察考核，选拔优秀管理人才，并接受任职资格所需的业务、能力培训和实践培养，经综合考核合格后，确定为教育后备干部人选，纳入后备干部人才库管理。
组建由知名校长、教育专家、优秀教师代表组成的校长选聘委员会，每年结合校长岗位空缺情况，从后备人才库中公开择优选聘，优秀人才由教育行政部门安排到校长岗位。
二是校长管理和使用制度。
扩大校长办学自主权，赋予校长用人权，校长有权对副校长任用提名，有权聘任中层干部，有权对教师实行全员合同制聘任管理；扩大校长事权，减少对学校的行政审批和直接干预，把学校发展规划、资源支配使用、教育教学管理、校本培训教研、学校课程开发以及教师聘任考核、评优晋职、专业发展等，放给校长去做；归还校长财权，在严格编制和执行预算、报批月度开支和重大开支计划、完善民主理财机制、加强财务审计监管的基础上，校长有权根据教学需要和学校发展需要，统筹安排使用学校资金，避免学校经费截留、挪用等现象，保障学校资金发挥最大效益。
职务与职级并行调研报告
职务与职级并行调研报告1. 背景随着社会的发展和企业的规模扩大，职务与职级的管理问题逐渐引起了人们的关注。
在传统的企业管理中，职务与职级往往是分开管理的，每个职务对应着一个特定的职级。
然而，在现代企业中，有些职务可能具备了多个职级所需要的能力和素质，而且职务与职级之间的关系也变得更加复杂。
因此，这就需要对职务与职级之间的关系进行调研，以便更好地进行人员管理和激励。
2. 分析2.1 现行职务与职级管理情况：对于大多数企业来说，职务和职级是分开管理的，每个职务对应着一个特定的职级。
这种方式对于管理人员的安排和人力资源激励有一定的帮助，但也存在一些不足之处。
首先，由于职务与职级之间的对应关系只是一种固化的管理规定，缺乏灵活性和适应性。
有些职务可能对应了多个职级所需要的能力和素质，但由于固定的职级管理规定，导致人员无法得到合理的激励和发展。
其次，这种分开管理的方式可能会导致管理层级过多，决策层面的沟通和协调困难，效率低下。
2.2 职务与职级并行的优势：职务与职级并行的管理方式能够更好地解决上述问题。
首先，职务与职级并行可以充分发挥人才的潜力，避免了人员能力与职级不匹配的问题。
通过灵活的职级管理规定，可以根据个人的能力和素质进行职级的确定，给予人员更合理的激励和发展机会。
其次，职务与职级并行可以减少管理层级，提高决策层面的沟通和协调效率。
通过将职位安排与职级挂钩，可以更好地分配人力资源，避免不必要的决策层级，提高管理效率。
2.3 职务与职级并行的挑战：职务与职级并行管理方式也存在一些挑战需要解决。
首先，职务与职级之间的对应关系需要科学合理地制定。
不能简单粗暴地将所有职务都对应着所有职级，也不能将部分职务对应着过多的职级。
需要根据具体的岗位职责和能力要求，合理地确定职级范围。
其次，职务与职级并行需要建立完善的评估和晋升制度。
只有通过科学的评估和晋升机制，才能让人员能力和职级相匹配，避免出现水平发展停滞和职级脱轨的问题。
中小学校长职级制改革的实践与思考
中小学校长职级制改革的实践与思考
孙世杰
【期刊名称】《当代教育科学》
【年(卷),期】2014(0)8
【摘要】本文以山东省高密市的改革实践为模型,对探索中小学校长职级制改革的制度框架、方法路径等基本问题进行梳理分析,并对深化校长职级制改革、构建现代学校制度、加强校长专业化建设提出了建议.
【总页数】4页(P27-30)
【作者】孙世杰
【作者单位】山东省高密市教育局
【正文语种】中文
【相关文献】
1.中小学校长职级制改革的实践与思考
2.中小学校长职级制改革的困境及出路
3.关于中小学校长职级制改革的实践与思考
4.中小学校长职级制改革的实践与思考
5.推进中小学校长职级制改革,关键在哪?
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校长职级制述职报告
校长职级制述职报告在经济发展迅速的今天，报告的用途越来越大，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。
我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，以下是收集整理的校长职级制述职报告，希望能够帮助到大家。
本人都能积极认真履行职责，做好工作，将“比学赶超优质发展”作为工作的努力方向和标准，时刻鞭策自己奋力前行。
一、思想方面：修身学习，建助力。
二、工作方面：（一）老校扬帆增内涵，提升办学品质。
带领全体员和老师按时完成了各项工作，建立调整完善各项评价标准和制度，奠定下正向发展的基础；攻下全市唯一一所小学进行民族教育课题研究的机会，并进入市级十三五重点课题的序列，打破学校没有正式课题的壁垒，赢得发展机会；在局领导的亲自关怀下拥有了近20xx平的综合楼，学校面貌大为改观；师生成长迅速，家长满意度攀高，获得市级、区级家长满意学校荣誉，学校综合成绩连年提高，连续被评为“爱生学校规范校”的荣誉称号，在规范校中从位居后三分之一提高至前三分之一，位次固然不能代表办学的全部，但是大幅度地提升一定是凝聚全体人员的向心力和智慧付出而赢得的。
（二）新校立规重积淀，建设新校，夯实发展基础。
按照进度，稳妥地按照程序完成了教育教学设备的调研、采购、安装、调试等工作。
特别是进入暑假以后天天泡在工地，督促施工进度，无论是暴雨浇身还是骄阳当头暴晒，无论是与开发商激烈交流还是积极争取、密切盯守，加班加点，没白没黑，没有退缩，没有怨言，一心想到的是保证工期及时推进，保证顺利开学，保证完成局里交给的任务。
开学之前经过艰苦的软磨硬泡，在设计纸不得变动的基础上，争取安装了室内室外楼梯校门两侧的全部监控设备147个探头、绿化植物由单一改为多种增加银杏树、增加看台坐凳、校门口由铺设沥青改为铺装砖石等，货值50余万。
开学之际，施工与开学准备工作交织在一起，但是思考在前，多方苦口婆心交流到位，有序组织和周密安排，领导和家长、老师鼎力支持，付出终没白费，一切工作非常顺利，没有一点儿纷扰，没有给教育局增加难度，赢得了建校开门红。
校长职级制申报表的述职报告（精选5篇）
校长职级制申报表的述职报告（精选5篇）校长职级制申报表的述职报告篇1弹指一挥间，我在x中心小学任职的第二个学年度即将结束，因工作需要，现将x—x学年度的工作状况从德、能、勤、绩、廉五个方面向各位领导、同志汇报如下。
一、德这一年，我依然坚持自己做人做事的准则，那就是“诚心对人，真心做事”。
“诚心对人”使我团结了同志，尤其是团结了学校的班子成员。
团结，增强了我们学校这个大团队的凝聚力和战斗力。
同时因为“诚心对人”使我的学生喜欢我，家长和社会认可我，社会的认可也为学校的发展创造了良好的外部关系。
“真心做事”让我更加热爱我的工作，并用实际行动践行着。
作为校长和总支部书记，毫不动摇地拥护中国共产党的领导，始终带领全体教职工认真贯彻国家的教育方针，努力办人民满意的教育。
作为一名教育工作者，在社会上也较好地维护了自己的形象。
二、能近一年来，学校工作总体上稳中有进，领导班子分工清楚，职责明确，在抓常规管理的基础上，着力突出以下几个方面的工作：一是进一步明确了学校的发展思路，那就是“立足自身，抢抓机遇，充实内涵，提升质量”；二是加强对全体教职工在思想意识方面教育，强化大家的责任、忧患、大局、服务等方面意识；三是继续加强队伍建设。
首先为甘于奉献的年轻人提供机会，让他们参与到学校的管理中来。
其次为全体老师提供学习培训的机会，让他们的业务素质得到提高；四是丰富教育教学活动，促师生全面发展；五是着力改善环境和办学条件，营造良好育人环境。
在工作的同时，我也没放松业务学习。
一年来，我听课30节，听专题讲座19次，上校级研修课2节，撰写有关学校工作的文章6篇。
三、勤本人能较好地遵守学校的各项，作为校长，力争能成为全体教职工的榜样，因此做到了小事、小病不请假，坚持出勤、出满勤，因公出差或应酬都提前向值班同志报告。
平日里，对工作勤于思考，力求学校各项工作能得到进一步规范，已撰写工作心得系列日志8篇。
勤于和班子成员、教师进行思想沟通，本年度，我主持召开教师座谈会4次，并多次与教师个别谈心，一年来，和我商谈过工作的教师达50余人次，沟通人数约占全校教职工的60%。
全面推行中小学校长职级制
全面推行中小学校长职级制作者：《民生周刊》记者郑智维来源：《民生周刊》 2019年第10期长期以来, 中小学校行政级别的存在催生了校长的官本位意识,行政任命为主导的任职方式,导致校长专业标准的价值缺失。
2014年,铜陵市铜官区在安徽省率先实施校长职级制改革,逐步取消小学行政级别,建立了四级九档校长职级体系。
探索开展了以校长职级制改革为主要内容的教育综合改革,旨在淡化学校的行政工作,让校长、学校回归教育本位。
从行政化到职业化、专业化,中小学校长角色转变,5年探索给教育带来怎样的改变?“ 推行中小学校长职级制改革,就是要打破以行政为主导的校长管理模式,排除外部因素干扰和制约,扩大校长办学自主权,提升专业化素质,增强治学办校能力。
”安徽省铜陵市市长胡启生说。
校长不再是官2 0 1 8年,铜官区全面实行校长职级制。
校长每届任期一般为5年,在同一所学校任职原则上不超过两个聘期。
在此基础上,铜官区开展了教育领域综合改革。
改革的目标之一是推进学校治理结构和现代学校制度建设,构建政府、学校、社会新型关系,重点推进管办评分离,扩大学校办学自主权,完善学校内部治理结构,调动校长积极性和创造性,促进校长专业化发展。
在开展校长职级制改革试点过程中,铜官区完善了校长职级制、负责制、任期制、问责制的四制建设,校长的聘任、培训、考核、交流等由区教育行政主管部门归口管理。
事实上,早在2014年铜官区就在安徽省率先实施校长职级制改革,逐步取消小学行政级别,建立了四级九档校长职级体系。
这意味着,校长不再是“官”。
此项改革,曾入选全国十大地方公共决策实验。
在建立校长( 小学正职和副职校长、幼儿园的正职和副职园长)职级体系方面,铜官区共设立四个级别共九个档次,即特级校长、高级校长、中级校长和初级校长。
其中,初、中、高级校长又各自依次从高到低分设三档。
根据铜官区出台的《关于实行校长职级制推进学校治理结构改革的意见》规定,新设立的公办学校不再确定机构规格,新任的公办学校、幼儿园的正副职校长或园长不再赋予行政级别。
关于开展“校长职级制”和“县管校聘”工作的调查研究报告.doc
关于开展“校长职级制”和“县管校聘”工作的调查研究报告襄城县教育发展领导小组关于开展“校长职级制”和“县管校聘”工作的调查研究报告根据许昌市委、市政府关于加快推进教育改革创新工作的相关要求，“校长职级制”和“县管校聘”工作将于2019年在全市全面铺开。
目前，我县已初步拟定“校长职级制”和“县管校聘”工作方案，现正在做进一步的讨论修订，为发现推进过程中出现的问题，确保“校长职级制”和“县管校聘”工作方案制定的更加科学，根据县委《关于开展“调研周”活动的通知》的要求，县教育发展领导小组组织人员于2月13、14日在我县湛北乡和颍阳镇开展了关于“校长职级制”和“县管校聘”工作的调研活动。
本次调研有关情况如下：一、调研区域基本情况1. 湛北乡:该乡现有1所中学、4所中心小学（三个教学点）、5所民办幼儿园。
其中，湛北乡初级中学和杨庄中心小学为市级素质教育示范校，其余3所小学为市级办学管理规范化学校，1所幼儿园为市级示范幼儿园。
全乡共有中小学教师197名，教学班70个，在校生2806人；幼儿园保教人员75人，幼儿班41个，在园幼儿1441名。
2. 颍阳镇:该镇位于襄城县北部，与许昌市建安区毗邻。
辖区内共有27个行政村，6万多人口。
现有公办中学1所，在职教师116人，26个教学班，在校生2026人；公办中心小学10所（教学点6个），在职教师194人，87个教学班，在校生2948人。
有民办学校12所，其中，民办小学1所，8个教学班，在校生304人，教职工20人；民办幼儿园11所，教学班96个，在园幼儿2518人，教职工151人。
颍阳镇在编教师326人，按上级原核编人数，该镇当前缺编教师30人。
结合生源增加和教师退休情况，以及新建学校的投入使用，预测到2020年教师缺口将达120人左右。
二、存在的问题（一）校长职级制方面校长职级制是当前我国教育管理改革的热点，也是校长专业化发展的方向。
根据目前实际情况，其在实施过程可能出现以下问题：1. 评价标准方面。
中小学校长职级制改革的问题与对策-10页精选文档
中小学校长职级制改革的问题与对策“推进公办事业单位与主管部门理顺关系和去行政化，创造条件，逐步取消学校、科研院所、医院等单位行政级别。
”党的十八届三中全会的这一明确规定，为国家深入推进中小学去行政化和实施校长职级制改革指明了方向。
一、中小学校长职级体制改革的关键点校长是掌控教育资源的一个重要群体。
从一定意义上说，只有存在好校长才会有好的教育。
然而，好校长的产生需要好的教育体制支持。
计划经济时期，中小学校长与行政级别挂钩，有其存在的合理性和必然性。
这种模式比较简单统一，便于学校管理。
然而随着社会改革深入和现代学校制度的演进，传统挂靠行政级别的校长职务制度的弊端日益暴露出来。
主要表现为：原有体制强化了“官本位”意识，行政化太强;干部提升关键看教育主管部门，容易滋生贪污受贿;学校按照行政级别划分等级，严重阻碍了教育资源整体布局，尤其是影响薄弱学校的正常发展;干部往上提级，不向行政级别低的学校输送，难以加强薄弱学校领导班子建设;干部之间缺乏激励机制，做好做坏一个样，滋长了干部的惰性，难以激发校长的开拓创新精神。
取消中小学校长行政级别，实行校长职级制是教育去行政化的一个重要举措，也是教育改革的大势所趋。
目前，教育界尚未对校长职级制作出明确定义。
由于中小学校长职级制涉及多项内容，本文试图从内容角度出发对校长职级制进行界定。
校长职级制是对以政府为主导的校长管理模式的反思与批判。
该制度取消中小学校长行政级别，实行校长职级设置，同时实行校长任期制度，工资待遇根据职级情况，随业绩而定，另外，鼓励不同学校同等职级的校长相互轮岗。
校长职级制的实施，旨在逐渐扩大校长办学自主权;提高校长专业素养，使校长的管理能力、科研能力以及教育教学能力进一步提升。
但是，职级制改革仅仅在中小学校长“官帽”上动刀，不触及根源性问题，就很难搬动行政化的挡路石。
那么，什么是教育行政化的根源呢？地方政府直接管理学校、地方政府官员直接评价校长，这就是教育行政化的根源。
校长负责制调研报告
校长负责制调研报告校长负责制调研报告是一份分析学校领导体制改革的调查报告。
该报告旨在探讨校长负责制对学校管理和发展的影响，并提出相关的建议和改进建议。
以下是对该报告的分步骤阐述：第一步：介绍校长负责制的背景和意义在传统的学校管理体制中，学校的领导往往由教育行政机构任命，缺乏独立的自主性和责任感。
而校长负责制则赋予了学校校长更多的管理和决策权，使其能够更好地推进学校的发展和改善。
同时，校长负责制也能够激发校长的创新和创造力，进一步提高教育质量和水平。
第二步：探讨校长负责制下的学校管理体制在校长负责制下，学校应该建立相应的管理体系，如学校领导团队、教师队伍、课程设置和管理制度等。
此外，学校应该根据实际情况制订相应的发展规划和目标，以便更好地推进学校的发展和改善。
第三步：分析校长负责制的优缺点虽然校长负责制能够提高学校的自主性和管理效率，但也存在一些不足之处。
例如，学校校长在担任多个职务时可能会出现分身乏术的情况，导致工作效果不佳。
此外，校长负责制也需要建立相应的制度和监管机制，以确保校长的权利和责任得到平衡和协调。
第四步：提出建议和改进建议为了更好地推进校长负责制的实施，学校应该采取以下措施：建立有效的监管机制，确保校长的权利和责任得到平衡和协调；提高校长整体素质和管理水平，以实现更有效的学校管理和决策；不断推进教育改革，加强师资队伍建设，进一步提高教育质量和水平。
总的来说，校长负责制的实施对学校管理和发展具有重要的意义。
学校应该加强对校长的培养和管理，建立有效的监管机制，以便更好地推进学校的发展和改善。
校长职级制情况汇报
校长职级制情况汇报校长职级制是学校管理体制中的重要组成部分，对于学校的管理和发展起着至关重要的作用。
通过对我校校长职级制的情况进行汇报，可以更好地了解我校在这方面的工作情况，为今后的发展提供参考和借鉴。
首先，我校校长职级制的设置和调整是依据国家相关法律法规和教育部门的政策文件进行的。
校长职级制的设立是为了更好地规范学校管理体制，提高学校管理水平，促进学校的健康发展。
在制定和调整校长职级制的过程中，我们充分考虑了学校的实际情况和发展需要，确保了制度的科学性和合理性。
其次，我校校长职级制的实施情况良好。
学校各级领导和教职工积极配合，认真执行校长职级制相关政策和规定，确保了制度的顺利实施。
校长职级制的实施对学校的管理和教学工作起到了积极的推动作用，为学校的改革和发展提供了有力支持。
再次，我校校长职级制的管理和监督得到了有效的保障。
学校建立了健全的校长职级制管理和监督机制，加强了对校长职级制的执行情况的监督和检查，确保了制度的严肃性和权威性。
同时，学校还注重对校长职级制相关政策和规定的宣传和解释，使广大师生员工都能够深刻理解和遵守这一制度。
最后，我校将继续加强校长职级制的建设和完善，不断提高制度的科学性和适应性。
我们将进一步加强对校长职级制相关政策和规定的学习和研究，及时调整和完善制度，以适应学校发展的需要。
同时，我们还将加强对校长职级制的宣传和解释，使广大师生员工都能够深刻理解和遵守这一制度，共同推动学校的发展和进步。
综上所述，我校校长职级制的情况良好，得到了积极的推动和保障。
我们将继续加强校长职级制的建设和完善，为学校的改革和发展提供有力支持。
相信在全校师生员工的共同努力下，我校的校长职级制一定能够更好地发挥作用，为学校的发展注入新的活力和动力。
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关于校长职级制改革的调研报告
中小学校长职级制是推进中小学校长专业化的重要举措，是现代教育管理制度的重要组成部分。
校长职级制改革的核心是体制、机制的变革。
要牢牢把握这一核心实质，确定正确的改革方向，改进学校管理办法，建立科学的评价机制和专业化考核办法，激活校长和教师两支队伍活力，优化资源使用，以新思路、新理念、新风格为广大师生带来新鲜感、期待感，激发他们教与学的热情，开创教育教学新局面，让学校这一潭水真正活起来。
现就学校实施校长职级制一年来的情况进行调研。
一、镇域内实现“六统一”管理，均衡发展。
东港区后村镇小学现有学生2000余名，教师190人，除中心小学外，下设4处完全小学，分别是崖头小学、曙光小学、山河小学、皋陆小学、陈家沟小学。
2016年日照市基础教育改革实施以来，全镇小学设独立法人1人，副校长2人，工会主席1人。
各小学不再是独立的法人单位，由中心小学实行“六个统一”管理。
1、由中心小学统一管理各学校，统一制定办学章程、学校发展规划；定期召开学校负责人联席会议，掌握学校各项工作情况，规范招生、收费、学籍管理、安全、课程设置、考试、评价等办学行为。
2、中心小学对全镇内所有教育资源统一配置，统筹调配，对电脑、图书、实验器材等设施设备有一定的调配权。
3、中心小学统一管理师资队伍，统筹管理和均衡配置教师资源，以全镇为单位对各小学人员统一管理，学校内个别学科教师不足的可在镇域内实行教师走教制度，学校中层干部和教师定期交流轮岗。
4中心小学统一开展教育教学，各学校要监督指导本校区内学校落实课程方案，开足开齐课程，规范教辅材料管理，统一开展课程改革和教学实验活动，构建高效课堂教学模式。
5、中心小学统一开展评价考核，各学校建立和完善考核制度，对各学校内学校办学条件、经费管理、师资水平、教育教学管理及质量等进行监督检查，组织开展镇域内统一的学业成绩监控和学生综合素质评价工作。
6、统一财务管理。
充分发挥资金效益，更好地为教学为师生服务。
作为校长职级制改革的一项重要内容，通过中小和各学校之间“捆绑式发展”，有助于校际间的思想交流、教育教学管理研究、集体示范指导等活动的开展，加快双方学校的发展步伐。
同时，在硬件设施方面，条件较好的学校也可以给与对方学校教学仪器、设施、设备以及图书资料等方面的援助。
新的管理模式工作内容多、牵涉面广，还存在利益重新分配，开展起来有一定的难度；但好处也是显而易见的，有助于提升薄弱学校的办学理念、管理水平和师资水平，均衡教育发展，促进教育公平。
二、镇域内实施“八大工程”，自主办学。
1、整体规划，统一要求。
在全镇各小学实施八项工程，即校园文化建设工程、学生养成教育工程、教学常规管理工程、数学提升工程、经典诵读及书香校园建设工程、书法体卫艺建设工程、社团活动工程、学生星级评价工程。
2、一校一品、百花齐放。
按照镇域小学布局实际，力推各小学已形成校园文化的深化。
中心小学深入实施生乐幸福教育和智善文化；崖头小学深入实施乐善教育和银杏文化；曙光小学深入实施多彩教育和红色文化；山河小学深入实施和雅教育；皋陆小学深入实施幸福教育和阳光文化。
三、建章立制，管办分离，完善校长负责制。
推进校长职级制改革，加快“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校制度建设。
校长职级制如果校长不能从善如流，容易形成“一言堂”式的“家长制”。
学校建立《后村镇中心小学章程》，加强教职工代表大会职能，健全家长委员会，建立社会参与学校民主监督管理机制，确保教师、学生、家长和社会群体有效行使合法权力，并起到积极影响决策的作用，保障校长权力在行政监督和民主监督下阳光运行。
四、改革的成效
1、校长职级制，使校长的自主办学权有所扩大，对建设个性化学校、特色化学校有所帮助，有利于学校的可持续发展。
2、能够促进校长的职业化和专业化发展。
3、缩小了城乡之间校长职务上的巨大差距，有利于校长积
极性发挥和工作交流。
4、减少了校长的事务性工作，能够使校长全身心的投入到教育教学管理和教学科研工作中去。
5、提高了校长的经济收入，有利于调动校长的积极性。
五、问题与不足
1、对学校管理评价，特别是对校长的评价缺少较为细化的办法，不利于学校之间的个性化竞争形成；
2、自上而下的浮躁和急功近利导致特色学校表面化、形式化，真正特色学校建设任重而道远。
3、教师的专业发展也应当是校长工作的一个重要方面，在职级制管理中这也应当作为一个重要评价标准。
4、城里学校校与农村学校非常明显，导致好学校的校长不愿意到差的学校，整体来看不利于薄弱校的改造和发展。
5、职级制管理论资排辈现象不能完全杜绝。
校长职级制把校长分成三六九等，让校长可能产生恐慌心理。
6、优秀校长总是向优秀学校流动，做到了强强结合，导致薄弱学校越来越弱，与国家实施职级制管理的初衷相悖。
总之，校长职级制改革顺应了这种潮流，赋予了校长应对变革、校本发展的灵活性和自由度。
校长职级制度的改革存在着成功的地方，但也存在着一定的问题，学校面临着许多新的挑战与机遇，需要做进一步的深入探索和实践。
按照目标导向和问题导向的原则，下一步继续加强学校的内涵提升，不断提高办学灵
活性，打造育人环境，全面贯彻党的政策方针，建立一个富有生机和活力、激励和导向的内部运行机制，使学校管理走向科学化、规范化、制度化，充分调动广大教职工教书育人、管理育人、服务育人的积极性，努力提高教育教学质量和办学效益
实施校长职级制需要整体改革和完善校长管理制度，任重而道远。