低年级语文阅读教学模式

一、创设情景、启发导入：
通过猜谜语、讲故事、看图片、听录音等多种方式创设情景激发学生兴趣。

二、初读课文、整体感知：
1、自由读课文，用序号标出自然段，画出生字词，读准字音。

2、检查识字情况：
出示生字系卡片：学生齐读、指名读、开火车读等（用多种形式认字）
三、熟读课文训练朗读
（生边听边想：课文主要讲了件什么事？）
1、教师示范读课文
2、多种方式朗读课文（自由读）
3、总体把握课文讲了什么事或内容
四、再读课文、重点指导。

1、有感情的朗读课文：
方式：指名读、朗读自己喜欢的段落、分角色朗读课文、演课文……指名读分排读比赛读等。

2、由学生提出有没有不懂的地方提出来大家一起解决它！
【重点字、词、句、段教师做重点指导、讲解、帮助学生理解】
3、通过读课文，你还知道了什么？
学生各抒己见
五、推荐阅读、拓展延伸：
把文本与学生生活实际相联系，谈体会，加深对课文的理解。

让学生学会做事，学会做人！
第一课时
一、启情导入。

1、导入。

目的在于有效地激发学生的学习兴趣。

可以采用谈话、歌曲、谜语、交代学习任务等方式。

2、质疑。

针对课题质疑。

3、资料交流。

有预习任务的可以展示资料收集情况——作家、背景、图片……
二、初读课文。

1、学生自读课文，要求勾画并认读生字词，查阅工具书并联系上下文理解词语的意思，标出自然段，初步了解文章大意。

2、小组检查交流。

3、检查自读效果。

（1）认读生字词，正音、正字。

（2）指读课文。

（3）初步解决对课题的疑问。

（4）这篇课文主要写了什么？
第二课时
一、复习导入。

1、简介上节课的学习内容。

2、提出本课学习目标。

二、品读课文。

1、再读课文，重点认知。

教师从全文入手精心设疑，问题的设计有助于启发学生自主阅读，自主受到文本内容的熏陶，获得丰富的个性化的情感体验，并揣摩、体会写法技巧。

2、学生带着问题再次阅读文本，先自主学习，然后合作学习，最后汇报交流。

在合作中互相启发，在汇报中拓展思维，强化重点、难点。

在这一环节运用的基本手段：
第一，引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、朗读、指读、自由读、齐读、分角色读等）。

引导学生把读书和思考相
结合，摒弃表面形式上的热热闹闹，方法的选择要有助于学生的学习效果，让学生真正读进去。

第二，引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典；联系上下文；结合生活实际等。

要避免烦琐分析。

第三，三年级开始要求逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。

学生的认识一般由内容——思想感情——表达方法，逐步深入；三者之间又互相联系，是一个相对完整的统一体，因此设计问题时可以考虑合理整合，突出重点，突破难点。

如《争吵》一课，在重点认知环节教师问：“文中的安利克、克莱蒂你喜欢谁，不喜欢谁？为什么？”这个问题能够直接抓住学生的心理，吸引学生进入文本内容，同时对内容所表现的思想情感做出自己的价值判断。

在学生理解内容，体会思想感情的同时，重点抓住对安利克的心理活动内容的认知，体会到心理活动描写的精妙。

第四，挖掘课文创新点，进行语言文字的运用训练。

三、回顾整体。

首先再次自读课文，然后根据课文特点，或背诵积累语句，或练习复述，或表演再现课文内容。

落实教学中注重语言的积累的理念。

四、拓展延伸。

1、联系实际的情感体验或感悟。

2、教师根据课文特点，根据训练的需要，适当安排小练笔，或进行一篇带多篇的拓展阅读。

五、教师总结。

高年级语文常态课教学模式
第一课时
一、启情导入。

1、导入。

目的在于有效地激发学生的学习兴趣。

可以采用谈话、歌曲、谜语、交代学习任务等方式。

2、质疑。

针对课题质疑。

3、资料交流。

有预习任务的可以展示资料收集情况——作家、背景、图片……
二、初读课文。

1、学生自读课文，要求勾画并认读生字词，查阅工具书并联系上下文理解词语的意思，标出自然段，初步了解文章大意。

2、小组检查交流。

3、检查自读效果。

（1）认读生字词，正音、正字。

（2）指读课文。

（3）初步解决对课题的疑问。

（4）这篇课文主要写了什么？
第二课时
一、问题提出：
高年级语文课到底该怎么上，往往莫衷一是，这也一直困扰着高年级的教师们，新课程改革要求常态下课堂教学的有效性，无疑也呼唤着一个新模式的产生。

二、提出依据：
1、新的课程理念要求改变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究式学习，由学生被动的、接受型学习，转变为主动的、探究式学习。

同时也要求教师转变教学方式，成为学生学习的组织者，调控者。

2、现代教育学，哲学、心理学研究证明：学生在学习的过程中本身的经验十分重要，这里不但包括实践的操作经验，而且包含学生自己的亲身经历。

小学生学习语文不是从零开始的，也不是只发生在语文课上的，学生无时无刻不生活在母语的环境中，也无时无刻不在运用母语，教学中要充分考虑到这一点，实行弹性教学。

三、课堂结构：
（一）自主探究。

高年级学段的学生，已有了一定的学习基础，可以逐步放手以培养他们的自学能力。

这一阶段，可做以下几项要求：
1、自学生字词，扫除文本障碍。

2、正确流利地朗读课文。

3、查阅有关资料，了解作家的生平、成就及写作背景等知识。

4、尝试理解课文内容，并能记下疑难之处。

以上几项教师要给予检查、督导，学生形成习惯后，可逐步放之于课外。

（二）讨论交流。

1、自能读书。

学生经过了第一阶段的探究，很多内容已经学会。

因此教师不要不厌其烦地从头讲到尾，可向学生提问检查自学效果：你读懂了什么？还有什么不懂的问题？
充分体现学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者。

2、重点点拨。

阅读教学的主要目的是培养学生自能读书能力。

阅读技能是从不会到会，从不能到能的过程。

阅读能力的养成比阅读结果的正确更为重要。

（1）问题导引。

学生读不懂、读不好、读不下去或迟迟无法说出令人满意答案的地方，可以让学生带着问题思考、体会。

教师要在全体学生有所体验的基础上，适时点拨指导。

问题提出的途径有三：一是来自于学生，二是来自于教师，三是由师生共同提出。

问题的设计要深入浅出、切中主旨、牵一发而动全身。

问题的解决一般可以通过学生独立思考、小组讨论、全班交流的程序来完成。

需要强调的是：问题的答案不必强求一致，要鼓励学生的创新思维。

（2）品词析句。

语言之美，发乎情，止于言。

作家遣词造句的功夫自不必说，教师若能把握文本中重点的字、词或句，进行恰如其分的分析，往往会收到事半功倍的效果。

（3）情感体验与升华。

有效的阅读教学要让学生从课文中获得情感体验与情感的升华。

除说明文外，阅读教学最成功的一点是让学生获得成功的情感体验。

教师要有适时的点燃学生情感的共鸣点，并升华至源于生活但高于生活的境界，才能收到言已尽意无穷的效果。

3、读悟结合。

朗读既是学生理解课文内容的重要手段，也是培养学生语感和内化语言的重要环节。

1）朗读训练要贯穿教学过程的始终。

初读课文时要读得正确流利，掌握课文的大意；深入理解课文时需要仔细品读，在读中玩味、理解作品内涵，感悟作者情感；课文学完后需要赏读，在赏读中体会语言特色、写作技巧，并在读中内化吸收。

2）读的方式多种多样：有默读、齐读、自读、指读、自由读、分角色读……教师在教学中要认真选择，以达到激情、悟理、创设氛围的效果。

（三）有所积累。

选入教材的课文大多都是脍炙人口的名篇，有的朗朗上口，有的耐人寻味……把其中的一句、一段乃至一篇背诵下来，在日常的交际中不经意脱口而出，也可以说是学习语文的收获吧。

（四）技巧顿悟。

学生阅读课文，无疑就是和文学巨匠们在对话。

文本中题目的设计、题材的选取、语言的运用、布局谋篇的精到……都会给学生打下深深的烙印。

教师要善于捕捉信息，适时提出如：这篇文章写得好，你认为好在哪？让学生在情感的熏陶中得到写作技巧的顿悟。

（五）拓展延伸。

（1）拓展阅读。

精选一些与课文类型相一致的文章供学生学习，便于学生学习的迁移，以达到举一反三的效果。

（2）课文续编。

阅读与习作有机结合。

如学完《卖火柴的小女孩》以后，可以让学生展开合理的想象习作——《卖火柴的小女孩来到我们中间》。

（3）社会调查、资料查询。

对相关问题搞社会调查或查阅相关的资料，都有利于提高学生的能力。