音乐课纪律管理二三事

音乐课纪律管理二三事

富巷小学张林虹[摘要]：音乐课纪律不好的原因是多方面的。要保证音乐课纪律，必须制定和执行音乐课课堂规则，并以多变的教学手段吸引学生，教师的个人魅力也能起到辅助管理的作用。在管理过程中我们应允许学生“再次”犯错，呵护学生“易碎的玻璃心”，并且能“把脚穿到学生的鞋子里”，寻找合适的教育方法。

[关键词]：课堂纪律课堂规则教学手段细节

搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，还是提高课堂教学质量的有效途径。音乐课上学生不守纪律是常事，这边“大弦嘈嘈”方罢，那边“小弦切切”又起。既要管上课进度，又要维持上课纪律的那种声嘶力竭的现象时有发生，心头常有“超之气力，不能从心”的无奈。

根据学生在课堂中的行为表现，大致可分为四类：

⑴我行我素型：任你十八般武艺轮番上阵，他还是一样“走自己的路，让别人去说吧。”

⑵坐立不安型：他们在课堂上总是如坐针毡，摇椅子，扯衣服，玩玩具，时而弄翻了椅子，时而打翻了铅笔盒。

⑶情绪激动型：这些同学思维活跃，却又无法控制自己的情绪，经常是嬉笑怒骂，横眉冷对。

⑷老僧入定型：这类学生没有明显的违纪行为，也不参与音乐活动，只是沉浸在自己的思绪中，在想象世界自由遨游，后遗症比较严重。

要切实提高音乐课堂效率，我们一线教师必须先解决纪律问题，通过自己努力纠正这四类学生的思想行为问题。

是什么造成音乐课纪律现状？教学实践表明原因是多方面的：

㈠师源性因素：

1、老师要求不严。音乐老师一般兼任多个年级段的课，纪律方面的管理不象班主任可以经常耳提面命，常有“虎头蛇尾”的现象，导致学生在主观上忽视老师提出的要求。

2、平时师生接触少，音乐老师少了班主任的自然威信。一周80分钟的面对面时间，使得音乐老师和学生的关系远远不如班主任亲密，在控制纪律上自然很难驾轻就熟。

3、音乐课形式开放，教师没有控制好度。新课标要求音乐课要创造生动活泼、灵活多样的教学形式，然而“乱中有序”分寸很难拿捏，有些教师经常因为没有掌控好“序”，而让那些情绪激动型的学生有机可乘。

㈡生源性因素。

1、不重视音乐课，对音乐没兴趣。一些学生认为音乐课是副课，无关痛痒，只要语文数学学得好照样受表扬，拿奖状，在音乐课上的心态就比较懒散，行为自由，放纵。

2、意志薄弱，自控力差，难以长时间约束自己的行为。整个小学阶段，儿童的自觉性、独立性较差，不善于调控和支配自己的行为，即使在老师的提醒下，他们也会反复违纪。

3、学习完全凭兴趣，目的性不强。这些学生只学习自己喜欢的教学内容，不感兴趣的东西就觉得没意思，不如聊天开小差。

根据以上分析，要改善音乐课课堂纪律，可以采取以下几种策略：

㈠“没有规矩，不成方圆”——制定音乐课规则

俗话说：先说断，后不乱。对于一群缺乏自我约束，自由散漫的学生来说，必须制定和严格执行让他们有法可依、有章可循的课堂规则。如“上课时专心听讲，不做与音乐课无关的事情。”“老师讲课和聆听音乐时要保持安静，不可随意说话。”各个班级的具体情况又不一样，因此制定规则时还要因班而异，针对班级特点，提出不同的规则。喜欢乱敲乐器的班级就要求他们：“演奏乐器时看指挥，不随意玩乐器，轻拿轻放。”上课要随便插话的班级就向他们提出“老师很欢迎听不懂的学生提问，但必须举手。”对于总喜欢带小玩具到音乐教室的班级规定“不得携带与音乐课无关的东西进音乐室。”

为了避免规则成为教师单方面的期望，可以采用师生充分讨论、共同制定的形式，遵循明确、合理、必要、可行的原则，内容控制在10项之内，以便于学生记忆和理解。另外根据音乐课的特点，制定的规则要为音乐教学活动服务，具有音乐学科特点，有别于常规的班级纪律规则。课堂规则还应及时调整，这要根据班级的纪律情况而定。

学生接受课堂规则需要一定的时间，教师必须自始至终严格执行制定的课堂规则，避免出现“虎头蛇尾”的现象。课堂规则一旦被接受，就会逐渐内化为学生的自觉行为，使学生形成自律，养成良好习惯。

㈡以多变的教学手段吸引学生，减少违纪行为的出现。

一年级的《野蜂飞舞》中有个《萨丹王的故事》，我在讲述的时候，课堂静得出奇，小不点们被离奇的故事情节深深地吸引。这给了我一个启示——假如上课的内容形式能够牢牢吸引住他们，让他们无暇做其他事，不就可以调控学生纪律吗？

语言是交流的基础，在语言上下功夫，赋予枯燥的教学内容一些新鲜元素可以起到事半功倍的作用。练唱音阶是学生眼中最枯燥乏味的事情，学生总是表现得敷衍轻率，我们不妨这样说：“每样东西都是有生命的，包括do、re、mi、fa、sol、la、si这七个音符。它们就像一家七兄弟，兄弟七人各有其鲜明的个性，do—坚定、有力；re—激动人心、有希望的；mi—稳定、平静；fa—悲惨，令人敬畏；sol—伟大、光辉的；la—哭泣的、娇柔的；si—易受感动的。当你想了解了它们，靠近它们的时候，它们也会向你伸出友谊之手。千万不要轻率地对待它们，它们会弃你而去。”这样学生就和音符产生了互动，表现得爱唱，乐唱，思想溜号的自然就少了，在把握音符色彩的过程中音准也有长足的进步。

我们可以尝试改变一些教学习惯，让学生有新鲜感。比如节奏练习，一般都采用“哒”念声，我们可以引进赵光先生的“节奏念声法”，找一些“锣鼓经”中的象声词，设计一下它们的用法规格用于教学。如“冬”用于强拍，“大”用于弱拍强位，“拉”用于弱拍八分音符，“格”用于弱位十六分音符，“唏”用于休止符，念时声带不振动，只从牙缝里吐气。如：2/4 冬大拉︳冬拉大拉︳冬格格格大拉︳冬嘘‖，多变而朗朗上口的节奏带上手足并用的辅助律动（拈指、拍手、跺脚等）带给孩子们一种全新的音乐体验，使他们在不自觉中融入教学活动。

上课时的座位排放也要有讲究：《瑶族舞曲》采用圆型，营造围篝火歌舞的的气氛；《拉勾勾》采用马蹄型，便于表演唱时找朋友拉勾；有些创作活动可以采用模块型，便于小组探索，减少相互干扰和注意力的分散……新型的座位排放方式同时也给学生一种心理暗示：今天的音乐课可能会有有趣的事情要做。诱使他们对教学有所期待。另外还有便于教师走到学生中间去教学，兼顾全场，在一定程度上减少学生的违纪行为。

另外，有趣幽默的辅助语言也对学生的行为有良好的引导作用。如：聆听音乐前，说：“叫醒你的小耳朵，提醒它一下要开始工作了。”演奏乐器时说：“小手小手，请你看我的指挥，可不要调皮哦。”学生演唱后说：“请给我几秒钟的时间，我还没从你们优美的歌声中醒过来。”看到有学生扭头讲空话，说：“嘴巴在