(精品)读《有效课堂提问的22条策略》心得体会

读《有效课堂提问的22条策略》有感《有效课堂提问的22条策略》回应一线课堂教学关注的热点问

题即有效提问，以扎根课堂的实践研究范式开启有效课堂提问的专项

攻关，形成了业界认可的专题研究成果，同时兼顾了该专题的相关研究文献并形成了文献综述，并在纵览全国各地生动的有效课堂提问实践的基础上提炼形成了22条应用普遍的有效课堂提问策略。读完《有效课堂提问的22条策略》，我受益匪浅。它用望远镜为我们清晰地感受到课堂提问的作用：让课堂学习精彩无限、让提问效度清晰彰显、

让提问品质逐渐提高。同时又用显微镜放大习以为常的课堂事件，为我们提供思考的方向、改进的路径。

其中，我对第一章《有效的提问策略让课堂学习精彩无限》中的“注重课堂提问方式，促进有效生成”这一内容颇有感触。在我们的

课堂教学中，学生的回答可能会出现这样或是那样的回答，如答非所问，或是干脆回答不上来等等现象，此时教师应该根据课堂教学的实际情况和学生的反映，有针对性的设计问题，也可以及时的提出一些疏导性的问题，有台阶性的问题来引导学生走出课堂思维的困境，真正实现教师课堂提问的有效性。简而言之，作为教师，在课堂提问时

可以灵活采用以下集中提问方式，以增强课堂提问的有效性。

1、“阶梯式”提问：“阶梯式”提问是从提问的深度上考虑，使

教师的课堂提问要注重问题的和问题之间的坡度与深度，问题不能重复或是无效，总之，问题之间要有层次关系，所形成的“问题链”呈“阶梯状”。以便让学生的思考由表及里，由浅入深，从而养成从机

械记忆到深层思考的良好习惯。

比如在学习《直线与圆的位置关系》时，教师围绕“让学生学会

证明直线是圆的切线”这样一个中心目标，不妨首先可以设计几个“阶梯式”的问题:①直线与圆有几种位置关系？②你是如何来描述它们

之间的关系的？③你如何证明？……这样一连串的提问下来，学生对于直线与圆的关系有了了解，同时也知道了如何描述，然后教师还可

以继续追问“已知圆与直线有交点该如何处理？”

2、“直截了当”地问。比如在讲授《分式》一节时，教师用最直

接的方式设计了这样的问题：通过上面几个代数式的书写，你发现它们的分母都有什么共同点？面对直截了当的问题，学生会根据自己对代数式中分母的发现和自己的不同的理解，说出不同的答案。这样的教学，教师即把学生探求的欲望直接了当的引人课堂，同时又可以拓展学生对代数式的区分，增强对比记忆。

3、“追加式”地问。这种提问的方式是在教师提出问题之后，学

生的回答没有达到教师提问的目的，所以教师可以就着学生的答案，

继续追问，层层递进，直到学生认识到问题的关键。

要想提高课堂效率，就必须注重自己课堂提问的实效性。要想使全班学生都能参与到课堂教学中来，积极思考，那么问题的设计就必须要从全班学生的实际情况出发,认真研究学情，优化课堂提问的方法，以达到有的放矢，从而能够抓住全班学生的注意力,使全班学生开动脑筋,积极思考,踊跃回答。

4、直提曲问。课堂教学的提问讲究一定的艺术性，如果在课堂上，教师的提问只是一味地直来直去，其启发性就可能大打折扣，久

而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，思维发展就得不到锻炼，而如果教师把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能引导学生开动脑筋，在思维上“绕一绕”、“跳一跳”，从而发现问题的答案，曲问有如下特点：1、激发兴趣，开启思维。2、唤醒体验，激发共鸣。传统教育往往用分数掩盖了学生的情感、态度、价值观，被动的灌输、机械的问答使得学生感受不到语文课程中那丰富的生活内涵，感受不到教材中隐含的自然美和人性美，使教学失去了生命力。在曲问时，

要将问题与学生的实际生活结合起来。

从学生实际出发，根据学生的心理特点及其兴趣爱好，找出能诱发他们思维兴奋点的提问方式，力求不免所提的问题太直太露，直提曲问，问到学生们的心窍上，使得思考不再成为学生精神上的负担，

而是一种身心的欢乐和享受。

在这本书中所介绍的课堂提问方法有很多，我只是将我在课堂教学中用到过的方法拿出来与大家分享。读了这本书之后，我也开始反思自己的教学课堂。我将会结合自己的实际教学情况，认真研究，不

断实践，经常总结经验，使课堂提问真正做到有效！