还语文课堂一个美的世界
语文教学的浪漫句子简短
语文教学的浪漫句子简短1. 语文教学是一场心灵的对话。
2. 在语文的世界里，每个字都有自己的故事。
3. 用文字书写的语文课堂，是一幅美丽的画卷。
4. 语文教学是一次感悟人生的旅程。
5. 每个句子都是一颗闪耀的星星，照亮我们的思维。
6. 语文教学是一次与经典作品的相遇。
7. 用文字书写的语文课堂，是一首动人的诗歌。
8. 语文教学是一次与文化传承的相连。
9. 每个汉字都是一座文化的宝库。
10. 语文教学是一次与历史的穿越之旅。
11. 用文字书写的语文课堂，是一本打开智慧之门的钥匙。
12. 语文教学是一次与美的邂逅。
13. 每个句子都是一朵盛开的花朵，散发着芬芳的香气。
14. 语文教学是一次与思考的对话。
15. 用文字书写的语文课堂，是一片广阔的思维天地。
16. 语文教学是一次与情感的共鸣。
17. 每个汉字都是一颗情感的种子，在心灵中生根发芽。
18. 语文教学是一次与创造力的探索。
19. 用文字书写的语文课堂，是一次与想象力的冒险。
20. 语文教学是一次与表达的舞蹈。
21. 每个句子都是一段动人的故事，让我们的声音在其中回荡。
22. 语文教学是一次与人性的对话。
23. 用文字书写的语文课堂，是一次与人类智慧的交流。
24. 语文教学是一次与美的共鸣。
25. 每个汉字都是一幅美丽的画作，展现着无尽的艺术魅力。
26. 语文教学是一次与思维的碰撞。
27. 用文字书写的语文课堂，是一次与逻辑的较量。
28. 语文教学是一次与文学的相遇。
29. 每个句子都是一首动人的诗歌，让我们的心灵在其中飞翔。
30. 语文教学是一次与人类文明的交流。
语文课堂充满了美
语文课堂充满了美摘要：一首歌曲的优美在于它的音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐最佳组合，就像一幅画的美在于它的色调、构图等方面的和谐。
一堂语文课虽然没有音乐、美术那么直感，但它能赋予美的教育更为广阔的天地。
尽善尽美的语文课能逐步形成良好的个性发展。
关键词：语文教学美育教育教学策略在语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。
面对这样的教材，作为语文教师，本身就具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。
那么，教师如何在语文教学中进行美的教育呢？我根据自己的教学实践，认为可以从以下几方面去尝试。
一、教学个性——教态美在学生的眼里，教师就是一尊特殊的偶像，不但教师的品德修养、业务能力、就是风度仪表，在学生看来，都应符合一定标准规范。
语文教师如果不懂得美的观念，就不能理解美感，也就不能称职地进行美感教育了。
语文教师要成为一个优秀美的使者，必须全面加强美的修养，从语文教学的角度说，教师应该着重加强自己对美的感受能力、鉴赏能力、表达能力以及审美的心理品质等方面的修养。
我们的语文课有行散神聚的散文、有含蓄隽永的诗歌、还有科学严谨的科学小品文……这就要求我们的教师应是“性情中人”、“多愁善感”之人，以此创造自己的教学风格，形成一种独特的教学氛围。
我们可以把语文课上得如李清照的词般婉约动人，也可以把课上得如长江、黄河般的大气。
我们可以选择清越、清新、自然、深厚、旷达等任何一种境界，也可以追求行云流水、气吞万里、丝丝入扣、意蕴深厚的任何一种忘美，用语文独有的人性美和人情美去丰化和磁化语文教学过程。
如此教来，就会使我们的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，学生整个心灵都会被浸润，课堂上就会流淌美妙的旋律。
在这样美的语文境界中学习语文，也会使语文教师本身光彩照人，鲜亮无比，同时也能更好地促进师生之间的感情交流，优化教学的气氛，提高教学的效率。
二、以“美读”领悟课文中的语言美语文课文大多是文质兼美、琅琅上口的名篇佳作，是学习语言的宝库。
多媒体乐知助思 还语文课堂一片蓝天
多媒体乐知助思还语文课堂一片蓝天摘要多媒体以丰富多彩地展现语文知识的优势，充分调动小学生学习语文的积极性，使语文课堂充满生机和活力。
多媒体使学生学习兴趣盎然，各抒己见，学习更富个性；多媒体多角度地展示语文世界，使学生在这片蓝天下自由畅想，学习变得更加轻松。
关键词多媒体；语文；写作中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2012）31-0121-02在传统的语文教学中，学生作为独立个体的角色往往被忽视，他们被动地记忆生字、语音以及汉意。
几乎所有的知识都是固定模式，一成不变，学生需要做的只是机械地记忆，学习变得毫无乐趣。
学生学习只是为了让家长和教师满意，自己反成了局外人。
长期的填鸭式教育大大束缚了学生的自主性和创新能力，使学生成为书本的奴隶。
语文作业几乎全是抄生字、词、音，抄注释，抄文章中心思想等，甚至是最能体现学生思维成果的作文，也变成了抄袭。
开始时是抄作文书上的，后来高级了，抄网上的，学生的思维被一步步禁锢，这不能不说是教育的悲哀。
要想打破这种怪圈，首先应该是教师教学观念的改变，即顺应新的教学理念，将知识型教育变成素质型教育，在教学中广泛地应用多媒体以激发学生思维，让学生自己感到想学，因而爱学。
1 多媒体激发学生情商，让学习变得主动小学阶段的学生自制力比较差，情绪支配着思维，学习随意性较强。
教师应随时注意观察学生情绪的变化，学会引导学生的情绪，调整他们的学习心态，激发他们的学习欲望。
以往的教学要靠教师苦口婆心的说教才能激起他们的一点点热心。
如今，教师采用多媒体教学，方式多样了，做起来也轻松了许多。
一支舒缓的背景音乐，一段优美的视频录像，就能轻松地将学生带入意境。
学生在观看多媒体的时候，精力非常集中，情感随着多媒体的演绎产生波动，思维更加活跃，记忆能力增强。
比如，在讲授一篇写景的文章时，首先伴随着曲调优美的音乐展现文章中所描述的地方风物美景，随着一张张展示图片的播放，学生心中自然就产生一种要表达的冲动。
如何让语文课堂“美”起来
如何让语文课堂“美”起来摘要：本文以中学语文教学应培养学生“健康高尚的审美观和审美能力”为写作目的，分别阐述了在语文教学中实施美育的方法和途径，即以美引读、以美启想、以美促品、以美导写、以美作范。
关键词：语文课堂美育教育的目的是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。
其中美育，指的是借助自然美、生活美等内容，陶冶学生情操，美化学生心灵，帮助学生树立正确的审美观点，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力的教育。
由于审美情趣和审美能力具有高度的主观性和广泛性，这种能力的培养单靠艺术课的教学实践是不充分的，还应需要其它学科教学潜移默化地相辅。
但美育由于缺乏客观的考核与评价，在现行的教育体制下，常常成了一种可有可无的软因素。
这种不平衡的现象说明学生的审美教育急待普及，期待在各学科的教学实践中能得到更有效的体现。
一、语文教学中渗透美育的方法（一）以美引读，培养感受美的能力美是到处存在的，发现美、感受美的途径也很多。
在语文教学中，朗读就是其中一种常用而有效的感受美的方法。
成功的朗读，能使学生醉心于课文本身，有助于培养他们阅读和鉴赏的兴趣，从课文丰富的内涵中自然地、也是自觉地捕捉美的信息，汲取精神营养。
特级教师于漪也说过：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”因此，教师应启发，引导学生在语文学习中反复朗读，细细玩味。
曾经听过一节课，执教的老师在上《金色花》时，抓住课文后面母子的两句感情色彩很浓的对话指导朗读。
老师讲得很少，而让学生细读，读时思考两个问题：“你到哪里去了，你这坏孩子”蕴含着妈妈怎样的思想感情？“我不告诉你，妈妈”表现了“我”当时怎样心理？这位老师用不同的语调进行范读，引导学生随着老师的朗读讨论，哪种更符合文章情境。
老师具体指导了四种朗读基调（即“焦急型”，“暴躁型”，“冷淡型”，“嗔怪型”），并启发学生：妈妈不见了孩子，多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
追求语文课堂里的“美”
追求语文课堂里的“美”【摘要】作为一名教育工作的管理者，应注意引导和提升教师的语言艺术。
特别是如何使课堂教学语言更具有影响力和创造力，更能唤起学生对生命的感悟，感受生活的美好。
在师生的默默交流中，潜移默化地培养学生感受美和欣赏美的能力。
【关键词】语文课堂情感美欣赏美【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）10-031-01语文是一门具有丰富内涵的集工具性与人文性为一体的学科，其自身具有无穷的魅力。
新课标里强调提升学生的人文素养。
语文课堂就是一个陶冶情操，提升语文素养的最好的环境，所以一个语文教师应当以更高的标准要求自己，做到美文美教，给学生营造一个美的环境，使学生美文美学，师生在享受美的同时学到了基本的语文知识，掌握了基本的语文技能，何乐而不为呢？一、创设美的情境“美”的课堂要让学生从一开始就进入课堂感受到美，产生美的情愫和走进美的情境，比如：在上《钱塘湖春行》这首诗时，上课前我就让一位朗读水平较好的学生朗诵一段描写春天的优美小诗，配上班得瑞的《春野》，顿时教室里安静得出奇，所有人都享受着这浓浓的春意。
接下来再学这首诗就变得轻松愉快了。
又如播放一段李叔同的配有水墨画的《送别》，简洁蕴藉的画面、低缓缠绵的音乐、优美动人的歌词，一下子把学生带入一个如烟似雾、奇丽朦胧的美妙境界。
当学生有了美的情愫和走进美的冲动时，再学习课文就迎刃而解了。
二、介绍美的方法学生审美能力的培养不能仅仅停留在热爱美和向往美的层次上，我们必须让学生在热爱向往的基础上能够欣赏美，进而创造美。
于是我把能在写作上用上的创造美的方法都作为重要内容来讲解，比如化用诗词、选用诗歌意象、情景交融合一、描写人物情态、大量运用修辞等。
三、锤炼美的语言1. 教学语言的真实美。
所谓语言的真实性就是不隐瞒、不臆造，怎么想就怎么说。
说话人所表达的，是他内心所想的，即“言为心声”，而不是心口不一或口是心非。
在语文课堂上与美同行
在古 诗 词教 学 中 ，教师 应指 导 学生 通过 反 复 朗
、
品味 语 言 之 美
在 每一 个 国人 眼 中 ，汉 字是 世 界 上最 美 的 文字 ， 汉 语是 世界 上最 美 的语 言 。 因为每 个汉 字 像 是一 首韵 味诗 ， 一 幅精美 画 ， 诗 中有 画 画 中有
诗， 令人 着迷 。正 如某 位 学者 在其 “ 汉 字 全息 教
愉快 了。” （ 《 叶圣 陶教育论文集 》 ）
提 升 学生 的人 文素 养 。
特 色 。如小说 中充满 渲染美 的环境 描写 、 不乏 细 腻美 的心理描 写 ， 散 文 中语 言 的质朴美 抑或绮 丽 美， 诗歌 语言 的凝 练美 与 节奏 美 ， 戏 剧 语 言 的形 象美 与感染美 ， 等 等 。不 同文体 也有不 同风格 的 语 言美 ， 如记 叙文 侧重 真情 美 、 说 明文 讲究 准 确 美、 议论 文注重严谨美 、 应用 文力求规范美等 。
作者简介 ： 胡洁玲 ， 江西省赣 州 Ｉ 市第三 中学教 师（ 江西赣 州 ， ３ ４ １ ０ ０ ０ ）
肖莉 ４ １ ０ ０ ０ ）
基础教育参考 ・ ２ ０ １ ８ ／ １ ４ ５５
教 学时 空
因素 ，也 是衡 量 语文 是 否达 到语 文 审美 化 程度
意境 美 。
学生 理解 了诗 词 的主 旨后 ，在 朗读 中将 诗 画结 合 ， 把 自己所领 会 到 的思想 感情 表 达 出来 ，
固守语文课堂的美
固守语文课堂的美摘要：在语文教学过程中，教师比较注重传授知识、增强智力、进行德育的作用，而对它的审美作用是比较忽视的，忽视了语文的美育功能，却与新课改的理念不相吻合。
本文针对课堂教学，从在阅读中感受美、在理解中探索美、提高美的鉴赏力、训练美的鉴赏力这四个方面出发，去探讨美育的实施。
关键词：美;鉴赏;创造我们祖国的语言生动优美，博大精深。
它表情达意的准确与细腻在世界上也实属罕见。
入选语文课本的文章更是美得典范，它们的美集中体现在文字所渲染出的自然美、生活美、诗意美、人文美。
一直以来，语文始终追求着一种诗意的教学效果，希望在这诗意的语文教学中让学生领略自然，感悟人生，剖解生命。
然而，在高考的指挥棒下，许多语文教师比较注重传授知识、增强智力、进行德育的作用，而对它的审美作用是比较忽视的，忽视了语文的美育功能，那就等于“买椟还珠”，失去了本身富有的价值和作用，当然与新课改的理念也就不相吻合了。
长此以往，学生只能望“文”兴叹！苏霍姆林斯基说过“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。
”可以说，没有审美修养的人，不是全面和谐的人；没有美育的教育，不是完整的教育。
既然美育在语文教学中的地位如此特殊，那教师在教学过程中，在科学地掌握大纲与教材的基础上，还得认真思考和贯彻美育的实施过程，现就这一过程进行探讨。
一、在阅读中感受美自然中的美、社会中的美是无限的，而我们短暂的一生所感受到的美是有限的，作为学生更是如此。
要让有限的感官去感知无限的美，可以借助阅读的方式去感受作品中蕴含的美，联系切身实际，发挥大胆的想象，调动身体感官去感知作者邂逅的美、亲近所得的美。
语文的课堂可以和学生聊古今中外的文人雅士，名作大家，了解他们的奇闻轶事旷世绝恋：李白的飘逸、杜甫的沉郁、陆游的爱而不能、毛泽东的雄才奇略……共同去品读陶渊明隐居的闲适、苏东坡被贬的放达、柳永离别的缠绵、易安独处的悲怆。
让他们知道“采菊东篱下，悠然现南山”是一种生活，“独坐幽篁里，弹琴复长啸”也是一种生活；“古道西风瘦马，断肠人在天涯”是一种人生，“开荒南野际，守拙归园田”也是一种人生。
细节,铸就语文课堂之美
Ｎｏ． ２ １ Ｔ ＭＥ ＥＤＵ Ｉ ＣＡＴ ＯＮ Ｉ Ｄｅ ｅｍ ｂｅｒ ｃ
细 －铸就 语 文 课 堂之 美 － ＂， １ Ｍ ７
李为 为
摘要 ：一树一菩提 ， “ 一沙一世界。 课堂教 学也是 由一个个教学细节组成的。教 学细节是教师教育观念的一种流露 ， ” 是教师教 学风 格 的 一 种表 达 ， 是教 育功 力的 一 种展 现 。 美 丽 的语 文 课 堂 ， 唤 细 节 来 装 点 ， 美 的语 文课 堂 ， 呼 完 更应 从 关注 细 节 开始 。 关 键词 ： 节 语 文课 堂 细 中 图分 类 号 ： ６ ３ Ｇ ２． ２ 文献标识码 ： Ｃ
１ 关注细节 ， 成就人文课堂 细节充盈着流动 的智慧 ， 洋溢着人性 的光彩 ， 往往更能体现 教师的教育智慧 ， 能体现教师对学生 的关注 。因而 ， 更 在教学 中， 我们要关注细节 ， 让课堂流淌人文之美 。
１ 关 注细 节 ， ． １ 彰显 学 生 个性
化。
２３ 捕 捉 “ 白点 ”补 “ ” “ ’ ． 空 ， 空 为 丰 中国的文字意蕴深远 ， 文章 中往往会有作 者没有 写明的 ， 给 予 读 者 想 象 空 问 的 “ 白点 ” 这 些 “ 白点 ” 够 激 发 学 生 的想 空 。 空 能 象 ， 活学生的思维 。教学时 ， 激 可以充分挖掘“ 白点” 空 的内在意
… …
蕴， 引导学生想象补白， 使他们与文本之间建立起 沟通 的纽带 ， 从
而 引 领学 生 走 人 文 本 ， 与文 中人 物 产 生情 感 共 鸣 。 《 我 的心脏 带 回祖 国》 文 ， 把 一 肖邦 的老师和 同学来 为他送
行 ， 唱着送别曲《 咏 即使你远在他 乡》 为 了让学生走人情境 ， ， 笔者 指导学生练笔 ：《 “ 即使你远在他 乡》 会写些什么？联系上下文 ， 你 也来为这 首曲子填写歌词。学生写到 了祖国的遭 遇， ” 写到了内心 的悲愤 ……真情 的投入让这处 “ 白点 ” 空 意蕴丰厚 、 情感 丰富 ， 学
回归生活还语文以美丽
回归生活还语文以美丽语文,是中国人最早接触的学科,幼儿时期的儿歌,儿童时期的诗词,学生阶段的文章,无一不和语文有着千丝万缕的联系。
它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具,而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明,它不仅是工具性学科,而且对形成人的品格、底蕴,培养人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。
多年来,语文教学一直在“少”、“慢”、“差”、“费”的怪圈里徘徊,语文考试的分数是所有科目中最低的,语文教改喊得最响,语文教师遭受的指责也最多,受了不少冤屈,心中有倒不完的苦水。
有鉴于此,我们在这里“呐喊”一声,以引起“疗救的注意”!其实,文章并非无情物。
就全国统编中学语文教材而言,选人的文质兼美的文章,尤其是文学作品,堪称中外文学史上的经典之作,既有“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的李白佳作,也有被盛赞为“史有之绝唱,无韵之离骚”的司马迁的《史记》-既有世界短篇小说大师莫泊桑、契诃夫的名篇,也有中国古典长篇小说的最高代表《红楼梦》。
仔细体味,体裁全面、题材新颖、格调清新,一篇篇文质兼优的佳作构成一个绚丽多彩的华美世界。
可以说,中学语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美,美育因素得天独厚,美感情调四处洋溢。
可为什么我们的学生却不喜欢语文课呢?本来。
美能生乐,美能使人产生浓厚的兴趣。
可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢?究其原因,主要是我们的教师不注意发掘文章的美感因素,单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇,忽略了美对学生的吸引。
许多有识之士对当前语文教学“美”的不断失落倍感惋惜和忧虑。
不知何时起,我们对那“明月松间照,清泉石上流”的恬静、“花自飘零水自流”的感伤、“天生我材必有用”的豪迈、“不为五斗米折腰”的正气已经越来越淡漠,对美的感悟也逐渐失去了激情,取而代之的是化“美”为“丑”的忍耐,对“功利语文”的痛苦选择,美变得无关紧要,重要的是成绩和升学。
多媒体教学让语文课堂绽放美的光
者特 意从 网上下载 了中央 电视 台科教 频道 的电视节
收 稿 日期 ： ２ １ － ７ ３ ０ ００ － ０
目 《 江 堰 》 。直 观 、 形 象 、丰 富 的 电 视 画 面 再 加 都 上 解 说 员 富 有 磁 性 的 嗓 音 ， 一 下 子 就 把 学 生 吸 引 住
学 中 ， 能 化 难 为 易 ， 变 抽 象 为 具 体 ，全 方 位 地 调 动 学 生 思 维 和 激 发 学 习 兴 趣 ， 充 分 发 挥 多种 感 官 的 感
之后 组织 学生 围绕着 “ 敬畏生 命 ”这个 主题分 组讨 论 ，在讨 论中 同学们说 出 了 自己对生命 的不 同看法
又 如 在 教 余 秋 雨 先 生 的 《 江 堰 》 一 文 时 ， 为 都 了 让 学 生 理 解 文 中 “ 以 为 ， 中 国 历 史 上 最 激 动 我 人 心 的 工 程 不 是 长 城 ， 而 是 都 江 堰 ” 这 句 话 ， 笔
小猫 的过程拍 下来 ，后来４ 只小猫在嘟嘟 的喂养和 呵 护下慢慢长大 ，２ 多月的坚持拍摄 ，记录下幼猫 从 个 出生到 会爬 ，会 跑 。笔者将 “ 个人珍 藏 ”拿 出来跟
伟 大 工 程 的 赞 美 与 骄 傲 ，也 表 达 了对 李 冰 父 子 这
样 的 我 国 古 代 杰 出 的 水 利 工 程 师 们 的 由 衷 敬 意 。 播
放 纪 录 片 《 江 堰 》 的 目的 就 是 为 了让 学 生 明 白 都 “ 都江堰 ”的伟 大 ，从而 理解 余秋 雨先 生那 句石 破
寻找语文课堂之美
寻找语文课堂之美作者：桑华来源：《中学教学参考·语英版》2013年第08期法国作家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
”语文相对于别的学科而言，是充满乐趣的，有对学生好奇心的刺激，也有对学生智慧的挑战，一堂好的语文课对学生而言是一种美的享受。
那么，语文课堂中的美在哪里呢？一、营造情景，巧妙导入美每堂语文教学课伊始，教师通过生动的讲述，直观形象的表演，运用多媒体播放音乐、朗诵诗文、欣赏画面等，创设一种美的情境，美的氛围，投石激浪，以美好的情感抓住学生的心灵，引起学生心灵上的共鸣，愉快地进入本节课内容的学习。
例如学习《琵琶行》可采用音乐导入法。
课前播放一段琵琶曲让学生感受琵琶乐曲之美，体味琵琶节韵激越，富含弹性的艺术韵律，既而引导学生对“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”听觉美的理解。
学习《苏州园林》时，用多媒体播放一段精彩纷呈的苏州园林画面，让学生流连忘返，产生一种对苏州园林图画美的感觉，激发起学习课文的愿望。
教学实践证明，教师采用扣人心弦的精彩导入以激发学生情感，效果良好。
二、整体感悟，体察文思美“作者思有路，遵路识斯真”，文章的作者，总是顺着一定的思路布局谋篇的，学生只有遵循这条路，才能理解文章的内涵及艺术。
好的文章布局谋篇独具匠心，仅情节就能吸引人，令人赞叹。
如《麦琪的礼物》情节构思在于巧，开头先设悬念，写家境的贫穷，德拉在圣诞前夜想为丈夫买礼物，可只有“一块八毛七分钱”，从而构成悬念，她有什么办法为丈夫买礼物呢？接着巧设巧合。
本文用两条线索推进发展，明写德拉卖掉头发为丈夫买来表链，暗写杰姆卖掉手表为妻子买来发饰。
使单一的情节变得曲折有致，造成出人意料的艺术效果。
《悔的边缘》通过一老一少的对比，他们都在悔的边缘徘徊。
但最终都没有后悔，从而表达了作者对社会中人性美的呼唤。
像这类文章构思巧妙，处处设悬，扣人心弦，结尾出人意料，让人拍案叫绝，回味无穷。
三、美读品味，感受意境美美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。
让学生在语文课堂中享受美
言 的魅 力 。
惯不稳定 、会产生逆反心理等特点 。在教学过程 中 ， 教 师要善于根据学生特点 ， 在教材 中从适 当的角度寻找学 生学习的兴趣 点。 教师可 以引导学生 以《 我心 中的乐园》
为题 ， 自己记忆 中最美好的画面用语言描述 出来 。学 把 生心 中的乐园有现实 的美景 ， 有幻想的世 界。让学生通
的学 习兴趣 ， 使学生受到感染 。例如 ， 导入《 一课 时 ， 春》 我满怀激情地说 ：一提到春 ，我们眼前现出阳光明媚 、 “
【 其他综合 】
让学 生在语 文课 堂 中享受 美
李 青 （ 河南省安 阳市第七 中学 ， 河南
安 阳 ４５０ ） ５ ０ ０
摘要 ： 文教 学过程是创造 美的过程 ， 语 学生对语文教 学关的需求 日趋强烈。学生时时处处都感受到语 文是一 个美丽的世界 ， 有看不 完的 美妙事物 ， 有感受不尽 的真、 美 ， 善、 有艺术的享受 、 审美的提 升。我 们在语 文课 堂教 学
的最高境界是乐 。在语 文教学 中 ， 如何提高学生 的学习 兴趣 ， 把语文课堂 由单纯的传 授知识 转变为满足学生求 知渴望 、 培养能力 、 陶冶性 情 、 净化思想 的乐 园 ， 语文 是
教学所要追求的 目标 ， 也是实施素质教育 的要求 。
参考文献 ： ｆ】 宗祺 ， 实 ， 志 平 ． 日制 义 务 教 育 语 文课 程 标 准 解 读 １巢 雷 陆 全
是春 ’ 的佳句 。今天 ， 我们学习朱 自清的《 ， 春》 写春 的内 容很多 ， 我们读读课文 ， 想想他是 怎样多方面写春 的。” 这样 的开头语 ， 充满激情 ， 意境深 邃 ， 使学生沉浸在春光 明媚 的气氛之 中 ， 习兴趣浓厚 ， 学也达到 了预期 的 学 教
让“美”充满语文课堂
让“美”充满语文课堂作为一名小学语文教师，在教学中，笔者发现小学生的知识面狭窄，学习语文兴趣不浓，甚至讨厌学语文。
新课程改革的今天，我们应该如何更新教育观念，寓教于乐，使学生进入轻松快乐的课堂呢？针对这一问题，笔者一直在进行积极的思考，并在教学实践中开展了有益的探索。
一、课前5分钟演讲，让学生由怕说到敢说，把“说话”美带进课堂上课开始，笔者让学生自己走向讲台发表演讲。
但学生往往因羞涩腼腆或信心不足而不肯开口“说”，久而久之就形成惰性。
因而，笔者首先要根除他们心中这一最大障碍，激发他们“说”的兴趣。
笔者的做法是降低演讲的难度，树立学生的信心。
在训练中如果一开始难度过大，必然会使学生望而却步。
所以，在训练之初，笔者一般只是采用一些简单的方法。
如每次接到一个新班，笔者总是让学生先介绍自己的姓名、爱好、喜好的科目及原因等简单的问题，这些都是他们很熟悉的，所以都能比较流利地介绍有关情况。
这时，笔者对他们及时地进行肯定，让学生觉得开口说话并不难，从而信心倍增。
如果学生还是不敢说，笔者就启发学生讲故事，或者电视剧里的情节。
有时，笔者还津津有味地和同学们一起谈论电视剧里的情节。
别看这些学生平时不说话，一谈到电视剧就打开了话匣子。
通过这一活动，使学生由怕说到敢说，培养了学生“说”的能力。
二、利用音乐、图片，引导学生朗读，把意境美带进课堂朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象和不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大的程度上需要凭借这个过程来实现。
如，在《山中访友》一文中，作者在访问古桥、森林、白泉等老朋友时，运用了很多优美的词语，为了让学生真切感受到它的美丽和意境，笔者为学生配上一段舒缓的音乐，让学生在音乐中感受大自然的神奇与美丽，从而与作者产生共鸣。
三、借助表演，揣摩文章内涵，把表演美带进课堂在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。
在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景物多么迷人，描述的事情怎样感人、有趣，学生就是无动于衷。
语文课堂教学美
语文课堂教学美的探究摘要：语文课堂教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
在语文课堂教学里，应创设美的氛围，让学生在和谐的、宽松的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
文本、氛围、平等、合作是语文课堂教学美的主旋律。
如果我们的课堂教学不仅重视理念和方法，还追求一种美的境界，就一定能收到很好的教学效果，让学生乐学于课堂，教师沉醉于课堂。
关键词：语文课堂教学文本氛围平等合作美语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
在新课改的旗帜下，当前的语文课堂教学比起以前的“灌、填、喂”的填鸭式教学，在注重学生学习的主体性和自主性上有很大进步，在平等、合作、丰富上也真正的有所体现，但我们在实际的课堂教学中做的还不够，我们的绝大部分语文课堂教学对学生美的教育、美的熏陶做的还不够好。
语文课堂有时还犹如一幅陈旧的黑白图片，暗淡而模糊。
因此，语文课堂教学必须求美，在文本——教师——学生的和谐、和平。
一、感受语文课堂教学之文本美语文教材的经典文本之美无处不在，它存在着自然美、生活美、情感美、语言美等。
如朱自清的《春》：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的风光美，杜甫《茅屋为秋风所破歌》：“心怀天下”的情操美，苏轼《水调歌头》：“但愿人长久，千里共婵娟”的人情美；徐志摩《再别康桥》有语言美……把这些美充分挖掘、展现出来，就可以让学生得到无比的享受和愉悦。
在学习《春》这篇课文时，为了让学生感受到朱自清笔下春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美，学习文章灵动的语言，我反复带领学生读课文，通过诵读，去培养学生“爱美”的心灵和“寻美”的眼睛。
因此，在语文课堂教学中应充分引导学生去感受作品的美，在阅读中引导学生领悟作品中的人性美，在体验中引导学生感受作品的生活美，在诵读中饱览作品的自然美，在品味总学习作品的语言美，在阅读中深刻感受作者的人格美。
二、创设语文课堂教学之氛围美挖掘出文本的美还远远不够，在语文课堂教学中，还要营造氛围美。
让语文教学回归美的世界
个字 “ 尽 、流 、目、楼 ” ，会发现
生加 上语气 词读。通过对 比赏读 ，学
生会 发现 ，去掉文言语气词后 ，句子 的语气语调是客观冷静 的 ， 而有 了这 两个 文言 语气 词 ，作 者心 中那 种无
这 四个字 都是 闭 １ ２ １ 音 。在 汉语 形象
后 ，让学生去 品读 “ 像花又 不是花” 这样 的音节组合所带来 的轻盈而富有 音韵起伏之美的节奏感 ，去感受 “ 落
蕊 、极微细极 柔软 ”这些含有ｒ 声韵 的词语里所包含的温温柔柔 、柔柔软
组织在语音 、 词法 、句法 、篇法 、 辞 格和语体 等方面呈现出来的富于表现
力及独特个性 的美 的形态。 ”
（ ２ ） 品读 郁达 夫 《 故都 的秋》 中的一段文字 ：像花而义不是花 的那
一
感受语言技巧传情的魅力
孙绍振教授指Ｈ ｛ ： “ 文本深度解
刘小枫教授 曾痛心 ： “ 科学语言 的发展过程就是一个剥夺的过程 ，语
言 沦为一副骨架 了。 ”于是 ，汉语形
种落蕊 ，早晨 起来 ，会铺得 满地。
触觉。 我在教学这段 文字 时，没有马上 让学生去读 ，而是先让学生闭上眼睛
象 的复原迫在眉睫。那么什么是汉语 形象？ “ 汉语形象主要是指汉语的修 辞性形 象。而作为一种修 辞性形象 ， 汉语的审美价值在于 ，它被精心调整 和组织起来 ，以便成功地实现特定的 表达意图 ， 并最终在读者中造成强烈
烘 托清冷 的心朗读配
乐 ，让学生在情境 中感受语言之美 我坚持语文课堂应该是美 的 ， 应 该用多姿多彩的语言去熏陶心灵 ，获
是一种常见的学生都熟 知的语 言表达 技巧 ，但是概念化的比喻就像一杯 白
怎样的语文课才算好课
怎样的语文课才算好课一、好的语文课必需符合“实”的要求“实”是扎实、实在、平实。
首先要明确教会同学什么，指导同学正确理解和运用祖国的语言文字，教会同学做人的道理，是语文教学的重要目标。
其次，要弄懂语文学科所包含的内容。
语文的“文”指字、词、句、篇。
语文教学要夯实基础，对字、词、句、章，总结出一套切实可行的好方法。
字、词、句、章的教学万万不能脱离原文的语境，在讲解语文基础学问的同时，要贯以文章的思想内容，做到以情感人，潜移默化地塑造同学的灵魂。
二、好的语文课必需符合“活”的要求所谓的“活”就是教学能激发同学学习的主动性，是以爱好为先导，以学问为工具，有目标、有准则的“活”，是方法的“活”，是过程的“活”。
首先要进行教学预设。
教学预设是根据同学心理特征和认知规律，选择最正确的教学突破口，结合作品的独特，巧设教学情景，疏理教学思路，优化语文课堂教学的过程。
有一点不容忽视：在围绕教学目标选择教学突破口时，应留意角度要巧，切入口子要小，目标要准，表达教学水平，表达教学特色。
好课犹如泉眼，会涌出长流不断的活水。
好课就是能把主动权完全交给同学，挖掘课堂中同学的动态生成，并就势制造条件促使生成的转化，从而到达提高语文素养的目标，好课特别注意教学的生成。
三、好的语文课必需符合“美”的要求老师的精彩是成就同学的精彩。
如何成就同学的精彩？从老师的角度而言，语文课必需是洋溢着美感的课堂。
一是老师的语言要美，老师的教学用语高雅、生动、规范，会让同学感受到语言的魅力，激发学习爱好。
二是教学内容要美，教学最忌照本宣科，枯燥说教，语文教材本身就富含美的质素，可以利用多媒体，辅以声画进行教学，既丰富了教学内容，又增加了美感，可谓一举多得。
三是教学手段要美，丰富教法学法，如“配乐朗诵”可以提高同学背书的爱好。
“我的名语录”摘录同学作文中的好词句，可以提高同学的写作成就感等等，只要专心，语文课就会变成散发美、陶冶美、传播美的天地。
语文课的“实”“活”“美”是鱼水交融、和谐一体的，这是好课缺一不行的评价标准。
让语文课堂“美”起来论文
让语文课堂“美”起来教育是科学,也是艺术。
语文学科教育若缺乏美的教育,将是贫乏的教育。
因此,语文教师应该把“美”带到课堂上,把“美”渗透在语文教学活动中,让学生在“美”的耳濡目染中愉快地获取知识;在美的享受中启迪心智;在“美”的熏陶感化中塑造健全的人格。
爱美是人的天性,是普遍的,对于高中学生来说,这种不需要外力推动的心理倾向,已经显示出一种趋向着某一个目标的“力”,影响着他们的情感、行为及人格。
老师与学生的分工是,“老师把知识告诉学生”,“学生则把老师讲的知识听好记住”,这样,我们的语文教学结果只剩下对字、词、句的支离破碎的分析,文章深厚的文化底蕴及美学色彩被严重忽视了,这样缺乏美感的教学便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的记忆、理解活动,学生的审美需求得不到满足,怎么会产生愉悦的情绪?怎么能丰富精神世界?又怎么能获得享受美感的快乐呢?更重要的是,我们的教学对象是一群天生爱美的少年,我们的教材更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美、社会之美、艺术之美或人情之美。
教学实践表明,从“美”着手,体现语文教学的美感性,让学生受到美感的熏陶,必有利于完美人格的培养。
下面,我先从美的教育功能来谈谈。
首先,美能陶冶情操。
以美育人,以美怡情,培养高尚美好的情操,是语文学科美感性教学的重要内容之一。
美感性教学,由于它的可感性、愉悦性,使学生非常乐意接受,而产生积极的的情绪反映,当学生持久地、多侧面地获得美感,就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验,随着这种体验的不断深化,可逐渐培养起审美情感、道德情感、理智情感。
其次,美能发展个性。
教学的美感性,为学生创造美的世界,唤起他们的共鸣,使他们的个性得以充分发挥,塑造美的心灵,使他们能形成对美的追求,把美好、崇高的境界作为追求、向往的目标。
求美的目标又必然影响着学生个性的形成和行为准则,爱美必然择善而行,“从善”必“弃恶”,“爱美”必“痛丑”,即所谓“知美丑”“识善恶”。
语文的美 美的语文
语文的美美的语文作者：王燕来源：《现代语文(教学研究)》2012年第10期长期以来，人们常把美育作为实现德育和智育的一种辅助手段，却很少注意到美育的独立价值，对美的教育往往只体现在音乐、美术的课堂上。
在中等职业学校，已经不再开设音美课程，美育就更退居到一种可有可无的地位。
而事实上，学校开展的所有教育活动都应把美育作为一项重要内容渗透进去，其中语文课堂就是一个不可忽视的美育阵地。
人们常说：“这世界不是缺少美，而是缺少发现。
”面对这样一个丰富多彩的美的世界，作为一名教育工作者，如何去启迪学生睁开发现美的眼睛，领会感悟美的心境，继而能够表现美、创造美呢？这就要把对美的教育渗透到日常教育活动中去。
语文知识的学习与语文能力的培养，是语文教学的基本任务，因此语文是文化学习的基础，这种基础的地位与其文化性有关，也与其工具性有关。
语文课通过使学生掌握语言来使他们获得多种多样的信息，其中包括美的信息；同时又通过使用语言来表达思想、交流感情，从而能够欣赏美、创造美。
由此可见，语文课堂中的美育是与德育、智育同等重要的。
通过美育，可以使学生具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美、创造美的能力。
只有这样，才能全面完成对学生素质的塑造，使他们具有敏锐的感觉、丰富的想象、深刻的理解、高尚的情操以及追求美、创造美的极大热情。
如何在语文课堂上自觉实现对美的教育呢？从教育的本质属性来看，教育是培养人的社会实践活动。
具体到美育，它的基本任务是要培养人具有正确的审美观，能够正确认识美的各种形态，并能提高人对美的欣赏能力和创造能力。
为完成这样的基本任务，我们可以从教育对象的特点和语文课堂教育方式两个方面考察语文课堂中美育的特殊性。
一、美育的对象特点中职学生正值青春期，在这一时期，随着生理的变化，他们的心理也不断成熟，随着知识的丰富和眼界的开阔，他们对美的事物有了较为明晰的感受，不但对自身美格外重视，对自然美、社会美也有了更敏锐的感觉，这是青年主体意识的觉醒，同时也是审美的觉醒，这种觉醒标志着自然人向社会人的过渡。
让学生在语文课堂中享受美
片后 ， 播放音乐《 日重现》学生随着音乐遐想 ， 昨 ， 沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的 化石啊， 向我一一讲述那奇幻 的神话 ”石头向 请 ，
其次 ， 创设具体感兴趣 的情境感染学生 ， 在想象中开始朗读 ：逝去万载 的世界可会重现， 从 “
精 读 词 句 。 受 品 味 的 美 享
“ 好之者不如乐之者。” 识到“ 的独特魅力 ， 美” 认识到要想 提高学生 的 染力 。在语文课堂教学中通过细致品味文章美 说 ：知之者不如好之者 ，
综合素质 ，就必须培养学生健康的审美情趣和 的语言 ， 可以陶冶思想情感 ， 进行审美培养 。语 在孔子看来 ， 习的最高境界是乐。 学 在语文教学 如何提高学生 的学习兴趣 ， 把语文课堂 由单 鉴赏能力 。那 么 ， 如何让语 文课堂 “ ” 美 起来呢？ 文教学 “ 最要 紧的还在多 比较 ， 多归纳 ， 多揣摩 ， 中 ，
教学中 ， 引导学生细细品味这 美 的提升。我们在语文课堂教学 中要创设美的 在课堂上高高升起 。”我在上鲁迅先生 的散文 人顿生怜爱之情 。
从 时 考虑到初一 年级学 些精美的词 句， 自然能使他们尝到美 味佳肴。 氛 围， 在文章中感受美 的情趣 ， 在咀嚼 中提升美 《 百草园到三味书屋》 ， 二、 发散思维 。 享受再创造 的美 的品味 ， 在想象中进入美的境界。 生对 自己童年玩耍的环境有深刻 印象 ，对生活 爱美之心人皆有之 ， 人人都需要欣赏美 ， 充满美好幻想的特点 ，根据课文 内容 以学生的 追 素质教育要加强想象力的培养 ，爱因斯坦 我先引导学生 以《 我心 中的乐 曾讲过 ：想象力比知识更重要 ， “ 因为知识是有限 求美。即使是羽翼未丰的中学生也渴望生活在 兴趣点切入教学 。 的， 而想象力概括着世界的一切 。” 因此在语文 美的世界里 。中学语文教学 内容就是一个多层 园》 为题 ， 自己记忆中最美好的画面用语 言描 把 不能仅仅局限于学生感知美 、 品味美 、 欣 次、 多结构 、 多种类 的美学宝库 ， 它荟萃 了古今 述 出来 。 学生心中的乐 园有现实的美景 ， 有幻想 教学 中， 中外的名篇佳作 ， 它们从不 同侧面 ， 同角度反 的世界 。然后直接引入鲁迅先生描写的儿 时的 赏美 ，还应该在教学中以作 品中描述的形象作 不
语文课堂也爱美
语文课堂也爱美【摘要】语文课堂本应是美的世界，它能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展。
而在应试教育影响下，不少地方的小学语文课堂却失去了童真、失去了趣味，也让语文课的教学效果大打折扣。
我们的孩子在枯燥乏味的语文课堂中度日如年。
于是，我们语文教师不得不面临最尴尬的境地。
近几年，我和我的同事们通过导语设计、引导朗读、情景体验、放飞梦想和板书设计，努力使课堂变得更美。
【关键词】小学语文;课堂美;教学策略【中图分类号】g424.21在一次问卷调查中，我问我的孩子们，你喜欢上语文课吗？回答喜欢者寥寥无几。
对此，我深深地反思了自己多年的语文教学，也回想多次听课的情景，不光是我班的孩子如此，这是一种普遍的现象。
作为语文教师的我，真有点惭愧。
我们教师必须要采取一定的教学策略，营造美丽的语文课堂，帮助学生打开思维和智慧发展大门。
一、精心设计导语著名特级教师于漪曾说过：”课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”的确，好的开头是课堂成功的一半。
所以，教师要在上课伊始就迅速地捕获学生的”芳心”。
适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的强烈兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
精妙的导语如”投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
导语设计方法很多，一个谜语、一个故事、一个游戏、一段演讲、一段录音、一张挂图、一幅漫画、一支歌、一首诗、一副对联、一则谚语、一席对话、一种现象甚至一个实物都可以成为一个好导语。
学生的不同，课文的不同，设计的导语也不尽相同。
好的导语是师生间建立感情的第一座桥梁。
它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的情感基调打下基础。
我听过一堂课《月光曲》，教者板书课题后，并播放这贝多芬的钢琴曲，听着那激昂的乐曲，在场的老师与学生无不静静享受着，有的闭眼，有屏着呼吸，一动不动，此情此景，学生的心灵怎能不被敲动，怎能不被吸引？在歌曲中，在画面中，孩子感受到了美。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
还语文课堂一个美的世界
《语文课程标准》对语文课程的性质作了明确的定位：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”¹可是，自上世纪60年代受前苏联教育模式的影响和如今中高考“指挥棒”的导向作用，语文教学过分偏重于工具性和实用性，而人文性大量流失，学生学习语文是为了分数而很少得到美的熏陶和享受，当然也就很少体验到学习语文的乐趣。
受到片面的，急功近利的技能训练影响，使得原本鲜活生动的文学作品被肢解得支离破碎，再加上程式化教法的机械、枯燥，学生很难感受到优秀作品的吸引力和感染力了，很多学生开始讨厌和惧怕语文课。
王力先生认为：语文指的是语言和文学。
而当下这种缺乏文学教育的语文教育是没有生命力的，因为它完全忽视了审美价值的存在。
语文活动的过程就应该是审美活动过程，它是一种极自由的精神活动，不仅能激发人的整个意识层面，而且常常伸展到人的无意识的生命领域，从而将人引入既趋向于理解又不能形成明确概念的微妙独特的体验中。
审美教育，就是通过文学艺术、社会活动和自然之美，培养学生具有感受美、欣赏美、创造美的能力。
美育能丰富学生的精神生活，陶冶情操，树立美好的理想。
语文教学是实施美育的主阵地，自然美、社会美、生活美、人文美都集中在这里，我们一定要营造一种情感和艺术的氛围让学生在美中学习知识、接受熏陶和教育。
一、在和谐自由的空气中孕育美。
把美育贯穿课堂始终，把学生带入艺术的境界，娱悦其耳目，激励其心灵，开发其智力，触发其情思，学生就会心往神驰，兴趣盎然，把学习语文当做一种艺术的享受。
教师的教态、语言、方法、手段等都要做到以美感人，以情动人。
教学语言生动活泼、有声有色、抑扬顿挫，或高亢激奋，或平静舒缓，或如泣如诉，使学生的情绪随课堂氛围起伏变化，达到以情激情、以情育美。
教师表情自然坦诚不做作，或亲切自然，或风趣开朗，或严肃庄重，做到嬉笑而不失态，哀痛而不是声，亲切而不失庄重。
教态自然平稳、优雅端庄，学生发言时，身体微微前倾，侧耳细听，给学生以亲切之感。
手势得体自如，准确多变，或干净利落，或柔缓舒展，或疾驰有力。
目光热情关切，充满期待和赞美……教师要在自身具有高素养的前提下，以进步理念指导教学行为，建立民主平等的师生伦理关系，充满自由空气的课堂才是美育的沃土。
二、在诵读和评析点拨中感受美、鉴赏美。
通过声情并茂的反复吟诵，能传达作品和谐婉转的旋律，再现作品的形式美和意境美，除了教师富有魅力的范读外，更重要的是对学生的朗读进行技巧上的指导。
如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，通过教师的有感情范读，自然地将学生带入作品描绘的境界中：阳春三月，柳絮飘飞，碧空下飘荡在江上的小船越驶越远，最后在渺远的天际消失，只有东逝之水滚滚远去……指导臧克家的《有的人-----纪念鲁迅有感》时，读出“死”与“活”轻重缓急，读出对比之下那强烈的爱憎感情，读出结构上的前后勾连、回环往复。
还有徐志摩的《再别康桥》，在反复吟咏中品味离愁别绪下的洒脱、飘逸；品味流动的画面美；品味………再如朱自清的《春》哺育了几代人，在朗读指导上，除停顿、速度、节奏外，还得从语调、语气等方面指导，如“母亲的手”“抚摸”等地方要读得语重而情长，读到从不同感官写春的气息时，尽可能的用较为舒缓、轻柔、欣喜的语气语调读，使学生从坚韧的小草、温柔的春风、无声的细雨和璀璨的百花这些鲜明形象中感受并领略文章内容的意境美和语言的形式美。
品评名篇佳作可使学生获得更为深刻的审美鉴赏。
《荷塘月色》的淡雅，《小桔灯》的朴实，《药》的深刻，《背影》的真挚……老师通过对课文的分析和开掘，一方面可唤起学生
的情感，调动学生去大胆的想象；另一方面，又要加以理性的指导，才能有效的提高审美鉴赏能力。
中学生正值年少时期，富于情感，又往往为情感所左右，在语文美育中要注意分析课文所表达出的情感，把大量的真、善、美借助优美的语言发掘出来，从而激发起学生的情感活动，使他们在接受知识、理解课文的同时，情绪受到感染，感情得到升华。
三、重视课外实践活动，亲近自然之美。
自然界是审美教育的大课堂。
我们要带领学生走向大自然，去观赏江河湖海、山川云霞，去领略自然界五光十色、百态千姿的美，去受感染、受熏陶。
让峻岭重山的壮美给学生以兴奋；让碧水平铺、霞林横映的秀美给学生以灵俊；让曲径通幽、掩红藏翠的幽美给学生以深远。
这些难以胜收的美情美趣足以开阔学生视野、丰富想象，激发他们亲近自然，热爱生活，热爱祖国的深厚感情。
亲近自然，是人类最朴素的感情，也是培养人性的基础，宽容、接纳、善待万物，就从这里开始。
当然，也会有很多不和谐现象，从认识论的角度讲，这属“审丑”，“丑之所以成为具有审美价值的对象，或者归因于审美创造化丑为美的结果，或者是丑的价值并不在于其自身，而在于它衬托了美，在一定程度上转化为美，或者可以使人透过丑的现象看到或联想到美。
”²丑是反讽，是荒诞，是反面教材，它同样引发学生心灵的震撼。
四、在无限遐想与创作中拓展美、创造美。
学生在审美过程中的情感体验是接受熏陶感染的关键。
要使学生产生情感体验，就必须唤起学生的审美意识和审美想象。
一方面，我们要引导学生去感悟多姿多彩的艺术形象，激发学生想象和联想，引起审美情感，让学生在特定情境中陶醉，通过有限的形象描绘去领悟无限意蕴，在体验中享受享受那种只可意会，不可言传的朦胧美：小桥流水、绿树环抱的田园美；鸟语花香、欢歌笑语的青春美。
并在这种美感的享受中受到熏陶、感染，进而把美的因素内化为自己的人格修养。
我们要引导学生以自己的生活经验和知识储备为基础，展开审美想象，充实审美感知，来理解、补充、丰富意境。
习作是书面语言表达活动，是综合性的创造性智力训练。
用书面描述自然美和社会生活美，这是一种难度较大的创造美的过程，因此，教师要循序渐进的安排写作训练，以读促写，由模仿进到创造美的境界。
教师要根据教育目标的需要，安排与课堂相关联的文题，由模仿到独创地训练。
续写、改写、扩写也能很好的培养创造性思维。
指导写事的文章，要注意引导学生分析事情的积极意义；指导写人的文章，要注重启发学生挖掘人物的美好心灵，让外在的美衬托内在的美；指导写景的文章，要注重引导学生发现美、认识美，从中受到美的熏
陶，体验高尚的审美情趣。
写文章可以抒发性灵，折射出自己对社会、对人生的看法，同时这也是对自我思想境界的解剖，在这个再思索创造的过程中也就不断地完成着人性的提升。
我们可以这样说;智育是以传授科学文化知识、培养人的求真能力为目的，德育是以锤炼人的道德品质，培养人的求善意志为旨归，美育则是通过对内在情感的直接感染，调动人的各种心理能力并使之和谐运动，从而潜移默化地实现对人的塑造，以不断提升人的精神境界。
我们做教师的，特别是语文教师，不可急功近利、一叶障目，甚至与教育规律背道而驰，应该时时以先进理念为自己导航，时时不忘给学生以情感美的滋养，艺术美的熏陶，还语文课堂一个“美的世界”。
注：
①《语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
1-2页
②《美学》朱立元主编高等教育出版社
183页
参考书目：
（1）《美学》朱立元主编高等教育出版社。
（2）《当代云南教育论文大系》（2002年版）云南教育厅主编云南民族出版社。
（3）《教育教学研究》（中学卷）周益群张从信主编云南大学出版社。