初中英语有效课堂提问的策略
初中英语课堂教学问题与解决策略
初中英语课堂教学问题与解决策略一、学生词汇量不足在初中阶段，学生的英语词汇量通常偏低，这会严重影响他们的阅读和表达能力。
为了解决这一问题，教师可以采取以下策略：1. 制定学习计划。
根据学生的实际情况，合理安排每周的词汇学习任务，让学生有目标地进行词汇积累。
2. 利用多媒体教学手段。
在课堂教学中，可以通过图片、音频、视频等多媒体形式展示词汇，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 组织词汇游戏。
通过各种有趣的游戏，激发学生学习英语词汇的兴趣，增加他们的词汇量。
二、学生口语表达能力差许多初中生在英语口语表达方面存在不足，他们缺乏自信，常常害怕开口说英语。
为了改善学生的口语表达能力，教师可以采取如下策略：1. 创设情景。
在课堂教学中，可以设置各种生活化的情景，让学生在模拟的情境中进行口语表达，提高他们的口语交际能力。
2. 视频教学。
引导学生观看英语口语视频，让他们模仿视频中的表达方式，通过模仿提高自己的口语表达能力。
3. 小组讨论。
组织学生进行小组讨论，让他们在小组里积极交流，锻炼口语表达能力。
三、学生阅读兴趣不高许多学生对英语阅读缺乏兴趣，这主要是因为他们缺乏必要的阅读技巧和方法。
为了增强学生的阅读兴趣，教师可以采取以下策略：1. 选择适合学生水平的阅读材料。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣，精心挑选一些生动有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生阅读。
在课堂上，教师可以通过提问、导读等方式引导学生积极参与阅读，提高他们对阅读材料的理解能力。
3. 鼓励学生自主阅读。
鼓励学生在课余时间多进行英语阅读，培养他们的自主学习能力和阅读习惯。
四、学生写作水平低1. 练习写作。
在课堂教学中，安排一定的写作练习时间，让学生通过大量的写作练习，逐渐提升自己的写作水平。
2. 指导写作技巧。
教师可以针对不同类型的写作，给学生指导相应的写作技巧，帮助他们更好地进行写作。
3. 评价与反馈。
对学生的写作作业进行详细的评价和反馈，指出他们的不足之处，同时也要及时肯定他们的优点，激励他们继续努力。
浅谈初中英语阅读课堂的有效提问
浅谈初中英语阅读课堂的有效提问摘要：随着英语教育的普及和发展，初中阶段对英语阅读能力的培养变得越来越重要。
有效的提问是促进学生主动思考和深入理解阅读材料的重要手段之一。
本文从初中英语阅读课堂的角度出发，探讨了有效提问的意义、特点以及实施方法。
通过分析相关研究成果和教学案例，总结了一些可行的提问策略，帮助教师更好地开展英语阅读教学。
关键词：初中英语；阅读课堂；有效提问；主动思考；深入理解引言随着全球化的发展，英语作为国际交流的工具得到了广泛应用。
在英语教育的过程中，阅读是学生掌握语言最重要的技能之一。
对于初中阶段的学生来说，培养其英语阅读能力是提高综合语言运用能力的关键。
然而，在实际的教学中，我们常常发现学生存在被动接受和理解表面信息的问题。
因此，如何引导学生积极参与阅读、主动思考和深入理解阅读材料，成为了英语教师们需要面对和解决的问题之一。
一.英语阅读在初中教育中的重要性英语阅读在初中教育中非常重要。
通过阅读，学生可以扩大词汇量、加强阅读理解能力和提高语言表达能力。
阅读不仅能帮助学生更好地理解课文内容，也能培养他们独立思考和分析问题的能力。
同时，阅读也是获取知识和信息的主要途径之一，对学生的学术发展和思维能力提升都有着积极的影响。
因此，初中教育应该注重培养学生的英语阅读能力，为他们的学习和未来的发展打下坚实的基础。
二.有效提问的意义（一）培养学生的主动思考能力培养学生的主动思考能力是教育的重要目标之一。
通过激发学生的好奇心，鼓励他们提出问题、寻求答案和独立思考，可以帮助他们发展批判性思维和解决问题的能力。
主动思考能力不仅有助于学生更全面地理解知识，还能培养他们的创造力和创新精神。
通过开展启发式教学和引导学生进行探究性学习，学生可以从被动的接受者转变为积极的参与者，自主地构建知识和思考。
（二）深化学生对阅读材料的理解深化学生对阅读材料的理解是培养他们综合语言运用能力的关键。
通过深入理解阅读材料，学生可以揭示作者的意图、理解文本的隐含信息，并将其应用于实际情境中。
英语课堂教学存在的主要问题及对策
多媒体在初中英语课堂教学中 存在的问题及相应对策
问题一：初中英语课堂教学主导因素存在的问题 1、英语教师的思想意识限制 2、初中英语教师计算机应用水平限制 3、英语教师媒体操作与课堂结合的技 术性限制
对策：更新教学观念，加深教师培训
多媒体在初中英语课堂教学中 存在的问题及相应对策
新课程实施中的问题与问题的 解决
2、我们为什么需要教案？
②. 减少盲目性，增强计划性 • 帮助教师回归教学主线 • 帮助教师优化教学环节 • 减轻教师记忆的负担
新课程实施中的问题与问题的
解决
2、我们为什么需要教案？
③. 教案的基本组成部分
• 标题 Title & Objectives • 教学目标描述 Introduction Phase • 教学步骤描述 Development phase
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
新课程实施中的问题与问题的
解决
3、如何确定教学目标？
（例1）教学目标（《Go for it》八年级上Unit 7 ） • 语言知识：学习并掌握表商品名称英语词汇；了
解并掌握购物活动中接待顾客及询问商品的基本 表达和应对。 • 语言技能：能听懂他人对商品价格的询问并给以 回答，能用所学单词或词组简单介绍商品特征。 • 语言运用：能用以上所学在新的情景中就购物活 动展开对话，表达自己。
教学目标确立的依据
• 符合课标要求 • 紧密结合教材内容 • 贴近绝大多数学生实际和需求 • 符合语言学习规律
新课程实施中的问题与问题的 解决
英语 学科 新课 程目 标结 构图
在初中英语课堂教学中如何进行有效提问
育家苏霍姆林斯基 在 《 给教师 的建议 》一 书中写道 ：“ 成功 的
欢乐是 一种 巨大的情绪 力量 ，它可 以促 进学生好 好学 习的欲
望 习兴趣 ，抓住学生思维 和提高教学效果的重要手段。另外 ，教师在提 问学生时要多用 鼓励性的课堂用语。如 ： Ｔ ｒ ｙ ｉ ｔ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ ． Ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ．
ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｃ ｏ ｍｅ ｆ ｒ ｏ ｍ？ 使 学 生 由熟 知 的 、感 兴 趣 的 问 题 ，逐
ｗ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ． 等鼓励性言辞 。心理学家证实 ：“ 表扬做得很好 的比 惩罚或批评做得不好 的更能鼓励学生把学 习搞 好 。 ”学生 回答 问题后 ，教师应及时 哈当地评价学生 ，应 以肯定鼓励 为主。即 使学生 回答不正确 ，也要肯定其勇于 回答问题 ，勇于发表个人 见解的精神 ，这样才能激发学生参与学习的积极 性。前苏联教
Ｖｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ！ Ｔｒ ｙ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ！ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｆ ｏ ｒ ａ ｍｏ ｍｅ ｎ ｔ ！ Ｙｏ ｕ’ ｒ ｅ ｈ ａ ｌ ｆ
英语课堂提问必须做到难易适度 ， 教 师要精 心设计 一系列 由浅人深 、以旧导新 、 从易到难 的问题 ， 使学生通过 回答 问题 ， 逐步突破难点 ，把握 要领 ，掌握规律 。要 避免那些答 案过于简 单 的 问题 。 比如 ，有 的英 语 教 师 在 教 学 过 程 中总 是 提 问 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ … ？ ” “ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ …？ ”这类 简单机 械的问题 ，学生回答 无 非是 “ Ｙ ｅ ｓ ”或 “ Ｎ ｏ ” ，课堂气氛好像很热烈 ，其实是浪费了大 量 的宝 贵时 间 ，对培 养学生 各方 面的能力并 没有什 么好 的作 用 。只有适 度的提问 ，恰 当的坡度 ，才能引发学生的认知 。同 时 ，对不 同层次 的学生也应 由具体 的情况来把握难易分寸 ，使 全体学生都能从解答 问题 中体验到获取新知识的乐趣 。教师的 提 问不要超 出课堂所学 的范 围 ， 选择适 当的问题 。还要在课 堂 上给学生 留有充分 的思考时间 ，而不是将 学生的提问留到课 堂 最后结束 的几分钟 。同时允许学生对教师的讲 授随时当众提出 疑问 。教学是一个 由浅入深 、不断提高 的过程 。课堂提 问前 ， 教师要循循善诱地交待说 明， 将 学生逐步引到一个 求知的境 界 中，使 思维进入到一个最佳的状态 ，积极思考 ，大胆发言 。如 要针对某篇课文 的内容提 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ＇ ｓ ｎ ａ ｍ ｅ ？Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｍ？等 问题时 ， 可 以先 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｎ ＇ ｅ ａ ｎ ｄ
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
试论如何提高初中英语课堂提问的有效性
根据新 课标 的要求 ， 在初中英语 教学过程 中 ， 学 生的学习积极性 与主动性是非常重要 的。老师应该 加强这方面的教学 ，切实提高学生 的英语综合应用 能力。 提 问在初 中英语教学 占据重要的地位 ， 它可 以 激发学生 的兴趣 ， 提高学习的积极性 。因此 ， 巧妙的 提 问是关键 ， 而问题的有效性可 以使学生激发潜能 ， 提 高思维能力 ， 从 而更 喜欢英语 。
一
提 问耍 有 重 点
首先应该 明确提 问的对象 。老师提问之后再让 学生 回答 ， 否则有的学生会觉得反正和我没有关系 ， 学生不能将 自己放在旁观 的位置 ，只想到接受别人 现 成 的答 案 ， 这 样 不 利 于学 生 的思 维 发 展 。 另外 ， 提 重 要 的 一 项 因 素 ，老 师在 提 问 的时 候 应 该 充 分 考 虑 问不能过于机械 ，有 的老师喜欢根据 座位号或学号 这一因素。如果学生遇到难题苦无 出路或是 由于某 提问 ， 这样一来 ， 学生只会注重 自己那道题 的答 案 ， 些 原 因 感 到 非 常 困 惑 ，老 师在 提 问 的时 候 就 要 注 重 对其他 问题不加思考 ，其实 ，这也是无效 的提 问方 帮助学 生解决这些 问题 。 另外 ， 提 问的时候还要考虑 式 。最后 ， 提问的时候还要注重全面性 ， 不能仅仅针 英语 教学 目标 ， 从英语教学 内容入手 ， 考虑到学生需 对一些成绩好 的学生不停提问而忽视 了其他成绩较 要 解决哪些 问题 ， 因此 ， 提 问要抓住主要矛盾 。 所以， 差 的学生 ， 所 以， 在提问的时候 ， 老师要注重 调动每 英语老师在 提问的时候不仅要 考虑到教学 的需要 ， 个学生 的积极性 。 还要考虑 到学生 的需要 ， 抓住 最佳 时机 ， 使英语课 堂 其次 ， 提问的时候一定要语言清晰 ， 让学生 明确 效率得 到提升 。 问题 的意思 。 老师的提问最好不要多次重复 ， 避免让 二、 创 新 性 学生不注意老师的发问。如果学生没听清楚老师的 提 问要有一定的创新性 ，这样 才能提升学生 的 提 问， 老师可以换一个问题 ， 这样可 以让学生不断思 学 习兴趣 ， 发挥 学生的潜 能。 因此 ， 在提 问的时候 ， 老 索 。 师要进行不断创新 ， 同时还要具有趣味性 ， 这样 才能 接着 ， 停顿适 当。提问之后要适 当停顿 ， 让学生 有效提升教学效果 。 学生正处 于成 长阶段 ， 对很多新 有足够 的时间思考问题 。问题不在于多少而在于精 奇 的事物非常感兴趣 ， 有 了兴趣才 能加强注意力 。 所 华 ， 只有学生 的正确性提升了才能让学生更加 自信 。 以， 老 师对 于 问题 的设 计 要 注 重 引 发 学 生 的 好 奇 心 。 所 以， 老 师 在 提 问后 ， 让所有学 生及时思考 ， 而 每个 但是 ，在 日常课堂中 ，老师的问题 总是很枯燥 和单 学 生 都 有 回答 问题 的机 会 ，最 好 不 要 指 定 哪一 个 学 调， 毫无新 意可 言 ， 所以学生的兴趣 不是很大 。但是 生 回答 。其 实 ， 很多时候 ， 老 师 提 问 以 后 观 察学 生 的 如果老师可以对 之前 的问题进行创新 ，让学生感觉 表现便知道学 生对 问题 的掌握情况。有的学生满 面 到新奇 ， 那么一定可 以引发学生的兴趣 。 微笑 ， 有的学生胸有 成竹 ， 有 的学生注视老师 ， 还有 为了满足初 中英语教学 的需求 ，提 问可 以有很 的学生低头不敢看老师 。其实这些表情与动作都表 多种 ， 例如填空 、 判 断以及 改错等 。 另外 ， 教学过程 中 明 了学生 的知识掌握水平 。 显然， 有的学生很清楚答 还可以借助很多其他 的教学工具 ， 比如多媒体 、 投影 案， 而有的学生则不会回答。 所以， 停顿是非常重要的。 仪、 讲义等等 。而问题的 内容也可以进行不 断创新 ， 综上所述 ， 在初 中英语教学 中， 提 问是重要 的一 可以采用 承前启后 、上下文铺垫等方式让学生有一 环。而作 为英语老师 ， 不仅仅要实现教学 目标 ， 更要 个理解 的桥梁 。或是采用迁移提问的方式让学生明 注重学生心智 的启发。有效 的提 问可以让学生提升 白知识是可 以进行嫁接的 。或是采用温故知新 的提 学 习兴趣 ， 集 中注意力 ， 提高教学效果 。知识是无边 问方式让学生不断加深对之前知识的巩固。 此外 ， 还 的 ， 教学方式 也可以多样 ， 所 以， 提问方式也 可以灵 可 以采用激励 、 检测 等方式进行提 问。 而提问的方式 活多变 。因此 ， 老师在 日常教学中要不断创新 ， 不管 也可 以变得更加灵活 ， 除 了采用老师提问 、 学生举手 是提 问的内容 、 方式 、 习惯 等都可 以不断演 变 ， 要让 的方式 ， 还 可以让学生进行抢答 、 轮流对答 等等 。因 学生从问题中学到知识 ， 提高问题的解决能力 。 此， 有效 的提 问可 以使学生 的注意力更加集 中， 使他 （ 作 者单 位 ： 江 苏省 邳 州 市 明德 实验 学校 ）
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究1. 引言1.1 背景介绍初中英语课堂是学生学习英语的重要环节，而教师在课堂中的提问环节更是起着至关重要的作用。
通过提问，教师可以调动学生的注意力，激发他们的学习兴趣，促进学生的思维发展，帮助学生更好地理解和掌握知识。
目前在初中英语课堂中，提问往往成为一种机械性的应付手段，教师只注重问题的数量而忽略了问题的质量，学生也以简单的回答来完成任务，缺乏思考和深入理解。
为了改善这一现状，需要研究和探讨如何进行有效的教学提问。
有效的教学提问需要考虑问题的设计、提问方式、提问时机等方面，以引导学生思考、激发学生兴趣、促进学生学习。
本研究旨在探讨初中英语课堂提问的作用、当前存在的问题以及有效的教学提问策略，旨在为教师和学生提供指导，提高课堂教学质量。
通过本研究，提高教师的提问技巧，培养学生的思维能力和学习兴趣，为教育教学工作提供有益的借鉴。
1.2 研究目的Effective questioning can foster critical thinking, enhance student engagement, and deepen understanding of the material. However, many teachers struggle with formulating meaningful and thought-provoking questions in the classroom. This researchseeks to address this challenge by identifying effective teaching strategies for questioning that can help teachers maximize student learning outcomes.1.3 研究意义The significance of researching effective teaching strategies for questioning in middle school English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and learning outcomes. By understanding and implementing successful questioning techniques, educators can create a more dynamic and interactive learning environment that promotes critical thinking, communication skills, and deeper understanding of the subject matter.2. 正文2.1 初中英语课堂提问的作用The role of questioning in middle school English classrooms is crucial for engaging students, promoting critical thinking, and assessing understanding. Effective and thought-provoking questions can stimulate students' curiosity, encourage active participation, and foster a deeper level of understanding of the subject matter.2.2 当前存在的问题在初中英语课堂中，提问是教学中不可或缺的环节。
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用在初中英语教学中，教师的提问技巧具有重要意义，它既可以帮助学生更好地理解课本知识，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
下面介绍几种有效的课堂提问技巧。
一、开放性提问开放性提问是一种广泛使用的教学技巧。
它可以激发学生的思维，引导学生进行独立思考，培养学生的批判性思维能力。
开放性的提问应当遵循以下原则：1.提问应当明确、简洁，避免模糊或冗长的语言；2.提问应当有明确的答案或结论，而不是模棱两可或无谓的问题；3.教师应当耐心听取学生的回答，关注学生的思考过程。
例如，当教师讲解一篇阅读理解时，可以问学生一个开放性问题：“根据文章，你认为作者想传达什么样的信息？”从而引导学生思考、理解文章的主题和目的。
二、闭环式提问闭环式提问是一种具有激发学生思考、关注细节、提高逻辑思维能力的技巧。
闭环式提问技巧的关键在于设定一个“闭环”，通过一系列问题找到答案，并将问题与答案联系起来，以此帮助学生更好地理解知识点。
例如，当教师讲解一些单词的词义时，可以用闭环式提问技巧，提出以下问题：1. What does the word “panic” mean?2. Can you give an example of a situation where someone might feel panicked?这样一来，学生在回答每一个问题时，都需要关注之前的问题和答案，为下一个问题做好铺垫，从而加深对知识点的理解。
三、随机提问随机提问是一种能够激发学生积极参与课堂活动的技巧。
随机提问可以避免仅仅回答问题的学生主导课堂，帮助教师更好地了解学生对知识点的掌握情况。
教师可以使用手写小纸条或随机奖励器等工具，让学生自主选择或随机选出回答问题的学生。
四、反向提问反向提问是一种课堂互动技巧，教师需要引导学生通过提问教师来自我测试。
通过反向提问，学生可以提高对自身知识储备的理解和识别，平时可以积极提问自己，进一步加深对知识点的理解。
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略初中英语课堂提问是帮助学生巩固知识、培养语言运用能力以及激发学习兴趣的重要手段之一。
下面是一些有效的教学策略，可以帮助教师在初中英语课堂上执行有效的提问。
1. 实施开放性提问：鼓励学生思考和自由表达。
教师可以提出关于主题的开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和建议，从而激发学生的思考能力和创造力。
2. 随机提问：通过随机提问学生，鼓励所有学生积极参与。
教师可以使用随机点名的方式来选取学生回答问题，这样能够给每个学生一个公平的机会，培养学生的参与意识。
3. 渐进式提问：从简单到复杂，逐步引导学生深入理解。
教师可以根据学生的理解能力和语言水平，循序渐进地提问，帮助学生掌握知识，从而获得更好的学习效果。
4. 反问式提问：通过反问引导学生发散思维。
教师可以使用反问的方式来引导学生思考问题，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5. 提问组合：结合不同类型的问题，培养学生多样化的语言运用能力。
教师可以结合概念性问题、应用型问题和评价性问题，综合考察学生的知识掌握程度、语言运用能力和批判思维能力。
6. 小组讨论提问：鼓励学生合作学习和相互交流。
教师可以组织学生进行小组讨论，并提出一些引导性问题，鼓励学生相互交流和分享观点，从而培养学生的合作意识和团队精神。
7. 激励性提问：通过正面激励，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过给予学生肯定和鼓励，让学生感到自信和有成就感，从而提高学生的学习动力和参与度。
9. 反馈性提问：通过提出问题，检查学生的学习情况并及时给予反馈。
教师可以通过提问学生来检查学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的回答给予及时的正面反馈或指导，提高学生的学习效果。
10. 应用性提问：鼓励学生将知识应用到实际情境中。
教师可以提出与日常生活和实际情境相关的问题，引导学生将所学知识应用到实际中，培养学生的语言实际运用能力和解决问题的能力。
初中英语课堂提问技巧分享
初中英语课堂提问技巧分享初中英语课堂提问技巧分享导语：教学活动是教师和学生互动的一个过程，要实现互动，就需要通过一定的手段来搭建教师和学生之间的关系，而提问就是较好的手段。
提问是构建学生和教师之间信息交流的一个桥梁，对形成“教”和“学”的互动关系有着积极的作用。
特别是在初中英语中，课堂提问成了教师提高教学效率必不可少的一种手段。
初中英语课堂提问技巧分享一、把握好难度和提问的时机难易不当的提问是毫无意义的。
如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。
一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一个班级提问顺利的问题到另一个班级也许就行不通。
同样，把握提问的时机也很重要，它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。
所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。
二、不同问题交叉运用课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。
这类问题我们把它称作检查性问题。
这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。
提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。
这样学生就可有更多的发挥。
如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。
学生对于后者的回答很可能只说“yes，I do”。
当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...?”来引起某方面的话题。
三、停顿时间要适当教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间。
教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要更长。
初中英语课堂提问的有效方法
初中英语课堂提问的有效方法提问是课堂教学中的重要环节，通过提问可以调动学生的学习积极性，促进知识的巩固和理解。
初中英语的教学也需要运用有效的提问方法来引导学生思考和参与课堂讨论。
本文将介绍几种有效的初中英语课堂提问方法，并提供相应的示例。
I. 组合提问法组合提问法是将相关的问题组合在一起提问，通过让学生综合运用知识，达到全面理解的目的。
例如，当教授英语语法时，可以使用组合提问法：1. What is a noun? （什么是名词？）2. Can you give me some examples of nouns? （你能给我一些名词的例子吗？）3. What are the functions of nouns in sentences? （名词在句子中有什么作用？）通过这种方式，学生需要在回答问题的过程中综合考虑名词的定义、例子和作用，从而更好地理解名词的概念。
II. 推理提问法推理提问法是通过让学生进行推理和思考，引导他们运用已学知识解决问题。
例如，在教授阅读理解时，可以使用推理提问法：1. What can you infer from the title of the passage? （从文章标题中你能推断出什么？）2. Why do you think the author used this word in this sentence? （你认为作者为什么在这个句子中使用了这个词？）3. Based on the information in the text, what do you think will happen next? （根据文章中的信息，你觉得接下来会发生什么？）通过这种方式，学生需要根据已有的信息进行推理和判断，从而提高阅读理解能力和思维能力。
III. 个人回答和群体回答个人回答和群体回答是在课堂中提问时的常用方式。
个人回答可以给学生更多的独立思考和表达的机会，而群体回答则可以促进学生之间的互动和合作。
提升初中英语课堂提问有效性的策略探究
激发学生 的学 习兴 趣 ， 调 动学 生 学 习 的 主动 性 和 积极
性 。如 果 对 于 同 样 的 问 题 ， 教 师 总是 老调 重 弹 ， 难 免 会
使学生产生厌倦心 理 ， 学 习的兴趣 也就得 不到有 效 的激
发 。 因此 ， 要 根 据 教 学 的需 要 从 提 问 的题 型 、 内容 、 方 式
ｙ ｏ ｕ ｈａ ｖ ｅ ａ ｃ ｈ ａ ｎｃ ｅ ｔ ｏ ｋ ｅ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｔ ， ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗａ ｎ ｔ ？
兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在 初 中英 语 课 堂 教 学 中 ， 教 师 在 提
问时要注意激发学生 的学 习兴趣 ， 使 学生产 生学 习英 语 的 内在 动力 ， 充分 调动起 学 生听课 的积 极性 ， 由此使 学 生在积极 的思维 中更加牢 固地 掌握 英语 知识 。 据我 的教学实践 总结 ， 初 中英语 课堂 提问基 本有 如 下几种 情形 ： 第一 是导 入 时的课 堂提 问 ， 这种 提 问适 合 在导人新课时进行 ， 目的在 于使学生 对新课 的 内容产生 兴趣 ； 第二 是讲解 时 的课 堂提 问 ， 这是 指教 师在讲 解 的 过程 中提 出问题 ， 促 使 学生 对 知 识 进行 更 深 层 次 的 思 考； 第 三 是复 习时 的提 问， 指 的是 完成 了教 学计 划后 为 了检查学生对 知识 的掌握情 况提 出问题 。 教 育心理学告诉 我 们 ， 如 果 在教 学 的过 程 中 ， 对 学
到因材施教 和因人施 问 ， 在结 合初 中英语教 材特 点和初 中学生个体差异 的基础上设 计 问题 ， 充分发 挥 出课 堂提 问对教学效果提升 的促进作用 。
２ ． 问题 要 突 出新 颖 性 。 因 为 只 有 新 颖 的 问题 ， 才 能
提高初中英语课堂提问有效性策略论文
提高初中英语课堂提问有效性策略探析[摘要]《英语课程标准》要求改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。
也就是说，教师要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力，以及提高学生解决高层次问题的能力。
英语课堂提问作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，有着重要的作用。
[关键词]初中英语课堂提问有效性策略提问是英语课堂教学的重要内容，是提高初中英语教学质量的重要保证。
有效的提问方式可以提高教学效果，确保教学质量，有效地帮助学生深入理解教学内容，对于培养学生的学习兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。
结合课堂教学实践，在基于初中英语课堂教学中教师提问存在的主要问题及原因分析的基础上，尝试探讨如何提高初中英语课堂提问的有效性。
一、初中英语课堂提问的作用实践表明：教师在课堂上提问得法恰当，可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，从而提高课堂教学的有效性。
结合初中生的生理心理特点看，课堂提问的作用主要体现在以下几点：1.有利于加强教学交流，培养探究意识《英语课程标准》指出，学生应在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达，并能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教。
但由于学生个体存在差异，课堂接受程度也必然不同。
因此，运用新课之后的检查提问来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，是十分必要的。
而且，讲授新课之后巩固提问，也是反馈教学的一种渠道，是促进教学交流的有效方式之一。
2.有利于集中学生注意力，积极进行探索适时有效的课堂提向无疑是体现该思想的重要手段。
在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。
学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3.有利于引导学生的想象力新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑。
而要达到这一目标，首先必须要为学生的思维插上想象的翅膀，使他们的学习更加生动活泼。
初中英语课堂提问的有效方法
初中英语课堂提问的有效方法在初中英语教学中，提问是一种常用的教学手段，它可以激发学生的学习兴趣，促进思维发展，提高语言表达能力。
然而，如何提问才能达到有效的教学效果，成为了一项关键的挑战。
本文将介绍几种初中英语课堂提问的有效方法。
一、开放性问题开放性问题是一种鼓励学生思考和表达的问题，通常要求学生进行较为详细的回答。
这种提问方法可以帮助学生深入理解知识，培养思维能力和创造力。
比如，在教授单词拼写时，教师可以问学生：“你认为英语单词的拼写有什么特点？”这样既引导了学生思考，又激发了他们的学习热情。
二、闭合性问题闭合性问题是一种对学生进行简短回答的问题，通常需要学生给出一个明确的答案。
这种提问方法可以用来检测学生的基本知识掌握情况，促使学生在短时间内做出反应。
比如，在教授语法规则时，教师可以问学生：“what is the past tense of 'go'？”学生只需要简单回答“went”即可。
三、激励性问题激励性问题是一种通过积极的肯定和鼓励来激发学生学习兴趣和积极性的提问方法。
这种提问方法可以促使学生主动参与课堂讨论，提高他们的自信心和合作意识。
比如，在教授阅读理解时，教师可以问学生：“你对这个故事有什么自己的理解和想法？”这样可以激发学生主动发言，展示自己的观点。
四、追问法追问法是一种通过进一步的问题追问，引导学生进行更深入思考和分析的提问方法。
这种提问方法可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养批判性思维能力。
比如，在讨论文章主题时，教师可以问学生：“你认为这个主题在哪些方面与我们的生活相关？”这样可以引导学生进行更深入的分析和探讨。
综上所述，初中英语课堂提问是一种重要的教学手段，而有效的提问方法可以促进学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言表达能力和思维能力。
教师在教学中可以灵活运用开放性问题、闭合性问题、激励性问题和追问法等不同的提问方法，根据具体情况和学生的不同需求，营造积极的学习氛围，促进全体学生的全面发展。
提高初中英语课堂提问有效性策略
提高初中英语课堂提问有效性的策略摘要：课堂提问是常用的初中英语教学方法，得到了普遍运用和高度重视。
本文围绕初中英语课堂提问的有效性展开论述，从初中英语课堂提问的设计和如何调动学生的积极性两方面分析了提高课堂提问有效性的实施策略。
关键词：初中英语教学有效提问问题设计在新课改背景下，以传授语言知识为主的英语课堂离不开教师的课堂提问，提问作为最古老、最普遍也是最有效的教学方法，不但可以启发学生思维，培养能力，而且可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
但在实际英语教学中，教师提问并不能调动学生的积极性，反而会降低英语课堂提问教学的效率和效能。
更新教师观念，优化问题的设计，是值得英语教师深思和尝试的问题。
一、提学生能回答的问题是问题设计的前提1.提问的指向性要明确教师在提问时要陈述严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，切忌模棱两可。
不能过于笼统，虚无缥缈；也不能含糊不清，主旨不明。
语言要简练、明了，否则学生就不知道朝哪个方向回答。
2.提问要有适当的坡度性（1）设计的问题要做到“低起点，高要求”，层层深入，抽丝剥茧，一步步抵达事物的本质。
例如在学习windy weather时，有教师是这样设计的，让学生先观看一段有关三种风的视频录像，提问：what are they？ what can you see when there is a gentle wind/astrong wind/a typhoon？ what should we do when a typhoon is coming？学生通过看录像，对三种风有了初步的认识。
再通过回忆，回答在三种风中看到的不同景象，最后根据以往的知识和自己的想象，回答当台风来临时，应该做些什么。
也就是说，教师设计的问题要接近学生的最近发展区，达到“跳一跳，能摘到”的效果，不能“一步登天”，否则学生会觉得太难，无法回答。
（2）设计的问题要使教学环节间的衔接润滑顺畅，将学生的思维和注意力顺利转移。
浅谈如何在初中英语课堂上有效提问
浅谈如何在初中英语课堂上有效提问学起于思，思源于疑。
在英语教学中，课堂提问是一种教学方法，教师可以通过有效的提问，为学生提供学习语言的环境，激发学生学习英语的兴趣，引起学生对所学新知的思考，培养和训练学生的英语运用能力；课堂提问又是一门艺术，它要求设计科学、设问巧妙、结构合理、反馈及时、衔接自然。
合适的课堂提问，往往能把学生带进奇妙的问题世界，引导学生在思考中不断提高分析问题、解决问题的能力，从而有效的提高英语课堂的效率。
一、英语课堂上提问的作用1. 提供语境，参与交际除了课堂上的学习，学生的英语交际实践十分有限，尤其是在农村学校。
所以英语课堂是实现学生语言交际的主阵地，课堂上的提问便成为提供学生英语语言环境的重要环节。
教师可以通过课前提问，使学生积极参与到真实的英语交际活动中来。
例如我在课前就经常就以下问题与学生进行交流：Who’s on duty today? /What’s the weather like today?/Wat did you have for breakfast? 让学生根据实际情况来进行回答，很自然的融入到英语语言的学习环境中来。
2. 巩固旧知，导入新课英语课堂上的许多问题，都是对以前所学知识的复习巩固，又为新知识的学习搭建了桥梁。
教师精心设计的问题，往往都是前面所学知识的重点、难点，学生经过思考回答问题的过程，其实就是对旧知的提取和再加工的过程，教师对学生的答案适时的总结并引出新的问题，让学生温故而知新，过渡到新课的学习中。
3. 激发兴趣，活跃气氛兴趣是学习内在的动力。
在英语课堂中，如果教师能恰当地使用提问技巧，就很容易激起学生的学习兴趣，使学生积极地投入到英语学习中去，从而活跃课堂气氛，提高学生的听力及口语运用能力。
要达到这一目的，教师必须深度挖掘教材，设计的问题既要起到引导学生理解所学内容的作用，又要符合学生的英语认知水平和心理特点，吸引学生去积极地思维。
4. 引起思考，锻炼思维教学的过程，就是学生不断生疑解疑的过程。
初中英语课堂中如何进行有效提问
刍议初中英语课堂中如何进行有效提问摘要：应新课程改革标准的要求，教师在课堂上要与学生形成有效互动，把握好教师的主导性和学生的主体性。
课堂提问是形成互动的重要方式，也是英语教学的有效方法。
本文将针对提高初中英语课堂提问的有效性提出建议。
关键词：初中英语课堂提问有效性措施提问是老师在教学中的一种常用方法，使师生之间形成互动，便于老师及时了解学生的听讲效率和知识掌握情况。
但初中英语课堂的提问有效性受到很多因素的影响，并不能很好的发挥作用，需要英语教师进行方法探索和实践，增加课堂提问的有效性。
一、初中英语课堂提问的意义（一）有利于集中学生注意力。
在课堂上进行适时的提问可以使学生保持一定的紧张感，将注意力集中在老师所讲的内容上，进行积极的思考活动，以便在老师提问到是能够进行快速准确的回答，在有效集中学生注意力的同时还能培养学生积极探索的能力。
（二）有利于活跃课堂气氛。
课堂提问这种教学方法可以改变以往学生在学习活动中的被动地位，参与到教学活动中。
教师可以在提出问题后，留给学生相互讨论的时间，通过交流可以让学生有更活跃的思维，表达时更具逻辑性，在活跃课堂气氛的同时激发起学生浓烈的学习兴趣。
（三）有利于加强师生互动。
在课堂上对学生进行提问就是给学生提供了英语交流和表达的机会，可以在师生间形成互动。
老师提出问题后，学生的回答情况就能让老师了解学生对知识的掌握和运用程度，进行有针对性的指导，也可以通过提问来让学生巩固所学知识。
在学生不能回答老师所提问题时，鼓励学生大胆求教，也是增进师生互动的一种方式。
二、初中英语课堂提问的现状（一）提问方式单一，缺少铺陈。
初中英语课堂上老师的提问往往缺少铺垫和过渡，直接性地提出问题使学生不知如何回答，回答不出时，老师就会使用批评性的语言，如责怪学生不认真听讲或是知识掌握不到位。
另外，很多老师迫于有限的课堂时间，在提问后留出很短的思考时间，学生还没有完成思考过程，老师就将答案公布出来，锻炼不了学生的思考能力。
初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略研究
初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略研究一、引言英语阅读教学是初中阶段英语教学的重要环节，也是提高学生语言能力和思维品质的重要途径。
提高学生的思维品质，构建思维课堂，是当前英语教学中一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨在初中英语阅读教学中如何通过提问策略来引导学生思维，提高学生的思维品质，构建思维课堂。
二、提问在英语阅读教学中的作用提问是教师教学的一种有效手段，尤其在英语阅读教学中，提问更是不可或缺的。
通过提问，教师可以引导学生对文章内容进行深入的思考和分析，帮助学生提高语言表达能力和批判性思维。
提问也可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，提高学生的学习效果。
三、构建思维课堂的基本思路构建思维课堂是为了培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生具备解决问题和创新的能力。
在英语阅读教学中，构建思维课堂的基本思路是通过提问引导学生思考，激发学生的思维活动，让学生在思考中理解和掌握知识。
四、提高学生思维品质的提问策略1. 提问要具有启发性教师在提问时，要采用具有启发性的问题，引导学生主动参与思考，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过“为什么”、“怎么样”等方式提出开放性问题，让学生自己思考并给出答案。
教师在提问时，要根据教学内容和学生的实际情况，合理设计问题，引导学生深入思考，帮助学生理清思路，梳理知识点。
可以通过“请你谈谈你的看法”、“你怎么理解”等方式提出引导性问题，让学生对文章内容进行分析和总结。
教师在提问时，要适当设置一些具有挑战性的问题，激发学生的思维活动，提高学生的解决问题的能力。
可以通过“你能举出一个例子吗”、“你认为应该怎样解决这个问题”等方式提出挑战性问题，让学生在思考中不断突破自己的认知边界。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究为了提高初中英语教学的有效性，教师需要关注的一个方面是课堂提问的质量和策略。
提问的目的是帮助学生巩固和深化知识，激发他们的思考和创造力，以及评估他们的学习进展。
以下是一些关于如何进行有效的课堂提问的策略。
一、提问的设计1. 开放式问题：这种问题需要学生自己进行分析和思考，提出自己的见解或观点。
教师可以使用这种问题来激发学生的思考和探索能力。
2. 封闭式问题：这种问题有具体的答案，需要学生知道相关的事实或细节。
教师可以使用这种问题来检查学生对知识点的掌握情况。
4. 情境性问题：这种问题将学生置身于某种情境中，需要他们考虑在这种情况下该如何应对。
教师可以使用这种问题来帮助学生应对现实生活中的问题。
二、提问策略1. 多样化的提问方式：教师可以使用问题循环，即先向一个学生提问，然后向另一个学生提问，以此类推。
这种策略可以激发学生参与讨论的热情，并避免某个学生一直回答问题。
2. 适当的等待时间：教师提问后需要给学生一定的时间来思考和准备，适当延长等待时间可以让更多的学生参与回答。
3. 鼓励回答：教师应该给学生充分的支持和肯定，即使学生的回答不是很准确也应该给予积极的反馈，以鼓励他们继续参与。
4. 提问的深度和广度：教师应该根据教学目标和学生的程度，灵活安排提问的深度和广度。
有些问题可以帮助学生复习基本知识，而有些问题则可以帮助学生发展创造性思维。
三、评价回答1. 积极评价：教师应该给学生积极的评价，帮助他们体验成功和自信。
对于错误或不完整的回答，教师应该以鼓励和引导的方式进行反馈，帮助学生找到正确的答案或补充完整。
2. 提出更深入的问题：教师可以在学生回答完问题后，提出更深入的问题以帮助他们更好地理解知识点。
3. 激励学生参与：通过肯定和积极的评价，教师可以帮助学生建立自信心，并鼓励他们参与讨论和思考过程。
综上所述，提问作为教学的重要环节，需要教师精心设计和实施，以达到丰富课堂氛围、调动学生参与的效果。
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尽 可 能使 提 问精 当 、有 序 、严 密 。实 践 证 明 ，在 课 堂 教 不 吝 惜地 给 予 一 番鼓 励 性 的评 价 ，这 样会 更 有 利 于学 生 学 中经 常创 设 这 种 “ 梯 式 ”提 问情 境 ，对 培 养 学 生 思 的进 步 。鼓 励 性 评价 对 答 错 的 学生 来 说 不会 使 他产 生 自 阶
灵 魂 。提 问时 要尽 量 避 免单 纯 的判 断性 提 问 ，而要 多 用
疑 问性 提 问，还 要 注 意运 用 发 散 性提 问 、开 拓 性提 问 ， 使 学生在 提 问 中受 到启 迪 。
另外 ， 从教 学 内容 的角度 来 说 ， 问应 选 在 知识 的 重 提 点、 点、 难 关键 处。 从教学 的进 程来说 ， 以在学生注意 力不 可
初 中英语 课 堂有 效 教学 的 目的 。因而 ，实现 课 堂教 学 的 有效 提 问，就 成为 提 高新 课程 下 初 中英 语 课堂 教 学有 效性 的 主 渠道 之 一 。笔 者从 英 语课 堂 提 问 的计划 性 、启发 性 、趣 味 性 、层 次性 、灵 活性 、 时机 性 、广 泛性 、鼓 励 性 等方 面 探 索初 中英 语课 堂提 问的策 略 ， 以达 到有 效 的课 堂教 学 的 目的。
４ 层 次性 策 略
提 问要 体 现 循 序 渐 进 的 原 则 。 问题 的 内 容 要 根 据 只针 对 少数 成 绩 比较 好 的学 生 ，否 则 将会 打击 其 他学 生
学 生 对 教材 的 认 知心 理 过 程 ， 由浅 入 深 、层 层 深 入 地设 学 习 的积极 性 ，影 响教 学效 果 。 计 ，尽 量符 合 学 生 的思 维 顺序 。 因此 ， 教师 在 备 课过 程 ８鼓励性 策略 中 ，不仅 要 备 教 学流 程 ，更要 备 各 环节 中 的 问题 设计 ，
味性 、启 发性 等 充满 生活 气 息 的 问题 ，用科 学 的 、艺 术
的 、生动 的语 言 ，激发 学生 的求 知欲 望 。
教 学必 须 遵 循 因材 施 教 的 原则 。 同样 ，在 课 堂提 问
时 ，为 了调动 全 体 学 生 的积 极 性 ，照 顾 到 不 同层 次 、不 同类 型 的 学 生 ，也应 考 虑 因 人 设 问 。教师 提 问尤其 不 能
３ 趣 味 性 策 略
够集 中的时候及 时提问， 将学生的注意力迅 速引到课堂教学 中来 ， 或者是在 学生思 维发 生障碍 、 生偏差 ， 产 或者 受到思
趣 味性 的提 问能 寓教 于 乐 ，使 学 生 在 轻松 的课 堂 气 维定 式干扰 时提 问， 通过提 问及 时排除 障碍 ， 以保证课 堂教 氛 中积 极 思 维 。心 理 学 实验 表 明，精 巧 的 问题 ，有 艺 术 学 的顺 利进 行。 同时， 要把 握好 提 问的速度 ， 学生足够 还 给 性 的提 问， 能够 吸 引 学 生集 中精 力 、振 奋 感情 、提 高 兴 的思考时 间， 这样 ， 学生回答 问题的人数会大增， 回答问题 的 致 ，激 起 他们 强烈 的 求知 欲 。为 此 ，教 师 必 须 从教 材 和 质量也会 有相应提高 ， 课堂就会呈现出百花齐放 的精 彩。 学 生心 理特 点 出发 ， 引人 入 胜 、 步步 深 入 地提 出富 有 趣 ７ 广 泛 性 策 略
／ 教学 园地 ／
ｌ ． ９ ９ ３ ｉ Ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ０ ０ ． ５ ０ ３ ６ ／ ． Ｓ Ｉ １ ７ — ８ Ｘ ２ １． ４ ０ １ Ｉ
初 中英 语 有 效 课 堂提 问 的策 略
付 广 英
课堂 提 问是初 中英 语 课堂 教 学 中常 用 的方 法 。恰 当 有效 的提 问 ，不但 可 以激 发 学 生 的积 极 思 维 ，还 可 以促进 课
１计 划 性 策 略
教 师 在 课 堂 上 所 提 的 问题 ， 应 在 上 课 前 进 行 精 心
６ 时机 性 策 略
课 堂 提 问应 选择 恰 当 的时 机 ，问题 提 得过早 ， 学生还
设 计 ，并将 它 们 有机 地 联 系 在一 起 ，形 成一 个 和 谐 的整 没有做 好 准备 ， 难以引起 他们 思考 ； 就 如果提 得过 晚 ， 学 对 体 。 问题 应 紧 扣 教材 ，围绕 教学 目的 ， 有计 划 、有步 骤 生 来说 就 失去 思考 的价值 和兴趣 。 堂提 问的 时机 应根据 课 地 提 出。通 常 情 况下 ，教 师 在 引入 新 课 时 ，会 创 设一 定 学 生在学 习过程 中显 示 的心理状 态 来 把 握 ， 当学 生的思 维 的情景 ，提 出一 两个 能够 激起 学 生学 习兴趣 的问题 。 困于 一个小天 地 而无 法 突 围时；当学生受 旧知 识影 响而 无
在 教学 实 践中， 问不应 该 被备课 时的 提 问设计 所束 提
缚， 要根据课堂教学实际情况的变化， 作出相应 的改变 Байду номын сангаас
又 备 学 生 ，按 照 教学 规 律 ，积 累 教 学经 验 ，不断 提 高 教
使 提 问在 教学 实 践 中具有 一定 的灵 活 性 。同时 ， 问法 上 学 水 平 。 只 有 这 样 ， 才 能 真 正 实 现 英 语 课 堂 的有 效 提 在 也要有 所变化 ， 以用 不 同的形式 问同一 问题 ， 内容上也 问，启 迪 学 生 的 思维 ，激 发 他 们 的求 知 欲 ，促 使 他们 参 可 在 应尽量 做 到新颖 别 致 ， 样有 利于激 发 学生 对 问题 产 生浓 与学 习 ，达 到帮助 学 生理 解和应 用 知识 的教 学 目标 。 这 厚的兴趣 ， 而主动 、 从 积极 地去 思考 和解 决 问题 。
堂上 师 生之 间 的思 想交 流 。 教师 通 过适 时地 进 行 多角 度 、 多层 次 的诱 导和 提 示 ，可 以提 高 学生 分 析 、解 决 问题 的能 力 。同 时 ，师 生之 间 的有 效 问答 ，也 是 教师 检 查学 生 对 知识 和 技 能的 掌握 情 况 ，从而 获 取真 实 反馈 信 息 的手 段 ，这 将 有助 于 教师 依 据 学生 的 实 际情 况 ，适 当地 调 整教 学 计划 ，并采 取 切 实有 效 的矫 正 方法 ，从 而 提 高教 学效 率 ，实 现
法顺 利 实现 知识 迁移 时； 当学 生似 懂非 懂， 似悟 非悟 时； 当
２ 启 发 性 策 略
只 有 具有 启发 性 的提 问 ，才 能 使学 生进 入 积极 思 维 学 生有 所感 悟 ， 跃 欲试 时…… 这是 提 问的 良机 ， 果这 跃 如 的 状态 ，课 堂 教学 才 能进 入 佳 境 。 启发 性 是 课 堂提 问 的 时抛 出精心设 计 的问题 ， 往收 到意想 不 到 的效 果 。 往
作者 ：大 学学 历 ，河北 省邱 县实 验 中学英 语 教研组 长 ， 中学 一 级教 师 。
（ 者单 位 ：河北 省邱 县 实验 中学 ） 作
２ １ 年２ ０ ０ 月上 第４ ｆ 第 ｉ ０ ） 期 总 ９期
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维 的逻 辑性 和深 刻性 有重 要 的意义 。
卑 感 ，在 全 班 学 生面 前 维 护 自己 的人格 和 尊 严 ；对 答 对 的学 生来说 令他 们产 生一 种成 功感 ，再鼓 学 习动 力 。 总之 ，有 效 的课 堂 提 问要 求 教 师 既备 教 材 、教 法 ，
５ 灵 活 性 策 略