初中英语有效课堂提问的策略

灵 魂 。提 问时 要尽 量 避 免单 纯 的判 断性 提 问 ，而要 多 用
疑 问性 提 问，还 要 注 意运 用 发 散 性提 问 、开 拓 性提 问 ， 使 学生在 提 问 中受 到启 迪 。
另外 ， 从教 学百度文库内容 的角度 来 说 ， 问应 选 在 知识 的 重 提 点、 点、 难 关键 处。 从教学 的进 程来说 ， 以在学生注意 力不 可
味性 、启 发性 等 充满 生活 气 息 的 问题 ，用科 学 的 、艺 术
的 、生动 的语 言 ，激发 学生 的求 知欲 望 。
教 学必 须 遵 循 因材 施 教 的 原则 。 同样 ，在 课 堂提 问
时 ，为 了调动 全 体 学 生 的积 极 性 ，照 顾 到 不 同层 次 、不 同类 型 的 学 生 ，也应 考 虑 因 人 设 问 。教师 提 问尤其 不 能
在 教学 实 践中， 问不应 该 被备课 时的 提 问设计 所束 提
缚， 要根据课堂教学实际情况的变化， 作出相应 的改变 ，
又 备 学 生 ，按 照 教学 规 律 ，积 累 教 学经 验 ，不断 提 高 教
使 提 问在 教学 实 践 中具有 一定 的灵 活 性 。同时 ， 问法 上 学 水 平 。 只 有 这 样 ， 才 能 真 正 实 现 英 语 课 堂 的有 效 提 在 也要有 所变化 ， 以用 不 同的形式 问同一 问题 ， 内容上也 问，启 迪 学 生 的 思维 ，激 发 他 们 的求 知 欲 ，促 使 他们 参 可 在 应尽量 做 到新颖 别 致 ， 样有 利于激 发 学生 对 问题 产 生浓 与学 习 ，达 到帮助 学 生理 解和应 用 知识 的教 学 目标 。 这 厚的兴趣 ， 而主动 、 从 积极 地去 思考 和解 决 问题 。
１计 划 性 策 略
教 师 在 课 堂 上 所 提 的 问题 ， 应 在 上 课 前 进 行 精 心
６ 时机 性 策 略
课 堂 提 问应 选择 恰 当 的时 机 ，问题 提 得过早 ， 学生还
设 计 ，并将 它 们 有机 地 联 系 在一 起 ，形 成一 个 和 谐 的整 没有做 好 准备 ， 难以引起 他们 思考 ； 就 如果提 得过 晚 ， 学 对 体 。 问题 应 紧 扣 教材 ，围绕 教学 目的 ， 有计 划 、有步 骤 生 来说 就 失去 思考 的价值 和兴趣 。 堂提 问的 时机 应根据 课 地 提 出。通 常 情 况下 ，教 师 在 引入 新 课 时 ，会 创 设一 定 学 生在学 习过程 中显 示 的心理状 态 来 把 握 ， 当学 生的思 维 的情景 ，提 出一 两个 能够 激起 学 生学 习兴趣 的问题 。 困于 一个小天 地 而无 法 突 围时；当学生受 旧知 识影 响而 无
／ 教学 园地 ／
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初 中英 语 有 效 课 堂提 问 的策 略
付 广 英
课堂 提 问是初 中英 语 课堂 教 学 中常 用 的方 法 。恰 当 有效 的提 问 ，不但 可 以激 发 学 生 的积 极 思 维 ，还 可 以促进 课
３ 趣 味 性 策 略
够集 中的时候及 时提问， 将学生的注意力迅 速引到课堂教学 中来 ， 或者是在 学生思 维发 生障碍 、 生偏差 ， 产 或者 受到思
趣 味性 的提 问能 寓教 于 乐 ，使 学 生 在 轻松 的课 堂 气 维定 式干扰 时提 问， 通过提 问及 时排除 障碍 ， 以保证课 堂教 氛 中积 极 思 维 。心 理 学 实验 表 明，精 巧 的 问题 ，有 艺 术 学 的顺 利进 行。 同时， 要把 握好 提 问的速度 ， 学生足够 还 给 性 的提 问， 能够 吸 引 学 生集 中精 力 、振 奋 感情 、提 高 兴 的思考时 间， 这样 ， 学生回答 问题的人数会大增， 回答问题 的 致 ，激 起 他们 强烈 的 求知 欲 。为 此 ，教 师 必 须 从教 材 和 质量也会 有相应提高 ， 课堂就会呈现出百花齐放 的精 彩。 学 生心 理特 点 出发 ， 引人 入 胜 、 步步 深 入 地提 出富 有 趣 ７ 广 泛 性 策 略
维 的逻 辑性 和深 刻性 有重 要 的意义 。
卑 感 ，在 全 班 学 生面 前 维 护 自己 的人格 和 尊 严 ；对 答 对 的学 生来说 令他 们产 生一 种成 功感 ，再鼓 学 习动 力 。 总之 ，有 效 的课 堂 提 问要 求 教 师 既备 教 材 、教 法 ，
５ 灵 活 性 策 略
作者 ：大 学学 历 ，河北 省邱 县实 验 中学英 语 教研组 长 ， 中学 一 级教 师 。
（ 者单 位 ：河北 省邱 县 实验 中学 ） 作
２ １ 年２ ０ ０ 月上 第４ ｆ 第 ｉ ０ ） 期 总 ９期
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堂上 师 生之 间 的思 想交 流 。 教师 通 过适 时地 进 行 多角 度 、 多层 次 的诱 导和 提 示 ，可 以提 高 学生 分 析 、解 决 问题 的能 力 。同 时 ，师 生之 间 的有 效 问答 ，也 是 教师 检 查学 生 对 知识 和 技 能的 掌握 情 况 ，从而 获 取真 实 反馈 信 息 的手 段 ，这 将 有助 于 教师 依 据 学生 的 实 际情 况 ，适 当地 调 整教 学 计划 ，并采 取 切 实有 效 的矫 正 方法 ，从 而 提 高教 学效 率 ，实 现
学生 答 完 问题 ，无 论其 回答 得 是 否完 美 ，教 师 应 毫
尽 可 能使 提 问精 当 、有 序 、严 密 。实 践 证 明 ，在 课 堂 教 不 吝 惜地 给 予 一 番鼓 励 性 的评 价 ，这 样会 更 有 利 于学 生 学 中经 常创 设 这 种 “ 梯 式 ”提 问情 境 ，对 培 养 学 生 思 的进 步 。鼓 励 性 评价 对 答 错 的 学生 来 说 不会 使 他产 生 自 阶
４ 层 次性 策 略
提 问要 体 现 循 序 渐 进 的 原 则 。 问题 的 内 容 要 根 据 只针 对 少数 成 绩 比较 好 的学 生 ，否 则 将会 打击 其 他学 生
学 生 对 教材 的 认 知心 理 过 程 ， 由浅 入 深 、层 层 深 入 地设 学 习 的积极 性 ，影 响教 学效 果 。 计 ，尽 量符 合 学 生 的思 维 顺序 。 因此 ， 教师 在 备 课过 程 ８鼓励性 策略 中 ，不仅 要 备 教 学流 程 ，更要 备 各 环节 中 的 问题 设计 ，
初 中英语 课 堂有 效 教学 的 目的 。因而 ，实现 课 堂教 学 的 有效 提 问，就 成为 提 高新 课程 下 初 中英 语 课堂 教 学有 效性 的 主 渠道 之 一 。笔 者从 英 语课 堂 提 问 的计划 性 、启发 性 、趣 味 性 、层 次性 、灵 活性 、 时机 性 、广 泛性 、鼓 励 性 等方 面 探 索初 中英 语课 堂提 问的策 略 ， 以达 到有 效 的课 堂教 学 的 目的。
法顺 利 实现 知识 迁移 时； 当学 生似 懂非 懂， 似悟 非悟 时； 当
２ 启 发 性 策 略
只 有 具有 启发 性 的提 问 ，才 能 使学 生进 入 积极 思 维 学 生有 所感 悟 ， 跃 欲试 时…… 这是 提 问的 良机 ， 果这 跃 如 的 状态 ，课 堂 教学 才 能进 入 佳 境 。 启发 性 是 课 堂提 问 的 时抛 出精心设 计 的问题 ， 往收 到意想 不 到 的效 果 。 往