《指南》精品案例分析
儿童发展指南案例解读
儿童发展指南案例解读一、健康领域。
1. 案例。
小明是个五岁的小男孩，特别挑食，只爱吃肉，对蔬菜碰都不碰。
每次吃饭的时候，他都会把青菜挑出来，然后嘟囔着“青菜好难吃”。
解读：2. 案例。
小红三岁了，特别胆小，不敢走平衡木。
在幼儿园的户外活动中，其他小朋友都兴高采烈地在平衡木上走来走去，她却站在旁边，眼睛里充满了恐惧。
解读：从健康领域的动作发展来看，走平衡木有助于提高孩子的平衡能力和协调能力。
小红不敢走，可能是缺乏安全感或者之前有过摔倒之类的不好经历。
这时候，老师就可以先给她一些辅助，比如拉着她的小手，陪着她慢慢地走，一边走一边鼓励她，像“小红你看，你就像一只勇敢的小鸟，马上就能飞过这个小桥啦”。
也可以让比较勇敢的小朋友先示范，给她一些正面的激励，让她逐步克服恐惧。
二、语言领域。
1. 案例。
小辉已经四岁了，但是说话还是不太清楚，总是把“哥哥”说成“多多”。
他的家人有点担心，不知道该怎么办。
解读：2. 案例。
小丽是个六岁的小女孩，很内向，在课堂上从来不主动回答问题，就算她知道答案也不说。
解读：在语言领域，积极表达自己的想法是很重要的一部分。
小丽内向不主动回答问题，可能是缺乏自信或者害怕说错。
老师可以先创造一个比较宽松、友好的氛围，比如在课堂上先问一些简单有趣的问题，像“小朋友们，你们觉得小兔子最喜欢吃什么呀？”当小丽回答正确的时候，给予她大大的表扬，像“小丽你可真聪明，回答得太对啦”。
还可以鼓励她和周围的小朋友先小声交流，然后再慢慢在课堂上大胆发言。
三、社会领域。
1. 案例。
小阳五岁了，在幼儿园里总是抢其他小朋友的玩具，别人在玩的时候，他就直接过去拿走，还说“这是我的”。
解读：2. 案例。
小宁六岁了，在和小朋友们一起做游戏的时候，如果输了就会大哭大闹。
解读：在社会领域，孩子要学会接受失败也是很重要的。
小宁输了就哭闹，可能是他的心理承受能力还比较弱。
家长和老师可以在平时的游戏或者活动中，提前跟他说好游戏有输有赢，输了也没关系。
幼儿园大班阅读打架案例《指南》分析一等奖
幼儿园大班阅读打架案例《指南》分析一等奖全文共5篇示例，供读者参考幼儿园大班阅读打架案例《指南》分析一等奖1案例描述：上周四我们过生日，因为6、7月份的孩子一起过，人数比较多。
我们在前面放了两个桌子。
唱完生日歌，分完蛋糕我们就为女孩子们梳辫子。
吃到一半，小伟喊道“老师，我有鼻涕”，“那你出来拿餐巾纸吧”我对小伟说。
可小伟没有出来，左顾右盼的看看边上的小朋友，又喊“我怎么出来啊？”小伟坐在最中间，左右边都有小朋友，觉得出不来。
其实只要把小椅子往后面一拉，就有空间出来了。
我又对小伟说“自己想想办法，可以出来的”。
结果小伟的办法是钻到桌子底下，爬出来。
当时我并没有纠正他钻桌子的毛病，只是对他点点头，因为他想办法了，只是这个办法并不是最合理的。
又过了一会儿，小伟又喊了“老师，我吃完了”。
“好的，那你出来吧，叉子放在小脸盆里，盘子扔掉”。
小伟看看手里的盘子和叉子，又喊了“我怎么出来啊？”哦，原来，手里的东西成了累赘，钻不了桌子了。
其实那个时候，小伟右边没有小朋友了，只是小椅子没有搬走。
我又对小伟说“自己想想办法，可以出来的”，又使了个看右边的眼色。
小伟看懂了“看右边”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盘子上，用右手笨手笨脚的推开他的障碍物。
放完东西，回过头看看我，我笑眯眯的再次向他点点头，并说：“小伟你真棒。
”案例分析：小伟就像很多家庭的孩子一样，有爸爸妈妈包办自己的家务事。
早上的衣服、鞋子、袜子等都由妈妈帮着穿。
这让他养成了对爸妈的依赖性，所以遇到什么事总是先喊老师或阿姨，自己不动脑筋想办法。
动手能力也就相对比别的小朋友差，使得小伟到了中班，纽扣还不怎么会结。
总是以为阿姨或老师会帮忙，自己坐在小床上或地板上等着。
小伟其实会做事，但是因为锻炼的不多，做的比别人慢，做的.比别人差，妈妈看到就会指责，使得他有些害怕自己做错，做错后又会被批评。
这又增加了一项对自己不自信的头衔。
所以发生了两次可以出来却还要问怎么出来的事件。
《指南》案例分析_-总则
第二单元资料卡2.2案例分析——问题出在哪里？案例1拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的目标要求全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。
她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。
案例2李老师是中班教师，她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在‚社会‛领域表现较差，发展情况远远不如‚科学‛、‚健康‛等领域。
于是，在《指南》颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性与情感的培养上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过《指南》‚社会‛领域的全部‚指标‛。
案例3刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，说：‚我班60%的幼儿都通过了《指南》，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。
‛案例5今天语言活动时，王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩。
不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴，不肯讲，但是王老师坚持这样做，因为《指南》‚语言‛领域中，‚具有初步的阅读理解能力‛的目标下，4-5岁幼儿要求‚能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。
‛案例6小班张老师与大班的刘老师在一起议论《指南》的内容。
张老师说：‚啊，你看，《指南》社会领域要求你们大班‘活动时能与同伴分工合作’，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养‘合作’了。
‛大班刘老师说：‚9月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。
‛案例7中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。
于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。
可是张老师不同意，因为《指南》‚健康‛领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿‚能用筷子吃饭‛，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，应当训练小红才对。
案例8王老师认为，幼儿的发展有自己的发展历程，个体差异存在是很正常的。
《指南》健康领域案例分析健康领域案例
《指南》健康领域案例分析健康领域案例1、健康领域包含的三方面内容为幼儿园开展健康领域的工作指明了基本方向《指南》将幼儿在健康领域中的学习与发展划分为“身心状况”“动作发展”“生活习惯和生活能力”三方面内容。
2、幼儿动作发展的目标《指南》在健康领域的“动作发展”中提出了要促使幼儿“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的发展目标。
3、幼儿平衡动作发展的重要性幼儿阶段是平衡能力、协调能力和灵敏性发展的重要时期，这些身体素质获得一定的发展，能促进幼儿神经系统和脑功能的完善，也是今后学习更多、更复杂动作技能的基础。
人体要运动，首先需要在保持身体平衡的状态下进行，否则就会摔倒。
平衡能力是完成各种身体动作的前提，也是实现自我保护最基本的能力。
发展幼儿的平衡能力，有助于幼儿身体保持在平稳、安全的状态下进行各种活动。
在教育实践中，应该怎样促进小班幼儿平衡协调能力的发展？下面我就结合《指南》中健康领域动作发展之平衡能力的发展与自己的实践感悟与大家分享交流。
案例:一、观察时间：早上入园二、观察地点：幼儿园楼梯口三、观察对象：小班幼儿四、观察目的：能双脚灵活交替上下楼梯五、观察实录：实录1：最近，我发现小班的孩子入园和离园时大部分是家长抱着上下楼梯，特别是牛牛小朋友，几乎每天上幼儿园都是爷爷抱着他。
实录2：户外活动的时间到了，小朋友按老师要求排好队，在下楼梯时，我发现松松小朋友站在楼梯口不动，我过去问他怎么不走了，他胆怯地告诉我说：“老师，你抱我。
”实录3：入厕的时间到了，我看到丹丹小朋友来到厕所，两只脚直打颤，自己又很着急想解便。
我一走近她就说：“老师，你扶我。
”幼儿园厕所和地面只有一点点距离她都不敢上去。
老老师也通过故事、儿歌来引导他们自己独立上下楼梯，反复提醒也没有多大改变。
六、分析与措施：分析：通过仔细观察我发现：1、原来有的孩子上下楼梯时动作不协调，常常是一只脚一只脚挪着走。
2、家长说回家上下楼都有电梯，孩子锻炼机会太少。
《指南》科学部分解读（5篇范例）
《指南》科学部分解读（5篇范例）第一篇：《指南》科学部分解读以《探究》为中心的儿童科学教育----《指南》科学部分解读南师大张俊从《纲要》到《指南》《纲要》对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导。
《指南》对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求。
两个文件的区别：针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展。
侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做，后者侧重于结果，强调会做什么。
操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄的具体指标。
相同点：最终指向一致终极目标都是促进儿童的全面健康发展。
教育理念完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待。
内容范围一致：内容领域和儿童学习发展的领域相一致；《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具有互补性。
科学领域部分的结构：科学探究：科学态度科学方法科学知识数学认知：数学应用数概念空间概念目标1：亲近自然，喜欢探究目标2：具有初步的探究能力目标3：在探究中认识周围事物和现象为什么提出“以探究为中心的科学教育”探究最能体现科学的本质。
最能体现以儿童为主题的学习方式探究是儿童自己主动获取知识的方式科学探究：儿童主动建构知识与主动发现知识，体现以儿童为主体。
科学观的重建：过去的认识：科学是一种知识体系。
现在的认识：科学是一种思维方式，是一种获得知识的方式；科学也是一种态度，一种对待知识的态度案例：乌龟冬眠吗？什么是科学？价值观知识探究过程获得知识的方式：一是权威：无需证明通过信仰获得二是经验：来自生活经验的对照，是一种不完善的证明，而不是逻辑的证明。
（丰富多样，让幼儿获得更加全面的符合事实真相）三是臆测：实际上也是给予自己已有的经验和认知水平所作的主管的猜想。
（需要个管的事实来证明）科学作为一种思维方式：开始于问题和假设借助于事实的证据寻求事实的规律案例：红豆和绿豆可以做出豆浆吗？《指南》如何体现？相关的理论基础：儿童科学思维发展研究三个维度：探索方式（随机探索—搜索推论—假设检验）加工深度（现象描述---关系识别---解释）变量处理（不能分离干扰变量---能识别到干扰变量---能控制）儿童科学思维的发展、经历的脉络：从随机探索到发现事物到检验的探索。
关于《幼儿园学习与发展指南》案例分析
关于《幼儿园学习与发展指南》案例分析
概述
本文档旨在对《幼儿园研究与发展指南》进行案例分析，研究其对幼儿园研究和发展的影响。
背景
《幼儿园研究与发展指南》是教育部颁布的一项法规，旨在规范幼儿园教育的标准和要求。
该指南涵盖了幼儿园教学、环境、管理等方面的内容，并为幼儿园提供了具体的操作指导。
案例分析
通过对几个幼儿园的案例分析，我们可以看到《幼儿园研究与发展指南》在实际运用中的影响。
以下是其中的一些案例：
案例一：幼儿园A
幼儿园A在实施了《幼儿园研究与发展指南》后，注重提供丰富的研究资源和活动，孩子们的研究兴趣和主动性增强。
教师们也更加注重培养幼儿的创造力和综合素质。
案例二：幼儿园B
幼儿园B在落实《幼儿园研究与发展指南》时，加强了家校合作，与家长们共同制定幼儿发展计划。
家长们对幼儿园的教育工作
更加信任，幼儿的研究效果也得到了提升。
案例三：幼儿园C
幼儿园C在遵循《幼儿园研究与发展指南》的同时，采用了多元化的教学方法和评估方式。
幼儿们的研究成果得以全方位展示，
并且得到了更加准确的评价。
结论
综上所述，《幼儿园研究与发展指南》对幼儿园研究和发展产
生了积极的影响。
通过提供具体的教学指导和操作指南，该指南帮
助幼儿园提升教学质量，促进幼儿全面发展。
然而，我们也需要不
断评估和改进该指南的有效性，以适应不断变化的教育环境和需求。
参考文献
（这里列出参考文献，确保引用内容可确认）。
《指南》案例式解读
案例：Instagram 的设计创新 Instagram 是一款照片分享应用，其设计创新之处在于，它将社交网络与摄影应用结合起来。在《指南》中，作者介绍了 Instagram 的产品特点，包括简洁的界面设计、方便的拍照和分享功能、以及强大的社交互动体验。这些特点让 Instagram 成为一款备受欢迎的应用，也为其后续的成功打下了基础。
这些案例式的解读，让我们更好地了解了产品设计的实践过程和方法。无论是哪种产品，都需要通过用户反馈和需求，不断进行迭代和优化，才最终获得成功。
《指南》是一本非常经典的产品设计指南，书中介绍了许多实用的案例和方法。下面我来给大家举几个案例式的解读。
案例：Dropbox 的产品设计 Dropbox 是一款备受欢迎的云存储服务，它的产品设计非常简洁、易用。在《指南》中，作者介绍了 Dropbox 的设计原则：不要让用户意识到他们正在使用软件。这意味着，Dropbox 将注意力放在用户数据的同步和备份上，而不是过于强调软件本身。这种简洁的设计让用户可以专注于他们正在做的事情，而不是在软件界面上浪费时间。
幼儿园指南案例分析
幼儿园指南案例分析
《3-6岁儿童学习与发展指南》是一本将《3～6岁儿童学习与发展指南》与教育
教学实践有机结合的书籍，通过呈现实践中那些需要回应的现实问题和鲜活典型的案例，为一线幼儿园教师提供问题发现、问题分析和问题解决的具体场景。
下面是一个基于该指南的幼儿园案例分析：
在认识交通安全标志的活动中，教师可以利用幼儿学习的特点来帮助他们学习。
•直接经验的做中学：让幼儿仔细观察交通安全标志，并安排绘画课，让幼儿以最直接的感官刺激来认识这些标志，并将其画出来，增加幼儿的直观
认识。
•游戏中的实际操作：制作交通信号灯的教具，在校园画交通标志，让幼儿在校园中不知不觉地进行实际操作。
•生活中的亲身体验：让家长在日常生活中对幼儿进行交通标志的教育引导，让幼儿在真正的环境中感知交通标志的重要性，增强认识。
通过这样的案例分析，教师可以更好地理解和实施《3-6岁儿童学习与发展指南》，
从而促进幼儿的学习和发展。
《指南》案例式解读
《指南》案例式解读《指南》是一部由法国作家圣埃克絮佩里创作的哲学小说，通过描述一名飞行员在撞机与沙漠中的穷困中遇到小王子的故事，传达了许多关于成长、爱、友谊和责任的重要信息。
小王子是一个外形类似小孩的精灵，他来自一个小行星，在其旅行中遇到了飞行员，并与他分享了各种令人深思的故事和智慧。
以下将通过解读《指南》中的一些案例来深入探讨其中的哲学意义。
首先，小王子的旅行过程是一个不断成长的过程。
在他的旅行中，他会遇到各种各样的人和事物，通过这些经历，他慢慢地明白了关于友谊、责任和生活意义的重要性。
在和飞行员的相处中，小王子学会了珍惜友谊，同时也明白了每个人都有自己的独特性和价值。
这种关于成长和理解的过程在我们每个人的生活中都有所体会，而小王子通过他的旅行经历给我们带来了启示。
其次，小王子与玫瑰花之间的故事也是《指南》中非常重要的一部分。
玫瑰花代表了小王子对爱情和责任的理解，她虽然有些任性和自私，但小王子仍然深深地爱着她。
通过这段故事，我们可以看到爱情并不总是一帆风顺的，而是需要经过考验和共同努力才能真正长久。
小王子和玫瑰花之间的情感纠葛，也让我们思考自己在爱情中应该如何面对和处理各种情况。
另外，小王子的旅行也揭示了很多关于人类行为和社会规范的真相。
在他的旅行途中，小王子遇到了各种各样的人和生物，他们每个人都代表了一个不同的社会角色或价值观。
通过这些生动的案例，我们可以看到人类社会中的丑陋和虚伪，同时也看到了善良和真实的一面。
小王子和飞行员的相处过程中，也反映出了人们在现实生活中如何应对所处环境和他人的态度。
这种通过案例教导人类生活道理的方式，使《指南》成为一部具有深刻哲学内涵的作品。
总之，《指南》通过小王子和飞行员之间的故事，向读者传达了许多有关成长、爱、友谊和责任的重要信息。
通过深入探讨其中的一些案例，我们可以更加深刻地理解这些哲学意义，并在自己的生活中加以运用。
希望读者在阅读和思考《指南》的过程中能够获得启发，让这部作品带给我们更多的力量和智慧。
《指南》背景下的健康领域案例分析
《指南》背景下的健康领域案例分析一、大班健康领域活动：《为什么会掉牙》二、实施日期：三、活动背景为什么会掉牙是“牙齿咔咔咔”主题中系列活动的一部分，这个主题来自于幼儿生活，牙齿是人身体上重要的组成部分，随着主题活动的开展，孩子们对牙齿越来越感兴趣。
班上有很多孩子由于习惯不好或爱吃甜食，导致长了蛀牙，为了让让孩子们知道保护牙齿的重要性和形成良好的卫生、生活习惯，同时对换牙不惧怕，保持良好的心态。
因此，在幼儿对换牙有了基本的认识之后，再次进行为什么会掉牙的活动来加深幼儿印象，促使其形成良好的生活卫生习惯。
四、活动目标:（一）理解乳牙掉落恒牙萌出的自然生长过程。
（二）了解牙齿的构造，知道哪些行为习惯会对牙齿有危害。
（三）知道怎样保护牙齿。
对换牙保持正常心态。
五、活动准备：牙齿构造图、录音故事、口腔模型、牙刷、护牙行动学习单六、活动过程：（一）提出问题，回忆乳牙掉落、恒牙萌出的自然规律。
1.出示没有牙的老奶奶的图片，引出问题。
师：图中的老奶奶为什么嘴巴凹进去了呢？幼：因为老奶奶老了，她的牙齿掉了。
师：老奶奶掉牙了是因为它年龄大了，老了。
可是为什么我们才五六岁也开始掉牙了呢？幼：因为我们要换牙。
教师小结：我们刚出生是没有牙的，后来慢慢的长出乳牙，这些乳牙会在我们两岁的时候全部长出来，一共二十颗，随着我们越长越大，吃的食物也不一样了，吃的东西更硬了，乳牙就会慢慢的脱落，而偷偷藏在牙龈里的恒牙就会慢慢的长出来，一共有32颗。
所以，这就是我们掉牙的秘密，乳牙的掉落是为了给恒牙腾出生长的空间。
（二）了解牙齿构造，突破难点。
1.出示牙齿构造图，了解牙齿的构造。
师：小朋友知道了掉牙的秘密了，那么你们知道牙齿是有哪些部分构成的吗？（牙釉质、牙本质、神经、牙龈、牙槽骨）师：最外层的最坚固的是牙釉质，他保护着中间的牙本质，牙本质是牙齿最主要的组成部分，牙本质又保护着最里层的神经，旁边还有牙龈和牙槽骨。
2.通过牙齿构造，了解牙齿的生长师：我们已经知道了牙齿构造，知道了他们是层层保护的作用，不论那一部分损坏了都会对我们的牙齿造成影响。
学习《指南》健康领域之案例分析
学习《指南》健康领域之案例分析大二班蒋玉婷背景：我们班有一位小女孩——张诗梅小朋友，总让妈妈和老师头痛的是不吃水果，她妈妈常常与老师交流，希望我们三位老师能想出解决的办法。
案例：1.在小班和中班的时候，根据家长的反应我采取了各种办法：先是鼓励孩子，给她讲吃水果对身体的好处，接着又结合故事《不吃水果的牛》对她进行教育，引导，让她知道不吃水果会生病等，有时甚至说不吃就不发小红花，不让妈妈接等。
2.到大班了，我们还是想各种办法，想让孩子吃水果，特别是下午水果时间，看到其她孩子都津津有味吃着各种美味的水果，当我把水果拿给她时，她总是摇头躲闪，无论怎样还是无济于事，怎么也不吃水果。
最后，老师也放弃了，孩子们吃水果时，我会叫她接一杯温开水喝。
3.今天又到了孩子们盼望的水果时间，大家都洗手等待着能吃上香香甜甜的苹果。
我还是想尝试让张诗梅吃一点水果，我想：今天班上正好开展了《勇气》这一活动，何不借此机会再尝试一下。
于是，我先问大家什么是勇气，把苹果拿到张诗梅身边，并且说：“如果张诗梅能吃一点苹果，那她是不是一个非常有勇气的孩子，”全体幼儿也跟着鼓励张诗梅，只见张诗梅眼睛一亮，想接住苹果，但瞬间又胆怯了，我想又失败了。
但接着我说“如果张诗梅不吃，我们全部都不吃，我们为张诗梅没有勇气尝试改变而难过”。
这时，全部孩子都安静的看着张诗梅，张诗梅开始有点不好意思，慢慢低下头不知在想什么，她应该是觉得是她影响了全班幼儿得不到水果吃。
张诗梅还是一个比较善良的孩子，她终于把手伸过来接住了苹果，此刻，孩子们都高兴的欢呼：“张诗梅张诗梅真勇敢！张诗梅张诗梅你真棒！”我把苹果发给孩子们，让她们和张诗梅比赛，张诗梅鼓足勇气，咬了一小口，当时只见她全身打了一个寒颤，满脸痛苦的表情。
我和孩子们又不停鼓励她，让她用心品尝苹果的香甜，慢慢她不是太抵触了，也开始和孩子们一样吃苹果了，哪怕最后只吃了一半，但她总算走出了第一步，有了能吃水果的勇气。
幼儿园指南案例
幼儿园指南案例一、案例一：培养孩子的团队协作能力场景：幼儿园户外活动时间，孩子们正在玩老鹰捉小鸡的游戏。
问题：在游戏过程中，部分孩子总是想单独行动，不愿意与他人合作。
解决方案：1.教师引导孩子们理解团队协作的重要性，通过讲解、示范等方式，让孩子们明白合作的力量。
2.创设情景，让孩子们在游戏中自然形成团队，如设置障碍、增加游戏难度等。
3.鼓励孩子们在游戏中互相帮助，共同解决问题，培养团队精神。
效果：经过一段时间的引导，孩子们逐渐学会了团队协作，游戏变得更加有趣、有序。
二、案例二：培养孩子的自我管理能力场景：幼儿园午餐时间，孩子们在餐厅用餐。
问题：部分孩子吃饭时挑食，浪费粮食，不遵守餐厅纪律。
解决方案：1.教师通过故事、图片等形式，让孩子们了解食物的来之不易，培养节约意识。
2.制定餐厅规则，让孩子们参与讨论并共同遵守。
3.鼓励孩子们自我监督，发现浪费行为时及时提醒他人。
效果：孩子们逐渐改掉了挑食、浪费的习惯，餐厅秩序井然。
三、案例三：培养孩子的创造力场景：幼儿园美术课，孩子们正在画一幅春天的画。
问题：部分孩子画画时缺乏创意，总是模仿别人的作品。
解决方案：1.教师引导孩子们观察春天的特点和色彩，激发孩子们的想象力。
2.鼓励孩子们大胆表达自己的想法，创作出独特的作品。
3.开展美术活动，让孩子们在创作过程中互相学习、交流。
效果：孩子们的创造力得到了提升，作品更加丰富多彩。
四、案例四：培养孩子的情绪管理能力场景：幼儿园下午茶时间，孩子们在教室休息。
问题：部分孩子因为小事争吵，甚至动手打人。
解决方案：1.教师通过故事、游戏等方式，让孩子们了解情绪的多样性，学会正确表达自己的情绪。
2.创设轻松、愉快的氛围，让孩子们在游戏中释放情绪。
3.鼓励孩子们学会倾听他人的意见，尊重他人。
效果：孩子们逐渐学会了情绪管理，争吵、打人的现象明显减少。
五、案例五：培养孩子的社交能力场景：幼儿园自由活动时间，孩子们在操场上玩耍。
问题：部分孩子过于内向，不愿意与其他孩子交流、互动。
关于《幼儿教育学习与发展指南》案例分析
关于《幼儿教育学习与发展指南》案例分
析
概览
本文将对《幼儿教育研究与发展指南》进行案例分析。
该指南
是在幼儿教育领域中的重要参考文件，旨在指导幼儿教育的研究和
发展。
案例分析
案例一：幼儿园教育内容
该指南对幼儿园教育内容提出了明确要求。
根据指南要求，幼
儿园教育应注重培养幼儿综合素质，包括认知、语言、社交、情感
等方面的发展。
针对不同年龄段的幼儿，指南提供了相应的教育内
容建议，以满足幼儿的研究和发展需求。
案例二：家庭教育指导
除了对幼儿园教育的要求，该指南还提供了家庭教育指导。
指
南鼓励家长与幼儿共同参与研究活动，并提供了一系列的家庭教育
方法和技巧。
这些指导对于家庭教育的质量和效果有着积极的影响，可以帮助幼儿更全面地发展。
案例三：教师培训与发展
《幼儿教育研究与发展指南》还涉及教师培训与发展。
指南强调教师的专业素养和能力培养，提出了教师培训的要求和标准。
通过培训和发展，教师可以更好地应对幼儿教育的需求，提供更好的教育服务。
案例四：评估和监测
指南强调评估和监测在幼儿教育中的重要性。
根据指南，幼儿教育应建立评估和监测机制，及时发现问题并进行改进。
通过评估和监测，可以确保幼儿教育的质量和效果，并对教育政策的制定提供参考。
结论
《幼儿教育学习与发展指南》对幼儿教育提供了全面的指导，涵盖了教育内容、家庭教育、教师培训和评估等方面。
指南的实施可以提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。
大班指南案例分析
大班指南案例分析把《指南》的实施融入到一日生活中，就是在幼儿园的每一天的每一个环节或者所有活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着指南的目标的方向学习与发展。
幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，一日生活的各个环节都蕴含着丰富的学习与发展的契机。
下面以生活环节为例：为幼儿营造安全、卫生、温馨、自主的生活环境，密切关注幼儿身体状况、情绪反应和情感体验，提供自我服务、服务他人的机会，学习保护自己，体验健康安全生活的重要，感受共同生活的乐趣，养成文明生活的习惯。
1、来园指导幼儿学习自己穿脱适量的衣服（特别是冬季，脱下外套，换上马甲），对个别幼儿给予适当的帮助。
提醒幼儿整理自己带来的物品，自己拿取游戏材料，愉快地参与活动。
2、盥洗严格执行盥洗程序，保证盥洗质量。
互相督促正确盥洗。
指导并提醒幼儿自己如厕，正确使用厕纸，知道饭前便后要洗手，学习便后整理好自己的衣着。
3、点心鼓励幼儿根据自己的需要选择饮品和饼干。
提醒幼儿在选择的过程中能考虑其他同伴的需求指导并帮助值日生做好整理工作。
养成自主饮水的习惯。
4、午餐指导值日生协助保育员做一些餐前准备工作和餐后的检查工作。
指导幼儿独立进餐，吃完自己的餐点，能根据自己的食量适当添加，餐后整理好自己的餐具和废弃物放置在规定的地方，认真漱口和擦嘴。
加强对全面、合理饮食的教育和引导，提醒幼儿不挑食、不偏食、不速食，在合适的时间内用完餐点。
注意用餐卫生，保持餐桌整洁，对用餐过程中的废弃物集中收纳，不打扰别人进餐，爱护餐具。
饭后不做剧烈运动，组织幼儿安静活动或散步。
教师指导的要点(环境创设—提供一些舒缓的音乐及温馨的用餐环境，提供不同的工具，提供墙面，提供图片——文明用餐，整理桌子。
图文并茂，让幼儿自己画的规则，提供小抹布，值日生的环境)教师关注幼儿过程中的方法和习惯（怎么吃，怎么做，吃吃玩玩等）教师要关注个体（体弱、肥胖，方法不正确等）有针对性指导，充分发挥值日生的作用（餐前的盥洗，过程中的帮助与服务等）。
三个案例结合《指南》对我的启发
专题5通过学习《指南》，阅读三个案例，使我懂得了幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
我们幼儿教师应做到以下几点：1.经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。
如：为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。
和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。
通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。
2.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。
如：认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。
容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。
多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。
3.有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。
如：支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。
通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。
引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。
如：根据运动方式给动物分类，根据生长环境给植物分类，根据外部特征给物体分类等等。
《指南》精品案例分析
三走进带孩子走出挑食、偏食......扬中市实验幼儿园王易香培养幼儿良好的饮食习惯是健康教育的基本要求，合理的饮食和充足的营养摄入是维持人体健康的必要条件。
幼儿正处于身心蓬勃发育的重要时期，合理的饮食和营养摄入对于维护儿童的健康尤为重要。
王昱力，白白净净，个子不高的虎娃娃，9月刚上小班，十分的挑食，开学第一天，力力奶奶就在我耳边悄悄说：老师，我家力力特别挑食，好多的菜都不喜欢吃，喜欢吃面条，但是面条里要放香油才愿意吃，如果实在不吃就给他冲奶粉吧。
由于刚开学，怕因吃饭问题而影响孩子心情，从而不愿意来幼儿园上学。
就这样开学前几天，力力每天中午都不愿意吃米饭，不愿吃任何菜，就算是吃他最喜欢的面条，他也不愿意吃，每天都是吵着冲奶粉。
《指南》明确指出教育目标：具有良好的生活与卫生习惯；在大人的引导下，不偏食、不挑食；喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品；愿意饮用白开水，不贪喝饮料。
结合教育目标，来评价力力，他偏食、挑食，不愿意饮用白开水。
作为教师，作为幼教第一战线的工作者，面对班里有这么个特殊的孩子，我尤为觉得自己责任的重大，如何科学合理安排幼儿饮食，让幼儿养成良好的饮食习惯，促进幼儿生长发育呢？我深思......走进心灵，营造氛围，愉悦情绪力力刚刚入园，对幼儿园的环境、老师、同伴都是陌生的，如果我们一味地强迫他吃自己不喜欢吃的菜，这样会让他更加厌恶吃饭，甚至对上幼儿园也会产生反抗。
每一个孩子都喜欢在轻松、和谐的环境中吃饭，所以我们要努力为幼儿创设良好的物质环境和精神环境，饭前为幼儿创设宽松和谐的氛围，我们采取了表扬，带孩子玩玩手指游戏，听听轻音乐，讲讲有趣的故事......坚持每天用亲切的口吻、热情的态度向幼儿介绍饭菜以及它的营养，带幼儿看一看、闻一闻、尝一尝。
我们每天这样做着，一天、两天、三天过去了，力力每天到吃饭时，都是坐着不动，走过喂他一会儿说倒点香油，一会儿又说这个菜不喜欢，再说说就哭鼻子说给我冲奶粉......第四天，我实在忍受不住了，看他不吃一点点米饭，我心急但更是心疼。
幼儿教育学案例分析题根据指南孩子用筷子吃饭
幼儿教育学案例分析题根据指南孩子用筷子吃饭《指南》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。
我在班级增设的区域里提供了大量的发展幼儿手眼协调能力的玩教具，其中生活区是幼儿最喜欢进的区域，在这个区里我投放了筷子夹球的一套操作材料。
（一）所需玩教具材料及环境创设调羹、筷子（辅助训练筷子）、粘土球、纸团、乒乓球、玻璃球、豆子、塑料碗。
（二）儿童兴趣和前期经验《指南》中指出，4-5岁的幼儿该已经能够使用筷子，在我们班每天吃饭用筷子的过程中，大部分孩子用筷子姿势和着力点不对，抓筷子姿势影响孩子的身心发展，为了更好地锻炼幼儿的手眼协调能力和发展他们的知觉和具体思维能力，我在生活区投放了筷子夹夹乐，发现幼儿对这个游戏很感兴趣。
（三）教师预期1、通过夹球游戏锻炼幼儿手上小肌肉的发展。
2、加强幼儿手眼协调一致。
3、学会正确使用筷子的方法。
4、能用筷子夹起大小不一样的物体。
（四）班级环境创设把生活区各种玩教具的玩法以图文并茂的形式给幼儿呈现出来，让幼儿一目了然地能看懂游戏规则。
在生活区，根据孩子们不同的能力，我们分别提供了调羹、筷子（辅助训练筷子）、粘土球、纸团、乒乓球、玻璃球、豆子，让孩子们用不同的筷子尝试从一个碗夹到另一个碗中。
孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。
时间：2020年10月地点：班级教室（第一次观察）幼儿在生活区操作时的行为这天，小明先来到了生活区，他一眼就看到筷子夹夹乐没有人玩，于是就端出了夹豆子这个最高难度地玩了起来。
在班上，XX的动手能力相对比较弱，在夹的过程中，他试了好几次，怎么也夹不起来。
他调整了一会儿，将食指与中指将筷子打开拿筷子。
准备好后又开始夹豆子，我在边上看了他大约有七八分钟，于是就走过去，蹲下来轻轻地对马昊天说：“你试试夹粘土球好吗？”他抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要豆子。
指南纲要试题 案例分析及答案
指南纲要试题案例分析及答案篇一《指南纲要试题中那个有趣的“社交小难题”案例分析及答案》嘿，说起这指南纲要试题啊，那里面有些案例还真挺有意思的。
就比如说有这么一个关于幼儿社交的题目案例，让我印象特别深刻。
我家邻居有个小姑娘，叫萌萌。
这萌萌啊，性格那叫一个开朗，整天跟个小喇叭似的，叽叽喳喳说个不停。
平时在小区里见着谁都能主动打个招呼，大家都挺喜欢她的。
有一次，小区里组织小朋友们一起做游戏。
这游戏呢，就是让小朋友们分组合作搭积木，搭出自己想象中的城堡。
萌萌特别积极，兴致勃勃地就拉着几个小伙伴开始行动了。
刚开始啊，大家都还挺和谐的，你搬一块积木，我放一块积木，忙得不亦乐乎。
可没过多久，问题就来了。
有个叫浩浩的小男孩，他非要按照自己的想法来搭，根本不听其他小朋友的意见。
他觉得城堡应该有个超级高的塔，其他小朋友却想搭个带花园的城堡。
这两个人就较上劲了，谁也不肯让步。
萌萌呢，看着这局面有点着急了。
她一开始试着跟浩浩讲道理，说大家一起商量着来，这样搭出来的城堡才好看。
可浩浩根本不听，还把萌萌手里的积木给抢了过去。
萌萌当时就委屈得快要哭了。
这时候啊，旁边的小朋友们有的在拉偏架，有的则干脆站在一边看热闹。
这个场景让我想起了指南纲要试题里类似的案例，考的就是小朋友在遇到社交冲突时该怎么办。
其实啊，答案很简单，就是要引导小朋友学会沟通和协商。
就像萌萌这种情况，她可以试着换个方式跟浩浩沟通，比如先听听浩浩的想法，然后再说说自己的想法，大家一起找个折中的办法。
比如说，城堡可以既有高塔，也有花园。
后来啊，经过大人们的引导，浩浩慢慢意识到自己的做法不对，把积木还给了萌萌。
小朋友们又开开心心地一起搭起了城堡，最后搭出了一个又有高塔又有花园的超级漂亮的城堡。
通过这个真实的小事情，我也更明白了指南纲要里关于幼儿社交这方面的知识，可不能小看这些小问题啊，处理好了，小朋友们就能开开心心一起玩耍啦。
篇二《指南纲要试题里“爱动手的小家伙”案例分析及答案》哎呀，指南纲要试题里有些案例就像是咱生活中真实发生的事儿一样。
指南分析案例乐乐
指南分析案例乐乐
乐乐是大班上学期新转入幼儿园的孩子，刚来幼儿园时言语不多，很少与同伴、老师交流。
一段时间后，随着乐乐适应了新的集
体生活开始变得乐于交谈，甚至在集体活动时也自顾自地与同伴交流；他也变得不喜欢坐在座位上，在活动室中随意奔跑、趴在地上
等等，他又变成了一个不听话的孩子。
但是他又乐于探究新的事物，班中出现的新游戏、新材料他总是第一个发现并且勇于尝试。
发现
他爱动手探究的闪光点后，我以此为切入点，对他进行了个案观察
研究。
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三走进带孩子走出挑食、偏食......
扬中市实验幼儿园王易香培养幼儿良好的饮食习惯是健康教育的基本要求，合理的饮食和充足的营养摄入是维持人体健康的必要条件。
幼儿正处于身心蓬勃发育的重要时期，合理的饮食和营养摄入对于维护儿童的健康尤为重要。
王昱力，白白净净，个子不高的虎娃娃，9月刚上小班，十分的挑食，开学第一天，力力奶奶就在我耳边悄悄说：老师，我家力力特别挑食，好多的菜都不喜欢吃，喜欢吃面条，但是面条里要放香油才愿意吃，如果实在不吃就给他冲奶粉吧。
由于刚开学，怕因吃饭问题而影响孩子心情，从而不愿意来幼儿园上学。
就这样开学前几天，力力每天中午都不愿意吃米饭，不愿吃任何菜，就算是吃他最喜欢的面条，他也不愿意吃，每天都是吵着冲奶粉。
《指南》明确指出教育目标：具有良好的生活与卫生习惯；在大人的引导下，不偏食、不挑食；喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品；愿意饮用白开水，不贪喝饮料。
结合教育目标，来评价力力，他偏食、挑食，不愿意饮用白开水。
作为教师，作为幼教第一战线的工作者，面对班里有这么个特殊的孩子，我尤为觉得自己责任的重大，如何科学合理安排幼儿饮食，让幼儿养成良好的饮食习惯，促进幼儿生长发育呢？我深思......
走进心灵，营造氛围，愉悦情绪
力力刚刚入园，对幼儿园的环境、老师、同伴都是陌生的，如果我们一味地强迫他吃自己不喜欢吃的菜，这样会让他更加厌恶吃饭，甚至对上幼儿园也会产生反抗。
每一个孩子都喜欢在轻松、和谐的环境中吃饭，所以我们要努力为幼儿创设良好的物质环境和精神环境，饭前为幼儿创设宽松和谐的氛围，我们采取了表扬，带孩子玩玩手指游戏，听听轻音乐，讲讲有趣的故事......坚持每天用亲切的口吻、热情的态度向幼儿介绍饭菜以及它的营养，带幼儿看一看、闻一闻、尝一尝。
我们每天这样做着，一天、两天、三天过去了，力力每天到吃饭时，都是坐着不动，走过喂他一会儿说倒点香油，一会儿又说这个菜不喜欢，再说说就哭鼻子说给我冲奶粉......第四天，我实在忍受不住了，看他不吃一点点米饭，我心急但更是心疼。
那天，我带力力来到教师食堂，与老师共进午餐，说来也巧，那天正
巧吃的是力力喜欢的蔬菜，开始我为孩子只盛了一点点饭菜，力力很快就吃下去了，我立刻给予表扬，并鼓励力力再吃一碗。
第二次盛的时候比起第一次稍微多了一点，在老师们的表扬声中，力力愉快地吃了一“碗”又一“碗”。
趁热打铁地问力力：“幼儿园的饭菜好不好吃？”此时的力力吃得香香一个劲的点头说：“好吃”。
借此机会我并大作旗鼓的把幼儿园的伙食“吹捧”了一番，告诉他我们幼儿园的每一道菜都是有营养的，每一道蔬菜都是人类不可缺少的朋友，这些蔬菜里都有不同的营养，每天坚持吃不同的蔬菜，小朋友才会越来越聪明，越来越帅气......那天，我和力力手拉手一直从教师食堂聊天到教室，快到教室门口的时候，我和力力拉钩约定，以后不冲奶粉，慢慢地去喜欢吃幼儿园的蔬菜，小家伙开心的接受了，第五天果真没有提冲奶粉，现在他的挑食习惯已经有了明显的进步。
作为教师，我们要走进孩子心灵，在纠正孩子挑食、偏食习惯时，我们要把握好度，不要施加过多的压力。
营造好的氛围，多点表扬正确引导，让孩子拥有一份愉悦的心情，相信孩子会逐步改正不好的习惯。
走进家庭，了解原因，协同努力
著名教育家陈鹤琴指出：“良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要责任。
”
1.了解力力家庭的饮食习惯：是不是家庭中饭菜口味与幼儿园不同，幼儿在家吃惯了家中饭菜的口味，所以吃到幼儿园的饭菜感觉口味不和自己的胃口，便会出现“挑食”的假象？
2.了解力力家的教养方式：是不是幼儿对于自己喜欢吃的食物一般存有依赖性，一旦喜欢吃就不愿再品尝其它没有吃过的食物。
是不是家长在婴幼儿饮食过程中因为担心孩子吃不饱、缺乏营养，犯下了错误的营养观念——让幼儿吃自己爱吃的食物，对幼儿不爱吃的食物放弃引导，造成了孩子“挑食、偏食”的现象？
3.了解家长的饮食习惯：“榜样作用”会给幼儿起到负面作用，影响到幼儿的饮食习惯。
平时生活中是不是家长喜欢吃什么也会多给孩子做什么，孩子所吃到的也总是那些食物，导致幼儿出现了“偏食、挑食”？
为此，我通过来园与离园的机会，与力力奶奶进行了沟通，让家长了解、认可并积极配合教育。
在与力力奶奶交流时，我得知：力力家都是做力力喜欢吃的蔬菜，吃面条必须得有香油调味。
每次吃饭力力都要奶奶喂，喂一口都要说好多
好多好听的话，勺子里要有他喜欢吃的菜，米饭藏在菜下。
指导家长科学教养孩子，使家长了解、认可会取得事半功倍的效果：
1.家庭食谱的变化
请家长注意关注幼儿园的食谱，并且告诉他们我们的食谱是经过专家研究，是十分科学、合理的，不妨请家长也参照我们园中的食谱表，回家为幼儿制定更完善、更健康的科学饮食，让幼儿可以在家中吃到营养又可口的饭菜。
2.家庭教养方式的调整
与家长交流，不能因为孩子不喜欢吃的就不去吃，转变家长观念，每天与他们交流纠正挑食、偏食的方法，根据自己孩子的实际运用正确的教育方法来改善自己孩子的饮食习惯，与老师形成合力达到事半功倍的作用。
3.鼓励家长做好榜样
作为孩子的家长，是一个很重要的角色，更应该给自己的孩子做好榜样。
在家中从自身做起，不能在孩子面前有不良饮食的习惯，假如出现饮食不良现象孩子也会进行效仿，不利于对孩子的教育。
另外，家长一定要给幼儿合理的搭配饭菜，不要以自己的胃口来衡量孩子的饮食，在孩子面前做一个什么都爱吃的好父母。
走进游戏，适量运动，增进食欲
俗话说：“玩得好才能吃得好”。
幼儿期，适量的身体活动是十分必要，能促进孩子消化系统加速运转，同时也能使幼儿的挑食、偏食现象消失，增进食欲。
《指南》中明确要求：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。
为此，我们严格要求自己，十分重视每天的室外游戏和体育活动。
小班幼儿的手部肌肉与神经肌肉运动还不协调，有时候会造成孩子吃饭慢。
我们在班级区域游戏中，开展了“撕一撕，贴一贴”、“拼拼乐”、“串珠珠”......便于孩子的神经肌肉得到不断地练习，促进动作协调，发展幼儿的动手能力，锻炼小手的灵活性，为孩子自己吃饭做好铺垫。
幼儿挑食、偏食的培养不是一朝一夕就能纠正的，是一个需要坚持的漫长过程，家长和老师的态度与坚持的原则对教育孩子是最有利的、最有效地行为。
相信在我们的共同努力下，孩子们的饮食习惯会越来越好，“偏食、挑食”的现象
会慢慢的消失......。