促进教师专业发展的实践研究
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三、 教 师 专业成 长 的有 效成 果
、
区域 推进 教 学研 究 的制度 建设
１ 、 建 立 片 区教 研共 同体 ， 在 实践 中调 整 与 优化 。建立 片 区教 研 共 同体 ， 是 区域 推 进 教 学研 究 的 主要形 式 。 根 据全 区幼儿 园 的性 质、 类 别等 因素 ， 将全 区独立建制的幼儿园 划 分 为若 干个 片 区 ， 每个 片 区 由一 所成 熟 的 直 属公 办 园 （ 省优 质 园 ）ຫໍສະໝຸດ Baidu引领 ， 成 员 涵盖 公 办 和 民办 幼 儿 园 、 省 市 级 优质 园 和待 创 建 的新 办 园 。随 着幼 儿 园 的不 断增 多 ， 片 区 划分 也 不 断 的调 整和 更新 。 片 区教 研 共 同体 的建 立 ， 一 方 面通 过 分 层 管 理 的科 学模 式 ， 采 取 片 长 负责 制 ， 营 造 “ 全 区共 同参 与 、教 研 全 面辐射 ”的教 研 氛 围， 提 高教 研 活 动 密 度 ， 让 所 有 不 同 性 质 的 幼 儿 园都 参 与到 实 际教 研 中 ， 实 现 区域 教 研 全覆盖 ； 另一 方 面 ， 强 化 优 质 园 所 的 服 务 和 引 领 意识 ， 充 分发 挥 省优 质 园 的带 头辐 射 作 用， 提 高教 研 活 动 实 效 ， 带 领 全 区幼 儿 园 均 衡 快速 发 展 。 ２ 、 规 范 区域 教 研制 度 ， 提 高 教研 活 动 实 效。 首先 ， 严 格教 研 活动 的参 与制 度 ， 将各 幼 儿 园 的教 研 活 动参 与 率 与 争 先 创 优 的 评 价 指标相挂钩 ； 其次 ， 要 求 各 片 区根 据 区级 教 研 活 动计 划先 在 片 内开 展教 研 ， 在 片 区教 研 开 展 的基 础上 再 组织 高 一层 次 的 区级 教研 ， 从 而提 高 教研 活 动 的深 度 和广 度 ， 保证 教 研 活 动质 量 与实 效 。
和效果 。 构 的完 善 ： 各 幼 儿 园 在教 研 室 指 导 下 ， 建 立 三是 ， 建 构分 层 培训模 式 。 如， 新 教师 的 备 课 组 、 教 研 组 二 级 园本 教 研 体 系 ， 重 点 落 职前 培 训 ， 职 内教 师 的 菜单 式 选 修 ， 骨 干 教 实集体 备课 制度 ， 保 证 常态课 的质 量 。 （ ２ ） 教 研 模 式 的拓宽 ：开展 片 区 内主题 教研 活 动 ， 通 过相 互 观摩 、 深 入研 讨 、 成 果展 示 的方 式 ， 促 进 片 区内 的园 所教 学相 长 ， 共 同提 高对 园 本 教研 的 正确认 识 。 （ ３ ） 过 程性 资料 的 积 累 ： 加 强对 最 真实 的 原始 资料 积 累 ， 通过 定 期对 过程性 资 料 的 回顾 ， 强 化 对教 研 活 动的 效果 反思 ， 以保 证 园本教 研实 施 的深度 和 广度 。 ４ 、 形 成科 学评 价机 制 。 制 定方 案— — 出 台标 准— —人 员 培训 — — 组 织 调 研 — 一 隋 况 反馈 —— 跟 踪调 研 。
近 年来 ， 苏州工业 园区 （ 以下简称 “ 园 区” ） 新 建幼 儿 园 如雨 后 春 笋般 涌 现 ， 未来 ３ 年 内， 还将 新 增 幼 儿 园 ３ ０所 ， 届时， 幼 儿 园 总数（ 含分 园） 将达 ８ ０ 余所。其中， 乡镇公办 园和 民办园 占总数 的 ８ ０ ％以上 ，园龄在 ５ 年 以下 的新 办 园居多 。园 区幼 教 师资存 在着 年 轻 化和 专业化 水平相 对偏 低 的状况 ，尤其 是 缺 乏业 务领军 人物 ，骨干教 师梯 队建 设 尚未 形 成 ，出现 了区域及 园际 间存在 差距 较大 的 现象， 教 育资 源不能很 好地 做到均 衡发展 。 如 何 改变这 种现 状 ，让 全 区的幼儿 教师 都能 得 到 比较好 的专 业发展 ，逐 步实现 区域 幼教 的 均 衡性 ， 成 为我 们重要 而又 迫切 的研 究课 题 。
一
度， 培训内容 由幼教专家组成员以集体备课 师的 主题 式培 训 ， 业 务管 理 者 的结对 浸 入式 的形式 ， 通过细致深入的研讨形成培训讲稿 培训 等 ， 帮助 不 同层 面 的教 师提 高业 务 能力 从 而提 高幼 儿 园整体 的业 务 素养 。 和Ｐ Ｐ Ｔ，并由专家组成员轮流在 区内巡讲 ， 和水平 ， ３ 、 搭 建 教师 成 长 平 台 。（ １ ） 为 不 同 层 面 同时将讲稿发布到园区教育 网幼教课程资 源栏 目， 供 教 师深 入 自主学 习 。 教师 提供 专业 成长 机会 。 一 是 按幼 儿 园性质 其次， 要确 立切 实 培 训方 向 。“ 问题” 即 类 别 开展 相应 的评优 竞赛 ， 增 加 教 师专 业成 “ 方 向” 是 培训 内容选 择 的 基本 标 准 ， 通过 专 长 的机会 。 二 是按 教师 的不 同年段 开展 相应 家组共 同讨 论 ， 选 择 最切 合 教 学实 际 的培 训 的评优 竞赛 ， 保 护教 师 的职业 激情 。 （ ２ ） 为教 内容 开展 有效 培训 。 其一 ， 从 教师 出发 ： 向幼 师梯 队的搭 建 提供 培养 路径 。 开展 新教 师亮 儿 园 征集 所需 的培训 菜 单 ， 根 据一 线 教师 的 相 课 、 三年 教 师爬 坡课 、 五年 教 师展 示课 ， 并 实 际 困惑 确立 培训 主 题 。 其二， 从 调研 出发 ： 形 成传 统 。 （ ３ ） 为骨 干教 师 的辐射 引 领提 供平 根 据 在 调 研 中 发 现 的实 际 问题 确 立 培 训 主 台 。 成立 幼教 专家 组 、 课题 核心 组 、 专家 备课 题。 其三 ， 从 专家 的特 长 出发 ： 根据 专 家组 成 组 ， 组 织骨 干教 师展 示 、 送 教 到校 等活 动 。 员 的特 长 确立 培 训 主题 ， 能 保 证培 训 的质 量 ４ 、 提 升 园本 教 研 质量 。（ １ ） 园本 教研 机
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区域 推进 教 学研 究 的制度 建设
１ 、 建 立 片 区教 研共 同体 ， 在 实践 中调 整 与 优化 。建立 片 区教 研 共 同体 ， 是 区域 推 进 教 学研 究 的 主要形 式 。 根 据全 区幼儿 园 的性 质、 类 别等 因素 ， 将全 区独立建制的幼儿园 划 分 为若 干个 片 区 ， 每个 片 区 由一 所成 熟 的 直 属公 办 园 （ 省优 质 园 ）ຫໍສະໝຸດ Baidu引领 ， 成 员 涵盖 公 办 和 民办 幼 儿 园 、 省 市 级 优质 园 和待 创 建 的新 办 园 。随 着幼 儿 园 的不 断增 多 ， 片 区 划分 也 不 断 的调 整和 更新 。 片 区教 研 共 同体 的建 立 ， 一 方 面通 过 分 层 管 理 的科 学模 式 ， 采 取 片 长 负责 制 ， 营 造 “ 全 区共 同参 与 、教 研 全 面辐射 ”的教 研 氛 围， 提 高教 研 活 动 密 度 ， 让 所 有 不 同 性 质 的 幼 儿 园都 参 与到 实 际教 研 中 ， 实 现 区域 教 研 全覆盖 ； 另一 方 面 ， 强 化 优 质 园 所 的 服 务 和 引 领 意识 ， 充 分发 挥 省优 质 园 的带 头辐 射 作 用， 提 高教 研 活 动 实 效 ， 带 领 全 区幼 儿 园 均 衡 快速 发 展 。 ２ 、 规 范 区域 教 研制 度 ， 提 高 教研 活 动 实 效。 首先 ， 严 格教 研 活动 的参 与制 度 ， 将各 幼 儿 园 的教 研 活 动参 与 率 与 争 先 创 优 的 评 价 指标相挂钩 ； 其次 ， 要 求 各 片 区根 据 区级 教 研 活 动计 划先 在 片 内开 展教 研 ， 在 片 区教 研 开 展 的基 础上 再 组织 高 一层 次 的 区级 教研 ， 从 而提 高 教研 活 动 的深 度 和广 度 ， 保证 教 研 活 动质 量 与实 效 。
和效果 。 构 的完 善 ： 各 幼 儿 园 在教 研 室 指 导 下 ， 建 立 三是 ， 建 构分 层 培训模 式 。 如， 新 教师 的 备 课 组 、 教 研 组 二 级 园本 教 研 体 系 ， 重 点 落 职前 培 训 ， 职 内教 师 的 菜单 式 选 修 ， 骨 干 教 实集体 备课 制度 ， 保 证 常态课 的质 量 。 （ ２ ） 教 研 模 式 的拓宽 ：开展 片 区 内主题 教研 活 动 ， 通 过相 互 观摩 、 深 入研 讨 、 成 果展 示 的方 式 ， 促 进 片 区内 的园 所教 学相 长 ， 共 同提 高对 园 本 教研 的 正确认 识 。 （ ３ ） 过 程性 资料 的 积 累 ： 加 强对 最 真实 的 原始 资料 积 累 ， 通过 定 期对 过程性 资 料 的 回顾 ， 强 化 对教 研 活 动的 效果 反思 ， 以保 证 园本教 研实 施 的深度 和 广度 。 ４ 、 形 成科 学评 价机 制 。 制 定方 案— — 出 台标 准— —人 员 培训 — — 组 织 调 研 — 一 隋 况 反馈 —— 跟 踪调 研 。
近 年来 ， 苏州工业 园区 （ 以下简称 “ 园 区” ） 新 建幼 儿 园 如雨 后 春 笋般 涌 现 ， 未来 ３ 年 内， 还将 新 增 幼 儿 园 ３ ０所 ， 届时， 幼 儿 园 总数（ 含分 园） 将达 ８ ０ 余所。其中， 乡镇公办 园和 民办园 占总数 的 ８ ０ ％以上 ，园龄在 ５ 年 以下 的新 办 园居多 。园 区幼 教 师资存 在着 年 轻 化和 专业化 水平相 对偏 低 的状况 ，尤其 是 缺 乏业 务领军 人物 ，骨干教 师梯 队建 设 尚未 形 成 ，出现 了区域及 园际 间存在 差距 较大 的 现象， 教 育资 源不能很 好地 做到均 衡发展 。 如 何 改变这 种现 状 ，让 全 区的幼儿 教师 都能 得 到 比较好 的专 业发展 ，逐 步实现 区域 幼教 的 均 衡性 ， 成 为我 们重要 而又 迫切 的研 究课 题 。
一
度， 培训内容 由幼教专家组成员以集体备课 师的 主题 式培 训 ， 业 务管 理 者 的结对 浸 入式 的形式 ， 通过细致深入的研讨形成培训讲稿 培训 等 ， 帮助 不 同层 面 的教 师提 高业 务 能力 从 而提 高幼 儿 园整体 的业 务 素养 。 和Ｐ Ｐ Ｔ，并由专家组成员轮流在 区内巡讲 ， 和水平 ， ３ 、 搭 建 教师 成 长 平 台 。（ １ ） 为 不 同 层 面 同时将讲稿发布到园区教育 网幼教课程资 源栏 目， 供 教 师深 入 自主学 习 。 教师 提供 专业 成长 机会 。 一 是 按幼 儿 园性质 其次， 要确 立切 实 培 训方 向 。“ 问题” 即 类 别 开展 相应 的评优 竞赛 ， 增 加 教 师专 业成 “ 方 向” 是 培训 内容选 择 的 基本 标 准 ， 通过 专 长 的机会 。 二 是按 教师 的不 同年段 开展 相应 家组共 同讨 论 ， 选 择 最切 合 教 学实 际 的培 训 的评优 竞赛 ， 保 护教 师 的职业 激情 。 （ ２ ） 为教 内容 开展 有效 培训 。 其一 ， 从 教师 出发 ： 向幼 师梯 队的搭 建 提供 培养 路径 。 开展 新教 师亮 儿 园 征集 所需 的培训 菜 单 ， 根 据一 线 教师 的 相 课 、 三年 教 师爬 坡课 、 五年 教 师展 示课 ， 并 实 际 困惑 确立 培训 主 题 。 其二， 从 调研 出发 ： 形 成传 统 。 （ ３ ） 为骨 干教 师 的辐射 引 领提 供平 根 据 在 调 研 中 发 现 的实 际 问题 确 立 培 训 主 台 。 成立 幼教 专家 组 、 课题 核心 组 、 专家 备课 题。 其三 ， 从 专家 的特 长 出发 ： 根据 专 家组 成 组 ， 组 织骨 干教 师展 示 、 送 教 到校 等活 动 。 员 的特 长 确立 培 训 主题 ， 能 保 证培 训 的质 量 ４ 、 提 升 园本 教 研 质量 。（ １ ） 园本 教研 机