我的课堂我做主

我的课堂我做主
课堂教学是一个动态的过程，常会发生一些意想不到的危机，一旦危机发生，老师就应像医生遇到危急病人那样，沉着冷静地分析病情，采取行之有效的急救措施，及时加以抢救。

回想起自己上过的《三角形的中位线》一课，这节课的教学目标使学生能用综合法证明三角形中位线定理。

让学生经历一个探索，猜想，证明的过程，进一步发展学生的推理能力，思考能力。

在课堂一开始，创设了一个问题情景：如何将任意一个三角形分成4个全等的三角形？学生通过独立思考，小组讨论等方式形成了解决这个问题的直观和实际体验。

最后学生们提出这样的方法：连接三角形任意两边的中点，就得到4个三角形，然后通过剪纸的方法，把4个小三角形剪贴后，4个小三角形重合，从而证明了4个小三角形全等。

通过学生们实际的操作，体会到了学数学和做数学的乐趣，在一定程度上提高了学生学习数学的兴趣。

通过这个问题的思考和解决，自然的引入了三角形中位线的概念，并在所证明的图形中隐含着三角形中位线和底边的关系。

在处理这个问题上，给了学生的探索和讨论尽可能的提供了条件。

放手让学生大胆的猜想并尝试证明，我认为在这一点是这堂课比较成功的地方。

接下来的问题是三角形中位线定理的证明，在处理这个问题上，我布置了一个操作探究活动：
师：大家把手中的三角形纸片沿其一条中位线剪开，并用剪得的纸片拼出一个四边形，由这个活动你可以得到哪些和中位线有关的结论？学生正准备动手操作，一名学生举起了手。

生：我不剪彩纸也知道结论。

师：你知道什么结论？
生：三角形的中位线平行于第三边并等于第三边的一半。

一听到这，我心里“咯噔”一下，暗自回答：“不妙，这小子今天要拆我台来着，看你是青春期，绝不上你的大当，想惹我龙颜大怒没那么容易。

”
我佯装冷下脸来：“你怎么知道的？”
生：我昨天预习了，书上这么说的。

我没有批评反而表扬发言到：“你真是个爱学习的学生，我相信你还是个爱思考的学生！假若你和大家一道动手手操作、探索、验证中位线为什么会具有这们的性质，相信你的收获会更大！”
峰回路转，迅速把把重点放在了让学生体会思考证明思路上，尤其是辅助线的做法上，为什么要这样做辅助线，这样做辅助线以后，构造了什么样的图形，形成了什么样的隐含条件，这些条件在定理的证明过程中起到了什么作用，以及在证明过程中各个条件之间的转换。

把这些问题交给学生自己思考，交流，提高了学生自主学习的能力。

课后，我反思到：在课堂上我们经常会发现学生常常给我们一些毫无准备的意外，使我们有点手忙脚乱。

面对“意外”我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一份意外的惊喜？那将取决于我们如何看待这些“意外”，一定要有面对意外的正确心态。

再讲的是我去听我们学校毕业班老师的一节试卷讲评课当老师正在讲后面的综合题时，运用了三种不同的方法，学生们听的也都比较满意，突然听到一名同学喊道：“老师，我还有比你更简单的解答方法”，一股带着挑衅的味道。

老师便停下自己的讲解，说道：“那好，我们来看看这位同学的解法”。

他把一条线延长，一个基本图形马上出现在大家面前，方法确实简单，学生们也发出了感叹“哎呀，太漂亮了！”老师也发自内心的说了一句：“真的很不错，方法简单，还非常明了，我这个老师今天终于成功了，我的学生比我强，老师非常高兴。

成功的教师所教出的学生都应该比自己的老师强，希望今后能有更多的同学比老师做题快，解题方法比老师灵活，今后我们一起比赛看看我们班级谁是解题的高人。

同学也大声齐呼“好”，现在先让我们为他鼓掌”。

这位老师遇事不慌不乱，处理要有条不紊，让学生感觉更真实和自然，对学生而言更具说服力和教育性，更能让他们形成正确的待人处事的态度。

对待人生，我的青春我做主；对待事业，我的课堂我做主，换个角度看问题，能使我们的心情大变，能使我们的课堂更有激情，能使我们的生活更有色彩！。