《教师心理健康状况、标准与对策研究》课题结题报告

《教师心理健康状况、标准与对策研究》课题结题报告

《教师心理健康状况、标准与对策研究》这一课题自＃＃年被临沂市教育教学研究中心批准立项以来，课题组成员严格按照开题报告书中的计划如期进行了各项研究工作。

＃＃年10～12月，经过三个月的精心准备，全体课题组成员就课题研究实施方案进行了详细研讨，制定了研究实施计划和实际操作方案。两年多来课题组的老师认真查阅资料，结合学校实际制订了研究的总体方案。通过确立实验对象、调查问卷、个别谈话、个案分析等途径，了解到了我校教师的心理压力主要来自工作压力, 社会压力,学校压力,学生和家长的压力,自身的压力。分析了形成教师心理压力的心理原因：教师的多重角色，职业和人际交往的压力，超负荷工作，评价不公，社会对教师的期望值过高，课程改革的负面作用等。在此基础上，根据中学教师的工作环境和心理特征来设计教育对策：从源头抓起，提高教师准入门的资格；从学校抓起，营造和谐的工作氛围；从领导抓起，营造宽松的社会环境；从制度抓起，建立公正的评价体系；从老师抓起，筑起一道心理防护墙。

本课题经过了2年多研究与实践，已基本完成了预期的研究任务，并取得了一系列成果，已具备结题的条件，现将课题研究情况总结汇报如下，请专家审议。

一．课题提出的背景：

教师素质是一个综合的整体概念，是教师各种素质的集合体，是教师履行职责、完成教育教学任务所必须具备的内外品质的总和。马

克思指出：“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。”教师职业恰恰是这两个目标完美结合的职业。教师从事的是一种育人的事业，是一种推动社会文明进步的事业，是一种为祖国培养一批又一批优秀人才的事业。我国从上世纪六十年代开始，教师就被看作一个专业的职业，但长期以来我们只强调教师的“育人”功能，但教师如何“育己”的话题却通常被忽视。其实，心理问题就如感冒一样，几乎人人都会遇到，教师也会存在许多心理问题。

学生心理不健康，难以成就栋梁之才，教师心理不健康，就会误人子弟，甚至将学生引入歧途。天津市对中小学老师进行问卷调查显示：教师中患有疾病的占10%，而从事其它职业的却为2%。国家心理健康教育课题组对我国部分省市168所中小学2292名教师进行调查，发现心理障碍率为48%，比正常人群的发病率（20%）高了一倍多。据重庆大学心理咨询室反映，每个周末都有10多名教师前去咨询，其中有30%的教师靠药物来维持睡眠。是什么原因使教师出现心理障碍呢？北京教科院对北京中小学教师的调查表明：工作压力成为了教师的主要压力。对此我们也深有同感，与几年前相比，特别是参与课题改革的教师、毕业班的教师感觉到工作压力很大，教师工作强度也比前几年有所增加。

俗话说：有怎样的校长，就有怎样的学校；有怎样的教师，就有怎样的学生。在实际的工作中，我们也不难发现，教师心理健康是促进学生心理健康教育的保证，只有健康心理的教师才能培养出健康心

理的学生。教师心理健康直接影响学生的心理健康、学生的社会性和人格品质的发展。如果教师情绪紧张、烦躁、忧郁会产生一种紧张与压抑的学习气氛，使学生惶惑不安，会直接伤害学生的自尊心、自信心，进而影响学生人格、情感的健康发展，并极易导致学生丧失学习兴趣和积极性，丧失学习与行为努力的动机与进取心，最终直接影响学生的学习过程和效果。我们在对学生进行心理健康教育的过程中，只有发掘出教师自身的教育因素，减轻教师的心理压力，才能保证学生心理健康教育的实效性，才能真正把心育工作落到实处。只有教师处于积极、健康的心理状态，才能充分发挥其主动性与创造性，积极投入工作，充分发挥其潜能，进而取得令人满意的工作效果。本课题是在调查教师心理现状的基础上，重点分析教师因工作压力而产生心理问题的原因，并从缓解教师工作压力，促进教师心理健康的角度进行探析。

二．课题研究的目标和内容

（一）目标

1．调查了解中学教师工作压力的现状并对由此产生的多种心理问题进行归类分析。

2．分析中学教师产生多种心理问题的主观和客观原因，着重分析形成的心理原因。

3．探讨缓解中学教师工作压力和心理压力的教育对策。

（二）研究的内容

本课题是一项综合性较强的课题。在学校的教育、教学及各种

活动中，教师的工作压力和心理问题都可能存在，与我们学校日常的各项工作密切相关。本课题研究的具体内容是：

1.收集和整理教师工作压力现状和产生心理问题的具体表现，并进行分类。

2.分析现状，探析教师因工作压力而产生心理问题的成因。

3.探讨和构建一套缓解中学教师工作压力和心理压力的的方法。

三、研究的对象

本课题研究的对象是：本校高中教师200名。

四.研究的方法

1.文献法。

组织课题组成员到图书馆或上网查阅与本课题有关的文献资料，尽可能了解国内、国外研究的动态和深度，为课题的深入研究提供有益的帮助。

2.调查法。

使用华东师大周步成教授主持修证的《心理健康教育诊断》、王希永编著的《学校心理健康教育教程》、国家、省、市教科所提供的有关资料和课题组老师自编的调查问卷来了解教师工作压力和心理

健康情况，并设置问卷调查表，了解教师工作压力的现状，产生的各种心理问题，在此基础上分析成因，设计对策，并对实验对象跟踪调查，不断检验我们的实验效果。

3.个案法。

选取具有典型的教师心理个案进行研究，分析现状及产生原因，

寻找教育对策，既排除他们的不良心理因素，又培养他们良好的心理因素。

4.谈话法。

通过心理讲座进行集体辅导，通过个别谈话做思想工作，了解实验对象的心理状况和成因，使实验做到有的放矢，少走弯路，增强实验效果。

五.实验阶段的划分

(一)选题立项阶段：＃＃年9月～＃＃年12月，确定课题后，课题组成员通过收集、整理、分析资料，形成课题研究实施方案——《教师心理健康状况、标准与对策》＃＃年12月申报市级课题成功。期间得到了区教研室崔广胜主任的指导，对本课题研究的重要意义作出充分的肯定，同时对研究的过程与方法提出了很好的指导性意见。

（二）研究实施阶段：＃＃年1月—＃＃年7月分解落实课题组成员研究任务，通过工作实践，积累经验，讨论完善理论框架，，探讨教师心理健康状况的标准与对策。这一时期课题组成员通过访谈、座谈、阅读调研收集资料，了解教师心理健康状况各方面的现状，提出在新时代教师快乐工作、高效工作的策略研究措施，进行实践，总结教师的工作状况调查报告，分析整理资料，提炼经验、制定新的举措。撰写了中期研究报告《临沂第十八中学教师心理健康基本状况分析》。

（三）总结提升阶段：＃＃年7月—＃＃年12月，课题题组多次召开研讨会，整理分析研究结果，撰写总结性研究报告，进行实践