教师专业发展的内涵

教师专业发展的内涵解读

（一）教师是专业人员

教师应否专业化，曾有过较长时间争论。1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出，应当把教师工作看作一门专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，方能获得与维持。知识经济的到来，使教育面临着深刻的变革，更直接地显示出它对维系人类生存的本质意义。为此，教师要探讨育人规律，反思自身的教育实践并不断改进完善自己的教育行为。这样，教师的专业就凸现出来，教师成为专业人员就成为教师职业发展进程中的必由之路。

（二）教师是发展中的人

教育学的理想是：在师生共同生活的世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”。然而在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理论，还是布卢姆的掌握学习理论，都只强调了学生的发展，忽视了教师的发展，造成了教师发展的旁落和教师自我迷失，而教师发展问题的提出无疑会使教师在当代教育学中崛起。在教师的发展过程中，其中心是教师的专业成长，即一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。

（三）教师是学习者

在知识经济社会，可持续的成人教育把教育的内涵在时间上扩展为终身化的趋势，在空间上扩展为社会化、国际化的趋势，从而使人能够顺应迅速变革的世界，把一生作为学习和接受教育的过程，每个人都可以得到终身进修和丰富知识的机会。教师也不例外。联合国教科文组织《1988年世界教育报告－－教师和变化世界中的教学工作》指出：“大多数国家的师范教育虽然仍然把重点放在教师的前期培养上，教师的在职培训和进修在最近30年显得日益重要。人们逐渐地认识到，教学同其职业一样，是一种学习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。”因此，21世纪教师的主要责任之一就是终身学习并不断地培养塑造自己。

（四）教师是研究者

《基础教育课程改革纲要》指出，教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。20世纪80年代，教师成为研究者的运动在欧美广泛兴起。其基本假设是：教师有能力对自己的实际情境和教育行动加以反思、研究、改进，提出最贴切的建议。由教师来改进自己的专业实践乃是最直接、最适切的方式。“教师成为研究者”的早期倡导者布克汉姆认为，教育研究不应是专业人员专有的领域，而是一种态度。基于这样一种对研究的理解，把研究看作是教师应有的态度，对于理解教师成为研究者、教师专业化具有重要启示。