作为生物的社会公开课一等奖
优质课一等奖高中语文必修五《作为生物的社会》
作为生物的社会教学目标：(1)知识与技能目标:了解相关的生物学知识,把握作者的主要观点,掌握作者的写作目的。
(2)过程与方法目标:训练学生筛选、整合信息的能力和品味语言的能力。
(3)情感态度与价值观目标:激发学生对大自然、对生物的热爱之情,培养一种人文关怀的精神;培养学生敢于向传统挑战的科学精神。
学情分析：本文是一篇论述生物社会行为的文章。
作者选取了独特的视角,将一些群居性生物的行为与人类进行比较,描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性、协调性,以及作为群体出现时所表现的巨大力量和智慧,从而得出这样的结论:人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性,并非水火不容,而是可以互为比照的。
但由于学生在科学论文方面接触的比较少,不熟悉内容,所以学生学习起来可能比较困难,因此本文教学从简单直白的生物入手。
重点难点：(1)教学重点:筛选、整合主要信息,把握作者的主要观点。
(2)教学难点:探究作者的写作目的和品味优秀科普作家的文字魅力。
教学过程：小结:蚂蚁的行为特点与人类的社会性特点很相似,因此,可以得小结:由以上我们可知,生物社会中,个体仅是动物而已,而群体则具有与人类相似的社会性,它们互相依存,互相联系,同步活动。
活动4【活动】主题探究1、作者饱含深情地描述了群体性生物与人类的共性,是否仅仅只是向我们提供群居性生物的有趣知识呢?(不是)是否把群居生物的行为与人类的社会行为相提并论,甚至认为比人类更高明呢?(不是)那么,作者写作此文,还有什么更深层次的意义?(学生分两组讨论:一组研读首二段,另一组研读末三段。
重点研读相关文段中的关键句。
)明确:作者撰写此文,显然是有针对性的。
一是针对传统生物学家过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思,批判其人类中心主义和盲目自大的观念。
二是针对人类社会中,存在着尚不够联合团结的现实,寄望人类在各种行为中尤其是科学研究工作中团结协作,发挥集体智慧。
这样的写作意图,不能不说作者是睿智的,他敢于挑战传统,不媚众从俗,卑以自处,正视人类自身的缺陷,的确令人敬佩!活动5【活动】课堂小结作者将蚂蚁及其他生物的社会性活动和人类进行对比,得出生物世界和人类世界有一定的相似性;将生物世界“相互依存、相互联系,同步活动”与人类社会的“我们却并不经常感到我们的里联合智慧”进行对比,最后得出人类应该相互联合、团结一致、克服困难,共同促进社会的发展活动6【活动】思维拓展作者在文中第11段说:“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的——比蜜蜂更互相依赖,联系更密切,行为上更不可分,我们却并不经常感到我们的联合智慧。
《作为生物的社会》一等奖说课稿
《作为生物的社会》说课稿一、大纲要求准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。
2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。
乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
二、教材分析《作为生物的社会》是人教版高中语文教学必修五第四单元的第二课。
本单元学习的是自然科学小论文，通过介绍自然科学中某一领域的知识，阐述一种科学理念和科学方法，弘扬科学精神，借以引起大众对科学的关注和热爱，促进科学知识的普及。
阅读这些文章，既可得到科学知识的启迪，又可得到美感的陶冶。
本文论述生物社会行为的文章。
作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。
在教学过程中，要引导学生理清作者的思路，归纳文章的观点，加深对课文内容的理解，同时注意品味文章简洁、严密、清晰的语言特点，这将对学生审美情操的培养，鉴赏评价能力的形成具有重要意义。
三、教学目标根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，以及学生学情、三维目标的有机统一和培养学生的语文综合素养与能力，我确立了如下教学目标：1.知识目标：了解本文所涉及的生物学知识，把握作者观点。
2.能力目标：①通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力。
②体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
3.情感目标：激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。
设计依据：课程标准在对学生知识能力情感价值观培养方面特别强调：应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
因此，我在设定教学目标时主要从培养应用、审美与探究能力这三个方面考虑。
优质课一等奖高中语文必修五《作为生物的社会》学案
优质课一等奖高中语文必修五《作为生物的社会》学案《作为生物的社会》学案【学习目标】1、筛选整合，了解生物社会的特点，进而把握作者的观点。
2、通过文本相关试题，归纳总结论述类文本常见的错误类型，提高归纳与判断能力。
3、激发自我对大自然的热爱之情，同时体味生物社会的合作团结。
【学习重点】筛选整合，了解生物社会的特点，进而把握作者的观点。
【学习难点】通过文本相关试题，归纳总结论述类文本常见的错误类型，提高归纳与判断能力。
【课前预习】1、参看《赢在课堂》，了解作者的相关情况和本文的写作背景，以便更好地理解文本内容。
2、基础梳理（给划线的字注音）鳟鱼（）迄今（）蜂窠（）毗（）邻阈值（）拱券（）【学习过程】一、整体感知——理清思路1、文章从内容上可以划分为几个大的部分？每部分的主要内容又是什么？请简要概括。
二、抓住关键——筛选整合1、作者在文中主要列举了哪些生物的社会组织？这些组织与人类相比有哪些相似之处？2、从文中我们可以看到当“生物”联合成社会时，似乎就组成了一个整体的“生物”，拥有了强大的智慧和力量，而我们人类是所有群居性动物中最具社会性的，却并不能经常感到我们的联合智慧，面对这种状况，作者的主张是什么？三、比对归纳——寻找规律1、下列表述符合原文意思的一项：（）A、在作者看来，蚂蚁、白蚁、蜜蜂、群居性黄蜂甚至黏菌和鲱鱼都过着两种生活，它们既是一些个体，同时又是由它们组成的庞大动物体中细胞样的成分。
B、白蚁有一个奇特的方面，当它们的群体变大时，其智慧也就相应地增加了。
C、多个单独的动物合并成一个生物的现象并不是昆虫所独有的，小到黏菌，大到鱼群、飞鸟，都表现出这种集体的智慧。
D、白蚁的数目达到特定阈值时释放的外激素，是一开始使它们不再把材料搬来搬去，而是着手集体建筑的刺激物。
1、关键词：2、选项错误原因归纳：2、下列表述符合原文意思的一项是：（）A、作者认为蚂蚁建造蚁丘的时候，当他们遇到需要一批一定规格的细枝时，所有成员立刻都会搜寻起合乎规格的细枝。
《作为生物的社会》优质课一等奖公开课一等奖课件
具有社会性
具有高度的组织性和协调性
群 体 群体变大时，其智慧似乎也随之增加
整个群体组成“巨大生物”
互相依存、互相联系、同步活动 13
探究三合作探究：掌握写作目的
作者写这篇文章是为了证明其他生物比人类更高明吗 ？不是为了证明其他生物比人类更高明。
你认为作者写这篇文章目的是什么。 而是为了反思人类行为。 警醒人类不要盲目自大， 要认识到自身的生存危机。
7
题目释义 生物—— 自然界中所有具有生长、发育、 繁殖等能力的物体。包括动物、植物、微 生物等。
社会——泛指由于共同物质条件而相互联 系起来的人群。
8
作者作品
刘易斯 ·托马斯博士(1913-1994)，美国医学家、生 物学家，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，美国科 学院院士。 1974年出版随笔集 《细胞生命的礼赞》 ， 该书收文二十九篇， ,获该年度美国图书奖。
海滨 bīn 蚁冢zhǒng 筹划 chóu
10
探究一 初读课文 ·投石问路 文章中，作者提到了哪些生物？ 在作者眼里，生物的社会是怎样的？
主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等。
在作者眼里，它们好比是一个小型的人类 社会组织，有组织，有纪律，能做到事半 功倍。
11
探究二 剖析现象 ·披文入理 文中介绍了蚂蚁等生物的哪些行为？
秋天到了大雁会有组织的飞向南方
1
蚂蚁分工协作把物质运回巢穴
2
非洲角马有组织的大迁徙
3
猴群中猴王享有绝对的领导权
4
狼群在围猎时分工协作
5
Lewis Thomas
6
学习目标
1、准确筛选信息，明确作者的观点。 2、体会本文幽默风趣的语言风格，品味优 秀科普作家的文字魅力。 3、探讨生命的现象，反思人类的行为方式。
《作为生物的社会》教案一等奖优秀5篇
《作为生物的社会》教案一等奖优秀5篇《作为生物的社会》教案篇一教学目标知识与能力1、引导学生了解作者的主要观点；2、了解本文所涉及的生物学知识。
过程与方法3、引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；4、通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。
情感态度与价值观5、通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。
6、引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
教学重点、难点重点：1、引导学生了解作者的主要观点；2、了解本文所涉及的生物学知识。
难点：1、引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；2、通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。
课时安排：1课时教学步骤一、情景导入：同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。
你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。
哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。
它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。
同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的一篇文章，探讨的就是这个问题。
（板书课题--作为生物的社会）二、作者：刘易斯托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。
他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。
思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。
而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。
无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！据说年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯托马斯的新著”就够了。
作为生物的社会教案一等奖
作为生物的社会教案一等奖《作为生物的社会》教学设计教材分析：这是一篇论述生物社会行为的文章，文中有大量篇幅描述一些群居性动物在集体行动中所表现出的高度组织性行为，与人类比较，说明人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性。
课文选自美国生物学家、医学家刘易斯·托马斯的著作《细胞生命的礼赞》，属于科普作品，教材编者也把它放在“自然科学小论文”单元，从有利于学生阅读理解的目的出发，体裁还是作为说明文较为妥当。
学习它，重在积累科学知识，弘扬科学理念和精神。
无论从生物学角度还是从文学角度看，本文都是佳作。
它融知识性和趣味性于一体。
读者既可以得到科学知识的启迪，又可以得到科学美感的熏陶。
学习这篇课文，要让学生通过把握生物与人类社会的联系，认识人类只有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧，才能最大程度地推动人类社会的发展。
学生情况分析：高二学已经积累了比较全面的现代文阅读基础知识，必修三中也学过《动物游戏之谜》等知识小品文。
他们对本课知识性、趣味性特点不会陌生。
但本课运用了一些专业术语，欧式的翻译语言逻辑性强，作者还在文中运用了讽刺性幽默技巧，这都让学生对课文感到畏难。
教学中需要由浅入深，由易到难，在多读中引导学生攻克难关。
教学目标：1、知识与能力：了解相关的生物学知识，把握作者的观点；2、过程与方法：体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；3、情感态度与价值观：激发学生对大自然、对生物的热爱之情，获得人类生存的警示。
教学重点：了解相关的生物学知识，把握作者观点；教学难点：体会幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；教学方法：诵读法，分组讨论法，点拨法。
教学准备：多媒体课件教时安排：一课时教学过程和内容：一、激情导入：同学们，每天我们都行色勿勿，你是否注意过脚下的蚂蚁？也许我们所见到的蚂蚁也总在忙碌之中，我们仔细观察过它们的活动吗？有一个人就观察过，而且还对许多动物的集体活动做过研究。
优质课一等奖高中语文必修五《作为生物的社会》教学设计
作为生物的社会教学目标1、分析文章大意，归纳思路。
2、抓住个别语段，纵深分析语言的运用。
3、通过学习了解人类社会唯有尊重生物、研究生物的智慧才能最大程度地发展自身的事业的理念。
教学重点1、理清作者的行文线索。
2、学习本文的论证方法。
3、了解本文幽默风趣的语言。
教学难点1、训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。
2、解读作者的创作意图，把握作品主题。
教具准备幻灯片投影仪课时安排1课时教学过程一、导入新课我们知道人类的前行，需要互相交流经验，需要互惠、互济，即使是我们暂时想和人类隔绝，但总有一天我们还是得和这个世界握手言欢，我们不可能做到真正意义上的遗世独立，我们和这个世界有着这样或那样的联系，也就是说社会性是人类存在的形式。
而这一点也是一直以来，我们认为和其它生物不同的地方。
那么其它生物的存在形式是不是真的和我们人类完全不一样呢？这节课，我们一起来读一读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》这篇小论文，或许对我们人类有所启示。
二、理清思路，整体把握文章，进而明确作者观点1、划出段落的关键句子，将我们的思路更进一步明晰化，然后给本文划分层次。
明确：全文根据关键句子和内在逻辑联系，可以分为三个层次：第一部分（1—3）:从一个事例，即医学家举行年会，把人与生物界联系起来，从而得出自己的论点：人类社会与生物社会有共通之处。
（1、从人类社会的情景联想到生物社会的活动，从而切入文章所探讨的话题。
2、生物学界力求将人类社会和生物社会区分开来，以显示其同生物社会的异样性。
3、蚂蚁的确太像人了。
）第二部分（4—10）：动物过着两种生活，既是个体的，又是集体的，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。
第三部分(11—13)：得出科学的推断，人类社会同生物社会是有相似性的，人类社会并非是孤立的。
同时，人类只有从中得到启示才能更好地健全自身的社会组织。
三、合作探究具体研习课文：1、作者写生物的社会性，是怎么切入话题的？明确：从人类社会活动写起，仿佛以一个天外来看的眼光来看待人类的行为，将两者做了一个比较，说医学家开会碰碰触角交换信息，就像群居性的昆虫的大聚会。
优质课一等奖高中语文必修五《作为生物的社会》 (5)
问题探讨（二）
写作特点
1.立意新奇 2.构思独特 3.论证有力 4.详略得当 5.语言幽默
延伸拓展
以“大自然给我们的启示”写一篇不少 于800字的小论文，注意学习运用本文 的写作特点。
蚂蚁与黄蜂大战
蜜蜂
单个采蜜
பைடு நூலகம்
营建蜂窠
自动分群
结论：蜜蜂同时过着几种生活，采蜜个体独立， 建蜂窠群体合作，组建新群体自然划分。
黏 菌
多个单细胞生物 合成一个新生物
海 鱼 整个群体似乎是一个生物
飞 群体中个体互相依存、互相联系、 同步活动
鸟
蚂蚁 白蚁 蜜蜂 黏菌 海鱼 飞鸟 ……
生物具有社会性
个 是庞大动物体中细胞样的成分
反
思
问题探讨（一）
写作目的
人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共 性，作者希望人们通过认识生物的社会来反思我 们人类自己。
人类不能盲目自大，要充分意识到自身生存危 机。在漫长的生物发展史上，人类是姗姗来迟的 一个物种。人类虽然最终脱颖而出，主宰了这个 世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性生 物相类似的特点，还需要联合，需要团结，才能 源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种 困境，推动社会进步。
作为生物的社会
刘易斯· 托马斯
非洲草原蚁穴
迪拜塔
蚂蚁
发现搬运食物
一只 没思想
多只 有点意思
数千 智慧体现 选择路线
建造修补蚁穴 按规格选建材
修补恢复原样
结论： 群体变大，智慧出现。
白蚁
建筑拱券(xuàn) （巢穴的建筑构成）
仅两三只 数量增多
并没有什么结果
思维开始 像艺术家完成工作
结论：群体变大，智慧增加。
作为生物的社会--省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
需要注意旳是，作者对生物行为旳反思， 其目旳不是为了证明其他生物比人类更高明， 而是为了检讨人类盲目乐观自大旳情结。在漫 长旳生物发展史上，人类是姗姗来迟旳一种物 种。人类虽然最终脱颖而出，主宰了这个世界， 但人类旳行为方式还具有和其他社会性生物相 类似旳特点，还需要联合，需要团结，才干源 源不断地产生智慧，克服本身发展面临旳种种 困境，推动社会进步。
语言特点
1.它们倒更像某些制作精致、却魔魔道 道旳小机器。
这些句子含蓄地揭示了昆虫天然构造旳 精致，对昆虫旳某些不可思议旳甚至有 些神奇旳功能形容为“魔魔道道”，对 昆虫旳喜爱之情，不难品出。
2.蚂蚁确实太像人了，这真够让人为难。
蚂蚁与人相比，显得如此“微不足道”， “小”“大”之差如此强烈，但人却为蚂蚁 伤透脑筋，但蚂蚁并未明显危害人类，这种 “为难”是人旳自大狂妄旳心态所使然。本 句经过“小”与“大”旳对比，造成强烈旳 艺术反差，让人们在会心旳微笑中明晓作者
作为生物旳社会
刘易斯·托马斯
付鑫钰 杨雪
作者简介 刘易斯·托马斯博士（Lewis Thomas）
1923年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学 和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究 所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病 理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学 系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心 （研究院）院长，并荣任美国科学院院士。
作为有着生命旳生物种类，似乎与人 类一样有自已旳社会组织，不论是从个 体还是从群体旳角度看，生物旳行为或 者社会性真是太像人了。
导入
要点字词
鳟鱼 木屑 迄今 蜂窠 毗邻 阈值
(zūn) (xiè) (qì) (kē) (pí) (yù)
优质课一等奖高中语文必修五《作为生物的社会》 (1)
作为生物的社会
理清思路
1 从一个事例切入，即 医学家举 行年会，把人与生物 界联系起来，从而得出自己的论点：人类社会和生物 社会有共通之处 。
2 指出动物过着两种生活，既是个体的存在，又是集体的 存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活
3 指出人类与生物界的相通之处：社会性生活。
幽默风趣、清新
课后作业
在生活中，你接触到许多动物，静下心来， 试着仔细观察它们的生活，写一篇500字 左右的文章，谈谈自己的感受。
思考：
文中举了几种动物的例子？从哪些方面 与人类作比较？
蚂蚁
搬运食物 建造蚁丘
过着个体与群体的生活 群体变大，智慧也随之增加(白蚁)
蜜蜂
既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞 器；
单个蜜蜂离窠----仍属于蜂窠，如有细丝系 住；
工蜂营建蜂窠----像胚细胞在构成一片发育 中的组织；
老蜂王带着它的一半家口离窠----像蜂窠进行 均衡有丝分裂。
其它生物
互相依存 互相联系 同步活动
生物世界（举例）
对 比
人类社会
团结一致、相互 依存、互相联系、 同步活动
对 比
却并不经常感到 我们的联合智慧
人类应该
降低格调、 团结起来、 相互交流、 克服困难、 推动社会发 展
它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。
蚂蚁的确太像人了，了。 鉴 赏
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预习检测
鳟鱼
迄今
zūn qì
kē pí cuàn
阈值
yù gěng chù xuàn mùxu zhǒng nián
梗节
触角 拱券
蜂窠
毗邻 乱窜
苜蓿
蚁冢
真菌
巢穴
jūn xué
黏菌
整体感知
理清思路（1-2）
作者在文章开头提出了什么观点？一般 人是什么观点？两种观点有什么不同？ 群居性的生物像人类 人类像群居性的生物 作者的观点，体现了人对群居生物的客 观评价，喜爱尊重。 一般人的传统观点认为，这些生物绝对 是有异于人的，完全是非人性、非世俗、几 乎还是非生物的。它们倒更像魔魔道道的小 机器。谁要认为这些生物跟人类有相似处， 谁就就是在违反科学。这种观点表现了世人 对它们的鄙视，表现了人的浅薄与高傲。
具有高度的组织性和协调性
群体
整个群体组成“巨大生物”
互相依存、互相联系、同步活动
自然界中的许多小生物在集体行动中，跟人 一样，具有社会性。
第二部分是主体部分，表明这些群体 生物，它们作为个体是微不足道的，但凝 结成为一个整体，组成巨大的生物群，就 显示出非凡的力量。二战时，隆美尔派出 一支1801人的精锐的德国部队，在长官希 姆的指挥下进入非洲原始森林，与英军作 战。结果被蚂蚁吃得一人不剩，隆美尔事 后找到了1764具尸骨，另37人可能葬身湖 水中，喷火器油已用光。在行动之前，也 曾有人警告那里的蚂蚁厉害，但傲慢的德 军不曾把人放在眼里，又何惧一小虫哉！
作为生物的社会
刘易斯· 托马斯
作者介绍
刘易斯· 托马斯 （1913—1994）
美国医学家、生物学家。 美国科学院院士。 1974 年出 版《细胞生命的礼赞》，获 该年度美国图书奖。这本书 从医学家、生物学家的角度 阐述了关于生命、人生、社 会乃至宇宙的思考。思想博 大深邃，信息庞杂新奇，文 笔生动、幽默，是当代科学 小品文中的大家手笔。
赏 析
一、本文语言有何特点?（第三题）
二、本文采用了哪些论证方法， 综合运用了几种说明方法？
主要论证方法： 1、对比 （ 生物的）个体 群体 ——肯定群体的智慧
动物 人类 ——论述他们之间具有共同性
2、类比
3、例证法
四 、拓 展 探 究
探究1：自然界中有许多生物，
作者在论述生物的社会性时，为 什么不以狼、豹等动物为例，而
第三部分（11——13） 作者谈论生物的社会性， 有什么深意吗？
作者谈论生物的社会性的深意
批评：人类缺乏合作的
三、警示人类 智慧、盲目自大。 （10-12） 警醒：人类要认识 到自身的生存危机
★总结：
本文是关于群居性昆虫的有趣研究和 独特的理解。他一反生物学家把人跟群居 性动物截然分开的成见，难以置辩地指出 了人和群居性动物的共同性。
◇其他生物◇
互相依存 互相联系 同步活动
作者为我们介绍了许多小生物的一些行 为现象，是要告诉我们什么呢？(请勾画出关 键语句，概要回答)
第二部分（3-10）
生物
二、阐 蚂蚁 释生物 白蚁 的集体 蜜蜂 性社会 粘菌 性。 ……
个体
是庞大动物体中 细胞样的成分 ……不会有什么思想
群体变大时，其智慧似乎 也随之增加
让我们善待自然， 善待生命； 保护地球， 保护我们 共同的家园吧！
理清思路（3-10）
思考：
作者举了几种动物例子群居性生物 像人类？从哪些方面与人类作比较？
□蚂蚁□
培育真菌； 喂养蚜虫； 用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人； 过着个体与群体的生活； 建造蚁丘； 群体变大，智慧也随之增加。(白蚁)
★蜜蜂★
既是动物，又是动物的组织、细胞 或细胞器； 单个蜜蜂离窠----仍属于蜂窠，如 有细丝系住； 工蜂营建蜂窠----像胚细胞在构成 一片发育中的组织； 老蜂王带着它的一半家口离窠---像蜂窠进行均衡有丝分裂。
是以蚂蚁、蜜蜂等动物为例？
四、拓展探究
探究2：举例说说人类由于盲
目自大而面临着哪些生存危机？ 结合本文给你的启迪，联系现
实谈谈人类应如何对待生命， 对待自己？
不要过分陶醉于我们人类对 自然界的胜利。对于每一次 这样的胜利，自然界都要进 行报复。
——恩格斯
美丽的星球
和谐的乐园
自由地呼吸
尽情地舞蹈