教育学复习资料(kc)
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教育学复习资料完整版篇一：《教育学》大学期末考试复习资料(完整版)《教育学》期末复习提纲一、选择题1. 教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
(完整版)教育学和教育心理学复习资料全部(最全最详细)
教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》 ),但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端.《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育 .在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系,按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学,还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础.因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育"理论.赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大,最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作,这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作.赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫:教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A。
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第一部分第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
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第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
依据教育正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
三、教育发展过程1、古代教育古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占主导地位2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预；（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法4、20世纪以后的教育现代教育发展的趋势教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化第二节教育学的发展教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。
《教育学》复习要点
《教育学》复习材料第一章教育与教育学一、选择题1.我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；见于《孟子•尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
教育质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
2.东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。
”3.广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
4.构成教育活动的基本要素:教育者、受教育者和教育媒介。
5.原始社会教育特征：①教育在劳动中进行；②无阶级性；③教育内容简单、方法单一。
6.中国古代的教育内容“六艺”：礼、乐、射、御、书、数7.古埃及教育的主要特征是“以僧为师”“以吏为师”。
古埃及设置最多的是文士学校。
8.古代雅典的教育是培养政治家和商人。
古代斯巴达克培养军人。
9.“七艺”：三科—文学、修辞、辩证法。
四学—算术、几何、天文、音乐10.骑士七技—骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗11.最先普及义务教育的国家是德国。
12.在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。
13.宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是四书五经。
14.学校教育始于奴隶社会初期。
15.教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生。
16.教育起源于人类的生产劳动。
17.我国教育专著《学记》中就提出“时教必有正业，退息必有居学”的课内与课外相结合教育思想。
18.中国早在4000多年前的（夏朝）就有了学校教育的形态。
19.提出普及初等教育的要求在第一次工业革命后。
20.中国的科举制度开始于：隋唐时期。
21.教育的社会属性表面在：①教育具有永恒性。
②教育具有历史性。
③教育具有相对独立性。
学说代表人物主张生物起源说利托尔诺、桑代克沛西•能教育是一种生物现象，起源于动物本能，不是人类所特有的社会现象。
（第一个正式提出的有关教育起源的学说）心理起源说孟禄教育起源于儿童对成人无意识模仿。
忽视人的主观能动性。
劳动起源说凯洛夫米丁斯基教育起源于生产劳动。
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◆简述教育对科学技术发展的作用。
①教育能完成科学知识的再生产；②教育推进科学的体制化；③教育具有科学研究的功能；④教育具有推进科学技术研究的功能。
◆简述遗传素质的定义，以及它对个体发展的意义。
遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
意义：①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
◆简述课程评价定义及其基本步骤。
课程评价是指：检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
实施步骤：第一、把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二、搜集信息；第三、组织材料；第四、分析资料；第五、报告结果。
◆简述贯彻教学的直观性原则应注意的基本要求。
①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。
◆简述心理健康教育的基本任务。
①针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善；②就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平；③针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。
◆古代学校教育具有哪些基本特征？阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
◆简述美育在普通中学的实施要求。
①提高学生感受美的能力；②培养学生鉴赏美的能力；③形成学生创造美的能力。
◆贯彻教学的启发性原则应遵循哪些基本要求？①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学的民主。
◆简述教学的一般任务。
①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生的智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础；④关注学生的个性发展。
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第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革:捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶教育是发展科学的重要手段.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律:⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.心理方面独立自主的自我意识。
教育学原理复习资料
教育学原理第一节：教育学及其研究对象一、教育学和教育科学1、教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称；2、教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。
3、教育学在教育科学体系中处于一级学科的地位。
关于“教育规律”1、规律是客观事物发展过程中的本质联系，它不以人的主观意志为转移，且具有普遍性，决定着客观事物发展的必然趋势；2、教育规律是教育内部诸要素之间，以及教育与其他事物之间客观的、普遍的、本质的联系。
二、教育学的研究对象1、教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一；人的教育活动有个人的、群体的和人类的，在不同历史、不同社会文化等差异下往往表现出不同的特征；“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；群体：人们集体的教授活动和学习行为，分析背后的组织方式和权力结构；在国家和民族层次上，教育学主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展，以及教育与社会政治、经济、文化等之间的关系。
三、学校教育：教育学的特殊研究对象1、学校教育是教育学最主要的研究对象；2、教育学对学校教育的研究最为详细和深入；3、学校教育在教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型。
4、学校教育并非是教育学唯一的研究对象第二节：教育学的产生和发展一、教育学的产生1、夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。
2、赫尔巴特在其1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，学术界一般也把这本书作为现代意义上科学教育学的开端，在《普通教育学》中，赫尔巴特明确将教育学定性为一门科学。
3、教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。
二、教育学的发展历程1、教育学的发展总体上可以分为前学科时期、前科学时期和科学化时期三个阶段。
教育学原理重点复习资料
教育学原理一、单选，多选，判断1、教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
2、学校教育作为教育学的一个特殊研究对象，并非教育学唯一的研究对象。
3、1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》捷克文本完稿子学界通常视为近现代独立形态的教育学的发展。
4、在《普通教育学》中，赫尔巴特明确地将教育学定性为一门“科学”，他说:“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。
他使教育学到教育科学的转变。
5、当代世界教育发展趋势:教育全民化/现代化/国际化/终身化/信息化。
6、孟子最早把“教”和“育”合成一个词运用。
7、根据教育现象在时空中存在的形态，可以将其划分为实体教育和虚拟教育。
8、教育与社会发展的关系是教育学的基本问题之一，教育和人为内部关系，教育和社会为外部关系。
9、文化对教育的影响:文化观念影响教育观念；文化类型影响教育目标；文化传统影响教育内容和教育方法。
10、政治对教育的影响①决定教育的社会性质②影响教育宗旨和目的③影响教育领导权和受教育权④对教育管理体制有着重要影响11、教育目的狭义:国家对本国教育要培养的人才质量和规格的总要求。
12、马克思提出什么能力？这里的能力既包括人的体力，也包括人的智力。
13、德育的目标:①掌握马克思主义立场，观点和方法②具有坚定的社会主义政治立场和理想信念③树立社会主义法治意识④养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操。
14、劳动教育的目标:①树立正确的劳动观念②具有必备的劳动能力③培养积极的劳动精神④养成良好的劳动习惯和品质15、据外国教育史料记载，职官学校的出现主要为培养各类管理人才服务，文士学校的出现能够进行文字书写和计算的书吏16、课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质，目标，内容框架，并提出教学建议和评价建议。
17、课程目标是课程开发首要解决的问题18、课程目标确定的环节:①确定教育目的和培养目标②确定课程目标的基本来源③确定课程目标的基本取向④确定课程目标19、课程组织的基本取向:①学科取向的课程组织②学习者兴趣和发展取向的课程组织③社会问题取向的课程组织④混合取向的课程组织20、现代教学论的三大流派:①赞科夫的教学与发展理论②布鲁纳的学科基本结构理论③瓦根舍因的范例教学理论21、教学过程特殊性:①间接性②引导性③简捷性22、教学规律:①教育与学的辩证统一②直接知识与间接知识的结合③掌握知识与提高思想觉悟相统一④掌握知识与提高能力相统一23、教学原则:方向性/循环渐进/因材施教/伦理性原则24、设计教学目标一共四个步骤:起点分析，任务分解，目标确定，目标表述。
教育学复习资料
教育学复习大纲绪论1、教育学的研究对象就是教育现象和教育规律。
2、教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
3、教育的基本规律表现在两大方面，一是教育同社会发展的本质联系，而是教育同人的发展的本质联系。
4、教育学的分化是沿着将时间、空间和整体性研究对象进行分解，然后分别作专门研究的方式进行的。
5、古今中外的教育学，和其他学科发生学科间关系的首先是哲学。
6、心理学是教育科学的一门基础理论学科，能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据。
7、萌芽时期的教育学也就是奴隶社会和封建社会的教育学，它是教育理论萌发和产生的时期。
这一时期，教育学还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。
8、中国古代最伟大的教育家和教育思想家是孔子。
9、孔子的思想就集中体现在他的言论记录《论语》里。
10、孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性差异不大，个性的差异主要是后天形成的“性相近也，习相远也”，所以他很注重后天的教育，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。
11、孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
12、孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导，提出“不愤不启，不悱不发”。
13、孔子很强调学习与思考相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆”；很强调学习与行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。
14、对于获得知识的理解，墨家认为主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，前两种都不够全面和可靠，所以必须重视说知，依靠说理的方法来追求理性的知识。
15、其实道家的许多教育思想也是值得研究的。
根据“道法自然”的哲学，道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
16、在战国末期，由孟子的弟子乐正克所著的《学记》问世了。
它不仅是我国古代的一本教育专著，而且是世界上最早的教育专著。
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教育学复习资料介绍教育学是研究教育现象和教育规律的学科。
作为教育领域的基础学科，教育学的研究对象包括教育的目的、内容、方法、过程以及教育者和学习者等方面内容。
本文档提供了一些教育学的复习资料，帮助读者巩固和加深对教育学知识的理解。
一、教育学的概念教育学是一门研究教育现象和教育规律的基础学科。
它以教育为研究对象，通过理论的分析和实证的研究，揭示教育的内在规律，指导教育实践。
教育学的重要内容包括教育目的、教育内容、教育方法、教育过程、教育者和学习者等。
教育学通过对这些内容的研究，旨在帮助人们更好地理解教育，指导教育实践，提高教育质量。
二、教育学的发展历程教育学作为一门学科，经历了较长的发展历程。
在古代，教育学主要集中在教育哲学和教育伦理方面的研究。
到了近代以后，随着科学研究的发展，教育学逐渐形成了自己的科学体系。
现代教育学的发展主要分为以下几个阶段：1. 传统教育学阶段传统教育学阶段主要集中在教育哲学和教育伦理方面的研究。
其中，柏拉图、亚里士多德、孔子等古代教育家的思想对传统教育学的发展产生了重要影响。
2. 科学教育阶段科学教育阶段是现代教育学发展的重要阶段。
在这个阶段，教育学逐渐形成了科学体系，开始注重对教育现象和规律的实证研究。
同时，心理学、社会学等相关学科的发展也为教育学的科学化奠定了基础。
3. 应用教育阶段应用教育阶段的出现，标志着教育学的研究开始与教育实践相结合。
在这个阶段，教育学的研究越来越关注教育实践中的问题，并提出了一系列实用的教育方法和策略。
4. 软科学教育阶段软科学教育阶段是教育学发展的最新阶段。
在这个阶段，教育学与哲学、社会学、心理学等学科交叉融合，开始注重对教育文化、教育社会学和教育心理学等方面内容的研究。
三、教育学的基本理论教育学的研究基于一系列基本理论，这些理论对于理解教育现象和指导教育实践具有重要意义。
以下是几个常见的教育学基本理论：1. 人本主义教育理论人本主义教育理论强调人的主体性和发展性。
教育学原理复习资料(3篇)
教育学原理复习资料(3篇)教育学原理复习资料（一）一、教育学的基本概念教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
它不仅关注教育的理论层面，还关注教育的实践层面。
教育学的基本概念包括教育、教学、学习、教育目的、教育制度等。
1. 教育教育是指有目的地培养人的社会活动。
它包括广义和狭义之分。
广义的教育是指一切能增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动；狭义的教育则专指学校教育，即通过学校这一专门机构进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。
2. 教学教学是教师引导学生学习知识和技能、发展智力、培养品德的过程。
教学是教育的基本途径，是实现教育目的的主要手段。
3. 学习学习是个体在特定情境下通过经验获得行为或行为潜能的相对持久变化的过程。
学习不仅包括知识和技能的获得，还包括态度、情感和价值观的形成。
4. 教育目的教育目的是指教育所要达到的预期结果，是教育活动的出发点和归宿。
教育目的具有导向、激励和评价功能。
5. 教育制度教育制度是指一个国家或地区教育机构体系的总和，包括学校教育制度、教育行政制度、教育评价制度等。
二、教育的历史发展1. 古代教育古代教育以奴隶社会和封建社会的教育为主，具有以下特点：教育内容以伦理道德为主，重视人文教育。
教育对象具有等级性，主要面向统治阶级子弟。
教育方法以灌输为主，强调死记硬背。
2. 近代教育近代教育以资本主义社会的教育为主，具有以下特点：教育内容逐渐科学化，重视自然科学和实用技术。
教育对象逐渐普及，开始面向平民子弟。
教育方法逐渐多样化，强调启发式教学。
3. 现代教育现代教育以20世纪以来的教育为主，具有以下特点：教育内容综合化，重视综合素质的培养。
教育对象全民化，强调教育机会均等。
教育方法现代化，重视信息技术在教学中的应用。
三、教育的基本规律1. 教育与社会发展的关系教育受社会发展的制约，同时又对社会发展具有促进作用。
具体表现为：经济发展水平决定教育的规模和速度。
政治制度决定教育的性质和方向。
教师资格证考试《教育学》复习提纲
教师资格证考试《教育学》复习提纲一、教育学概述（一）教育学的研究对象和任务教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
它的研究对象包括教育事实、教育活动、教育问题等。
其任务在于揭示教育规律，为教育实践提供理论依据，并指导教育实践的发展。
（二）教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段在古代社会，中国的《论语》、《学记》等著作蕴含了丰富的教育思想。
西方的古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等也对教育问题进行了探讨。
2、教育学的独立形态阶段17 世纪，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科。
此后，赫尔巴特的《普通教育学》进一步规范了教育学的体系。
3、教育学的多样化发展阶段20 世纪以来，教育学呈现出多样化的发展态势，出现了实用主义教育学、实验教育学、文化教育学、批判教育学等众多流派。
二、教育的本质、目的与功能（一）教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
（二）教育的目的1、教育目的的概念教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
2、我国教育目的的基本精神强调培养社会主义事业的建设者和接班人，要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（三）教育的功能1、个体发展功能教育通过促进个体的社会化和个性化，实现个体的发展。
2、社会发展功能包括政治功能、经济功能、文化功能等，如为社会培养所需人才，促进社会的进步与发展。
三、教育与社会的关系（一）教育与生产力生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构、教育内容和方法等。
教育对生产力的发展具有促进作用，能够通过培养劳动力、传播科学技术等推动生产力的发展。
（二）教育与政治经济制度政治经济制度决定着教育的性质、教育的领导权、受教育的权利和机会等。
教育对政治经济制度具有反作用，能够为政治经济制度培养所需人才、促进政治民主等。
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填空题15分15题选择题20分10题简答题28分4题论述题13分1题材料分析题24分2题一教育的概念一、教育的词义“教，上所施，下所效也”（教育方式——上施下效式）“育，养子使作善也”（教育内容——使人向善）东汉许慎《说文解字》二、教育的概念1、教育是人类社会特有的一种活动。
（动物界是不存在教育现象的）2、教育是一种有意识、有目的社会活动。
（动物类似于人类的教育活动是本能活动）3、教育是有目的、有意识地培养人的社会活动。
（培养人是教育的本质属性。
）三、教育的要素教育者、受教育者、教育内容：（知识、技能、思想、观点、道德、行为、习惯）、教育手段：（物质手段——物质设备和设施；精神手段——教育方法、教育艺术、教育组织形式）教育环境：（广义上指家庭教育环境、社区教育环境、学校教育环境。
狭义上指学校中的课堂教学情境。
）四、教育的形态1、以教育系统自身形式化的程度为标准划分为制度化教育和非制度化教育2、以教育活动的规范程度为标准划分为正规教育和非正规教育3、以教育活动的存在范围为标准划分为家庭教育、社会教育和学校教育五、学校教育1、内容：学校教育属于狭义教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循学生身心发展的规律，在人为创设的教育场所——学校中，教师有目的、有计划、有组织地引导学生获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力或体力，高效率高质量地促使学生个体的社会化与个性化，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人的社会实践活动。
2、特点：明确的目的性、严密的组织性、体制的系统性、内容的全面性、手段的多样性、人员的专业性、结果的高效性二教育的起源与发展一、教育的生物起源说观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
（法国的利托尔诺、英国的沛西·能）二、教育的心理起源说观点：原始的教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
（美国的孟禄）三、教育的历史发展过程1、以生产力为根据和标志的划分：原始教育、古代教育和现代教育。
2、以生产关系为根据和标志的划分：原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育和社会主义社会教育。
3、以教育本身在历史进程中所显示的特征为标志的划分：以使用石器为主要标志的原始社会的教育；以使用铜、铁制手工工具为主要标志的古代社会的教育；以机器大生产为主要标志的现代社会的教育。
四、现代社会教育的特点1、教育与生产劳动相结合（现代教育培养技术人员和管理人员的同时，要培养有文化、懂技术的工人。
）2、教育的科学性日益提高（现代教育从内容、手段、组织形式等方面不断走向科学。
）3、教育日益被普及，义务教育的年限逐步延长4、教育形式的多样化与教育内容的综合性三教育价值一、人的身心发展的基本规律1、人的身心发展具有顺序性（要循序渐进，不能凌节而施）2、人的身心发展具有阶段性（对不同年龄阶段的儿童应采用不同的内容和方法）3、人的身心发展具有不均衡性（为确定适宜的教育时间和在特定的时间内进行相应的教育提供重要的生理心理依据。
）4、人的身心发展具有个别差异性（要因材施教）二、影响人的发展的主要因素：遗传、环境、教育、发展主体的主观能动性（1）遗传素质在个体身心发展过程中具有重要的作用，但是随着个体的不断成长，这一作用将日益式微。
（2）教育在人的发展中具有巨大的主导作用，但并不是说教育对人的发展起着决定作用。
三、教育的文化价值1、教育的文化传递价值（上一代人依靠教育把创造积累下来的文化传递给下一代人）2、教育的文化传播价值（教育实现文化的共享性，在传播深层文化方面有不可替代的作用）3、教育的文化选择价值（对本国文化和外来文化的取舍）4、教育的文化创造价值（教育塑造和提高人的创造能力，促使他们主动创造积极的进行文化创造；教育为创造文化并促使新文化发展创造必须的社会心理环境；教育促进文化交流，创造出新的文化；教育工作者创造文化）四教育目的一、教育目的的价值取向1、社会本位论主张根据社会需要来确定教育目的，认为教育目的是把受教育者培养成符合社会准则的人，使受教育者社会化，以保证社会生活的稳定与延续。
（孔德、迪尔凯姆）2、个体本位论主张教育的目的应当从受教育者的需要和本性出发来确立，充分发展受教育者的理性和个性，增进受教育者的个人价值。
（卢梭、洛克、佩斯泰洛奇、杜威）二、我国教育目的的基本精神1、坚持中国教育的社会主义方向2、坚持培养受教育者在德、智、体等方面全面发展3、坚持为社会主义建设培养大批各级各类人才4、坚持教育与生产劳动相结合五教育内容一、学校教育内容的特征1、学校教育内容具有明确的目的性和预见性。
2、学校教育内容不仅具有认识价值，还具有促进学生整体发展的价值。
3、学校教育内容具有高度的信息含量和高度的科学性、有序性。
4、学校教育内容被两个处于不同地位而又密切联系的主体共同利用。
二、教育内容的构成（1）知识（2）技能与能力（3）态度与价值观七教师一、教师的若干重要专业素质（一）专业知识1、科学文化基础知识（基本哲学理论知识、现代科学技术的一般常识、社会科学的理论与观点）2、学科专业知识及相关知识（内容知识，即各学科有关的事实、概念、原理、理论以及学科的最新发展等；实质知识，即一个学科领域的主要诠释架构与概念架构；章法知识，即研究者对知识的追求与探究的标准或思考方式等。
除此之外，教师需要了解该学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的动因，了解该学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形式。
）3、教育学科知识（深化和落实传统的教育学、心理学以及学科教学法等方面的知识之外，还必须突出教师在开发与实施新课程方面的知识，突出教师把握动态、开放的课堂方面的实践知识。
（二）专业能力1、教学能力教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据教学大纲的要求设计出适当的年度和单元教学计划的能力。
教学实施能力是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。
教学检查评价的能力是指教师在教学过程中收集资料，运用各种评价方法了解学生的学习状况，以判定教师是否完成了预定的教学目标，学生是否达到了预定的学习目标，从而根据反馈的信息来补救或改进教学工作的能力。
2、表达能力正式语言能力是符号化的语言能力，如口头语言表达能力、书面语言表达能力。
非正式语言能力是指肢体语言能力，包括面部表情和身体动作、声音暗示、服装及其他装饰品等，这是正式语言的补充，其作用在教育教学活动中是不可忽视的。
教师既要注意正式语言的锤炼，又要注意非正式语言的妙用。
3、组织能力教师的组织能力是指对学生进行组织、领导、监督和调节的能力，这是教师发挥作用的组织保证，对于担任班主任工作的教师更为重要。
4、教育智慧拥有教育智慧的教师应具备敏锐感受和准确判断教育过程中可能出现的新趋势及新问题的能力；具备把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具备根据实际环境选择和决策、调节自己教育行为的魄力；具备使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造并愿意与他进行心灵对话的能力。
5、科研能力教师应增强教育科研意识，提高教育科研素养，主动参与各类课题的实践研究，尽快学会和掌握教育科研的基本方法和技巧。
6、信息获取能力教师只有具备较强的独立获取信息的能力，才能通过各种信息渠道吸取新知识、新技术、新理论，并经过选择、加工、提炼、综合，传递给学生，也才能培养学生的信息能力，指导学生去独立地获取知识。
（三）专业情意1、专业理想具有专业理想的教师对教育工作会产生强烈的认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业，努力提高专业才能及专业服务水准，努力维护专业的荣誉、团结、形象等。
2、专业情操教师的专业情操包括：理智的情操，即由于对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；道德的情操，即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。
对教育工作、对学生、对所授学科的热爱以及深刻的道德感、强烈的理智感、正确的审美感都是教师必须具备的情感品质。
3、专业意志教师应该具有的意志品质是：充分认识自己所肩负的工作的伟大意义，明确意识人民对自己的殷切期望，从而坚信自己的工作是光荣而崇高的，任何情况下都能坚持搞好教育和教学工作；对学生的要求做到明确、合理、严格，并善于坚持到底；善于保持清醒的头脑，合理、果断地处理问题；善于支配自我和节制自我，以沉着、耐心的态度对待学生。
教师不仅要具有良好的意志品质，而且还要善于表现自己的意志，使自己的意志品质同一定的外部表现恰当地结合起来，有效地影响学生。
4、专业性向教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。
这包括：教师对自身职业的认同感。
教师钻研业务的紧迫感。
5、专业自我教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。
二、教师专业发展的内涵教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
教师专业发展具有以下主要特征：（1）教师专业发展具有主体自主性。
（2）教师专业发展具有阶段性。
（3）教师专业发展具有终身性。
三、教师专业发展的目标1、具有成熟的专业理念（树立起以人为本、师生平等、共同发展等先进的教育理念）2、具有较高的职业道德（忠诚于教育事业；建立良好的师生关系；尊重他人，团结合作）3、具有较高的专业知识和能力（一定的专业知识，教育科学知识和教育教学能力）4、具有自我专业发展的需要和意识（有意地寻找学习机会，主动地去理解教育，在实践中研究教育，不断地提升自己的专业发展能力）四、教师专业发展的内容1、提升专业理念（教育意识、课程意识、学生意识、服务意识）2、锤炼专业品德（高尚的思想品德素质、崇高的职业道德情操和人格）3、学习业务理论（注重科技人文知识与专业知识的融合更新）4、造就专业技能（对课程、教材的实践能力与研究创新能力）十课程理论一、主要课程理论流派简介（一）学科中心主义课程论（赫尔巴特）1、主要观点：主张分别从各门科学中选择主要内容，组成各种不同的学科，分别安排它们的顺序、学时和学习期限。
主张学校课程应该以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
强调按照学科逻辑来安排课程，便于学生更好地掌握学科的知识体系。
2、评价：比较符合认识规律以及教学规律，能够保证学生较好的认识客观世界。
但从成人生活的需要出发，不够重视甚至是忽视学生的兴趣和需要。
（二）人本主义课程论（罗杰斯）1、主要观点：认为课程的价值在于实现人的潜能和满足人的需要，主张教育的根本目的是使学生从课程中获得个人意义。