教师有效进行朗读指导课题结题报告
课堂朗诵总结报告范文(3篇)
第1篇一、前言课堂朗诵作为我国基础教育阶段的重要教学内容之一，旨在培养学生的语言表达能力、审美情趣和人文素养。
通过课堂朗诵，学生可以更好地理解和掌握课文内容，提高语言表达的准确性和流畅性。
本报告将对我校本学期课堂朗诵活动进行总结，分析存在的问题，并提出改进措施。
二、课堂朗诵活动开展情况1. 活动主题本学期课堂朗诵活动以“传承经典，弘扬文化”为主题，旨在通过朗诵经典文学作品，让学生感受中华文化的博大精深，激发学生对传统文化的热爱。
2. 活动形式（1）课前朗诵：学生在课前进行自主朗诵，培养良好的朗读习惯。
（2）课堂朗诵：教师在课堂上组织学生进行朗诵，提高学生的朗诵水平。
（3）班级朗诵比赛：各班级组织朗诵比赛，选拔优秀选手参加校级比赛。
3. 活动成果（1）学生朗诵水平提高：通过课堂朗诵活动，学生的朗诵水平得到了显著提高，发音标准，语调自然，情感表达丰富。
（2）班级凝聚力增强：课堂朗诵活动促进了班级之间的交流与合作，增强了班级凝聚力。
（3）学生人文素养提升：通过朗诵经典文学作品，学生了解了中国传统文化，提高了人文素养。
三、存在的问题1. 学生参与度不高：部分学生对课堂朗诵活动积极性不高，导致朗诵效果不佳。
2. 教师指导不足：部分教师在课堂朗诵活动中指导不足，未能充分发挥学生的主体作用。
3. 评价体系不完善：课堂朗诵活动的评价体系不够完善，未能全面反映学生的朗诵水平。
四、改进措施1. 提高学生参与度（1）激发学生兴趣：教师可以通过故事、游戏等形式，激发学生对朗诵活动的兴趣。
（2）开展小组合作：鼓励学生分组进行朗诵，提高学生的参与度和合作意识。
（3）设立激励机制：对表现优秀的学生给予表彰和奖励，提高学生的积极性。
2. 加强教师指导（1）提高教师自身朗诵水平：教师应不断学习，提高自己的朗诵水平，为学生树立榜样。
（2）制定朗诵指导方案：教师应根据学生的实际情况，制定针对性的朗诵指导方案。
（3）开展教学研讨：教师之间应加强交流与合作，共同探讨课堂朗诵的有效方法。
小学语文朗读指导有效性的课题研究总结（优秀范文五篇）
小学语文朗读指导有效性的课题研究总结（优秀范文五篇）第一篇：小学语文朗读指导有效性的课题研究总结小学语文朗读指导有效性的课题研究总结新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？《语文课程标准》指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，受得情感的熏陶。
”为此，我们课题组在本学期着手开展了朗读指导有效性的研究，取得了较好的研究效果。
【具体措施】开学不久，我们在校领导的指导下,依据课题方案和教学实际情况制定了切实可行的课题研究计划。
首先明确本学期课题研究的主要内容，即：在课堂教学中,如何分层指导学生有感情地朗读。
其次每月和其他老师轮换上研讨课。
老师们都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。
在研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案——认真听课，详细记录——专题学习，展开评课——集思广益，达成共识。
我们将本课题作为学校教研组研究的课题，每次的活动都扎实有效。
【点滴收获】心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。
在低年级教材中童话占很大的比重，而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。
如何让学生学得生动、有趣，取得满意的教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。
我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。
课堂教学目标明确、合理、既解决了第一课时的共性问题，又能依据学生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延伸”。
现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。
如何使朗读指导更有效？和刘晓芳、李颖莉两位老师经过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注重朗读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。
小学低段语文朗读指导策略的研究结题报告
小学低段语文朗读指导策略的研究在我看来，朗读该是一件很有诗意的事，或激情澎湃，或娓娓道来，或引亢高歌，或低吟浅唱……声音自是绘声绘色、抑扬顿挫，如叮咚的泉水，似婉转的黄莺。
可我那一群“俏皮”的孩子哟，拖读、唱读、读错、读漏，看到了他们的嘴在动，可眼未看，字一搬家，认不了了……为解决这些问题，达到我们理想中的朗读效果，我与两位志同道合的朋友决定开展《小学低段语文朗读指导策略的研究》。
一、我们的目标1.探索出一套操作性较强的低段学生朗读指导方法。
2.研究对象的朗读水平得到大幅度提高，能读得正确、流利、有感情。
二、我们的行动(一)寻找理论支撑为使我们的研究有理有据，我们首先对《课标》进行了认真的学习。
《课标》中对低段朗读的要求十分明确：小学低段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
接着，我们再翻阅了小学低段1-4册教材编排，发现直至3册的31课《回声》，才明确要求有感情地朗读课文外，其余的均是要求朗读课文。
在第4册才出现了大量的有感情地朗读课文的要求。
我们再研读了教参对朗读的指导要求：要重视朗读指导。
起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。
要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。
要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。
反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。
可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。
（二）分配研究任务根据上述要求，我们不难看出，朗读的指导是有层次性的。
一年级重在指导学生把课文读准、读通、读顺，二年级方才开始进行有感情的朗读指导。
我们的团队里恰好有一、二年级语文教师，为此，我们进行了分工。
两位一、二年级语文教师分别进行本年级的朗读指导工作，上研究课，并及时总结归纳经验。
另一位老师进行拓展学习，用新思想、新理论培训大家，武装大家，并负责成果收集与提炼。
（三）开展实践研究形成共识的我们很快一边学习，一边实践研究。
如何指导小学生朗读课题研究结题报告
如何指导小学生朗读课题研究结题报告针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏、朗读情感方面存在诸多问题，特别是我校地处城乡结合部，学生的语言水平相差甚远，提出了《如何指导学生朗读》这一课题。
经过这近一年的研究和实验，目前实验年级的学生总体语言面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅度的提高，课题研究预设的目标基本达成。
一、课题研究成果的基本内容（一）研究朗读教学中的问题（1）角色错位。
教师仅仅是学生朗读的召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
（2）学而不思。
孔子曰：学而不思则罔。
意思是只知道学习，却不知道思考，到头来等于白学。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验，只是泛泛而谈，知识掌握粗浅，把握不到位。
（3）思而不学。
孔子曰：思而不学则殆。
意思是只知道思考却不去学习，就会使精神疲倦而无所得。
学生在学习过程中，只是一味的解词析句，而没有将这种情感通过朗读释放出来，学生也会兴趣一时，很难贯穿课堂，没有真正走进文本，张扬个性，表情达意。
二）增强学生的朗读意识的研究1）、节奏意识。
了解和初步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚是节奏的舒缓、声调的低沉，美景描述时节奏的欢快、声调的悦耳。
领会恰如其分的停顿在朗读节奏的重要性。
（2）、角色意识。
引导学生去揣摩体悟文本中各个角色的思想情感，扮演不同的角色去朗读，在具体角色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
（3）、问题意识。
通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（三）、创设情境，激发学生真情朗读的热情。
在阅读教学中，基于小学生的年龄特点和心理发展的需求，朗读教学时创设文本中的情境，大的激发会极出学生的参与欲望，提高了朗读的热情。
（四）、引导学生掌握朗读的方法，用心感悟，朗读不同体裁的文章。
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内涵美；辨析语言，体悟艺术美；展开想象，激发情感美。
多种方式指导学生朗读小课题结题报告
《多种方式指导学生朗读》小课题结题报告土门关小学一、课题研究的背景《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。
所以我结合教学实际申报了《多种形式朗读技巧》的小课题。
二、研究途径与方法（课内、课外自读、互相读、同桌读、小组读等）三、研究的成果（体会经验或不足）、课题研究的实施过程本课题研究从四个阶段组织了实施。
第一阶段：加强理论学习，提高认识，确立朗读教学的研究课题。
结合我们学校开展的课题教研活动，加强理论学习。
首先，学习了《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使我认识到：阅读教学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”其次，学习《吉林教育》杂志中陈树民老师关于朗读教学的系列讲座，还观看了名师王淞舟《语感教学》课例光碟，促使我进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等。
第二阶段：结合课堂教学现状，梳理朗读教学存在的问题。
1．朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。
2．朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱．赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3．学生朗读的面窄。
不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读4．教师朗读指导机械匮乏。
《对小学语文学生朗读技巧》的结题报告
<<小学语文学生朗读技巧>>结题报告一、课题研究的目的意义随着小学语文教学改革的持续深入，语文教学“以读为本”的观点深入人心，课堂上学生把书读起来了，琅琅书声已回响在美丽的校园。
但是，因为种种原因，指导中依然存有很多问题：重结果表现，轻过程指导；重技能训练，轻情感体验；重整齐划一，轻独特体验……影响了读书活动的实效性。
阅读课上应该重视朗读，真正把“读”贯穿教学的始终，但是在朗读指导的要求、过程、形式和功效诸方面尚需作进一步的研究和落实，以提升朗读指导的实效性。
指导“有感情的朗读”应重在整体感知课文，悉心体察作者情感脉搏的跳动，在具体的语境中“导”：“导”对语言文字的感悟，情感的熏陶；“导”想象力的发挥，预感水平的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。
在指导学生朗读训练的过程中，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人的目的.二、课题研究内容1、朗读要求上要体现层次性2、朗读过程上要强化实践性。
3、朗读形式上要讲究灵活性4、朗读功效上要追求整体性。
三、课题研究方法1、文献研究法查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，即时分析、整理，充实本课题的理论基础同时注重同类课题研究的现状，借鉴先进经验，为研究指明方向，提升教师的理论素养，促动研究的深入。
2、经验总结法实验教师在实验过程中，持续地总结经验教训，总结得失，持续地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。
在教学实践中持续探索和反思，即时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。
3、调查、比较法切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，实行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并即时调控。
4、行动研究法制定实施计划，实践不同分组模式，观察记录学习状况，并根据出现的问题，即时调整方案，继续深入研究。
语文教学中如何指导学生朗读课题论文开题结题中期报告(经验交流)
语文教学中如何指导学生朗读课题论文开题结题中期报告（经验交流）《语文课程标准》7—9年级的阅读目标中，要求“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”。
朗读是直接感受语言、训练语感的基本方式。
正确、流利、有感情的朗读，是眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。
学生在具体的语境中反复朗读吟诵，在朗读中思考，在吟诵中品味，会深入理解课文内容，快速掌握文章的主旨。
教师细致有效的指导是提高学生朗读能力的关键，指导学生朗读的方法很多，这里仅谈几点。
一、朗读与泛读相结合对于篇幅短小、意境优美的散文和诗歌，教师声情并茂的泛读可以创设浓厚的教学氛围，提高学生的朗读兴趣。
我在教授《陋室铭》这篇课文时，先让学生对照注释预习课文，使学生对课文内容有了大致的了解，然后简单介绍“铭”这种文体。
这两个环节完成之后，我便要求学生注意听读。
我读完一遍之后，学生被深深吸引，我连续读完两遍以后，他们还意犹未尽，纷纷要求：“老师，再读一遍吧，让我们再欣赏一遍。
”我趁势引导：“你们好好读，也可以读的和老师一样。
一定要注意停顿，要读出感情。
”学生的朗读兴趣极高，不知不觉间，他们已经深深体会到文章抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏和严密紧凑的结构，进入到一个美妙的境界。
学生把文章读好了，我再稍加点拨，他们便理解了文章的主旨，领悟到作者安贫乐道的志趣和高洁傲岸的节操，至于托物言志的写法，则更不在话下。
二、朗读与分析相结合以泛读提起学生的兴趣，能收到良好的效果。
但泛读不是让学生机械模仿老师的声调。
指导学生朗读，一定要重视引导学生分析文章。
分析，是要让学生围绕课文中心，深刻理解课文内容，体会作者的思想感情，要指导学生理解在特定的语言环境中，词句所表达的意思。
这样，才能读出自然的语调、语气，抒发出真挚的情感。
如在教授《爱莲说》这篇文章时，我在初读的基础上引导学生分析课文，边分析边让学生思考如何朗读。
文章有两段，就总体而言，第一段是记叙和描写，应用陈述语气读；第二段是议论，其中有判断、有感叹，要注意前后语调使用的区别。
教师有效进行朗读指导课题结题报告
《讲堂教课中教师有效进行朗诵指导的研究》小课题结题报告太谷师范附小秦志亮一、课题提出的背景1．朗诵的重要作用侧重朗诵是我国母语教育传统经验的精髓，在现代语文教课中朗诵依旧发挥多重教育功能。
正确的朗诵能使学生真实领悟语言文字在文章中的表达作用及作者要表达的意思和旨趣；有益于学生理解文意，提高表达能力；能大批的增添词汇，领会语感；能够做到“不待解说，自晓其文” 的功能。
在现实生活中，朗诵仍是一项基本的技术，在语言社交方面发挥重要作用。
2．朗诵教课现状在实质教课中，好多教师将朗诵和课文理解割裂开，片面地、急切地追求对文章的深入剖析，而忽略朗诵在理解文章中的重要作用，所以对朗诵的重视程度不高，仅把朗诵作为感知课文内容的手段，不能把朗诵和课文的剖析理解联合到一同。
别的，一些教师对朗诵缺少方法上的指导，朗诵教课只逗留在教师或媒体范读，学生自由练习这个层面上，学生的朗诵能力提高迟缓。
针对上述原由，我们将《讲堂教课中教师有效进行朗诵指导的研究》确立为小课题，共同研究讲堂教课中教师如何有效对学生进行朗诵指导。
二、课题研究的理论依照《新课程标准》实行建议中这样写道：“各个学段的阅读教课都要重视朗诵和默读。
各学段对于朗诵的目标都要求‘有感情地朗诵’，这是指，要让学生在朗诵中经过品尝语言，领会作者及其作品中的感情态度，学惯用适合的语气语调朗诵，表现自己对作者及其作品感情态度的理解。
朗诵要倡导自然，要摒弃矫情造作的重申。
”这既是对朗诵教课提出的明确的教课目的，又是我们小课题研究的理论依照。
三、课题研究的过程及详细方法为能将小课题研究顺利展开，第一召开课题组会议，明确课题研究的目标和任务，商议课题研究的步骤，门路和方法，最后将课题研究分为三个阶段：1.初始阶段：课题构成员查阅对于朗诵和朗诵指导的有关书本，学习借鉴优异教课成就，提高自己的朗诵水平易指导能力。
将过去有效的朗诵指导经验和方法与新学的方法相联合，应有到平常教课实践中去，本校教师之间进行互相听评课。
诵读教研活动总结报告(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，语文教学逐渐重视学生语言表达能力的培养。
诵读作为语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有重要意义。
为了进一步提升我校语文教师的诵读教学水平，促进教师专业成长，我校于近期开展了诵读教研活动。
本次活动以“传承经典，提升素养”为主题，旨在通过研讨、实践、反思等方式，推动我校诵读教学的发展。
二、活动目标1. 提高教师对诵读教学重要性的认识，明确诵读教学的目标和方法。
2. 通过研讨交流，提升教师诵读教学设计、实施和评价的能力。
3. 促进教师专业成长，培养一批诵读教学能手。
4. 激发学生对经典文化的热爱，提高学生的语言表达能力和审美情趣。
三、活动内容1. 理论学习：组织教师学习诵读教学的相关理论，包括诵读的定义、特点、原则、方法等，使教师对诵读教学有一个全面而深入的理解。
2. 案例分析：邀请专家对经典诵读教学案例进行剖析，让教师了解优秀诵读教学的经验和做法。
3. 实践操作：组织教师进行诵读教学实践，包括集体诵读、分组诵读、个人诵读等形式，通过实践提升教师的诵读教学能力。
4. 研讨交流：开展教师间的诵读教学研讨，分享经验，交流心得，共同探讨诵读教学中存在的问题和解决策略。
5. 成果展示：举办诵读教学成果展示活动，展示教师的诵读教学成果，促进学生诵读能力的提升。
四、活动过程1. 前期准备：制定活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等，并组织教师进行相关理论学习。
2. 活动实施：按照活动方案，分阶段开展各项活动。
理论学习阶段，邀请专家进行专题讲座；案例分析阶段，组织教师观看优秀诵读教学视频；实践操作阶段，安排教师进行诵读教学实践；研讨交流阶段，组织教师开展教学研讨；成果展示阶段，举办诵读教学成果展示活动。
3. 总结反思：活动结束后，组织教师进行总结反思，总结经验，查找不足，为今后的诵读教学提供借鉴。
五、活动成果1. 教师素养提升：通过本次活动，教师的诵读教学理念得到更新，教学设计、实施和评价能力得到提高，专业素养得到提升。
小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题和结题报告
小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题和结题报告和内容3.朗读教学的实践方法和策略朗读教学的实践方法和策略是实现有效教学的关键。
教师应该根据学生的实际情况，采用不同的方法和策略，让学生在朗读中得到真正的提高。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1）提高学生的阅读兴趣。
教师可以通过选取生动有趣的课文，设计有趣的朗读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，使其主动参与朗读活动。
2）注重朗读的语音语调。
教师应该引导学生正确把握语音语调，注意语调的起伏和停顿，使其朗读更加地生动自然。
3）强调朗读的感情表达。
教师应该鼓励学生在朗读中表达自己的情感，让学生在朗读中感受到课文的情感色彩，从而更好地理解课文。
4）注重朗读的语言表达。
教师应该引导学生在朗读中注意语言表达的准确性和流畅性，让学生在朗读中逐步提高语言表达能力。
4.结题报告通过本课题的研究和实践，我们得出了以下几点结论：1）朗读教学是小学语文阅读教学中不可或缺的一环，有利于学生的全面发展。
2）朗读教学的有效性与教师的教学策略密切相关，教师应该根据学生的实际情况，采用不同的方法和策略，让学生在朗读中得到真正的提高。
3）朗读教学的评价和反思是朗读教学的重要环节，教师应该及时对学生的朗读进行评价和反思，让学生了解自己的不足和进步，从而有针对性地进行改进。
综上所述，本课题的研究对于小学语文阅读教学具有重要的意义和价值，同时也为教师提供了新的思路和方法，促进了小学语文阅读教学的发展和提高。
如教学经验、教育背景、专业知识等。
2.关注学生特征，如研究能力、兴趣爱好、性别等。
3.关注教学环境，如课堂氛围、教学设备、教学资源等。
4.关注教学策略，如教学方法、教学手段、教学评价等。
本课题的理论依据主要是基于国内外相关研究成果，结合本次研究的实际情况，重点探讨了朗读教学的有效性和创新之处。
通过对学生朗读中存在的问题进行分析，提出了一系列针对性强的改进措施，如设定朗读目标、引导学生感受文本情感、训练朗读技巧等。
高年级朗读指导有效策略的研究结题报告
高年级朗读指导有效策略的研究结题报告学校于-10-19Tag：一、课题的提出及理论依据学校高班级，详细是指学校五六班级。
“有效”是指能实现预期目的的，有效果的。
此概念原本是相对于“无效”而言，但在本课题中更相对于“低效”而言。
朗读指导有效策略则是指老师关注教材、同学的特点及教学情境的创设，采纳适当的、有效的方法让同学亲近文本、理解文本、表现文本，通过声情并茂的朗读内化语言，进步语文力量。
简而言之，就是老师要把握指导同学感情朗读的方法。
朗读是我国语文学习的传统方法，是架起文本与阅读之间的桥梁，是语文教学中要着力练习的技能，同时又是一种重要的教学手段。
什么是朗读呢，字典解释为“清晰洪亮地把文章念出来”。
学校语文教学中，朗读明显不是这种简洁意义上的“念”，而应当是同学正式学习书面语言的一个重要过程，是语文力量有序练习的方法。
通过把书面语言转化为有声语言，朗读可以关心同学加深对作品思想的理解，使他们的感情与发生共叫。
二、课题的讨论意义“读”是传统，是我国传统语文教学中的精华，是关心同学品尝名篇佳作、培育语言功底的最佳方法之一。
语文课程标准明确指出：“要让同学充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。
”语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
有感情地朗读课文，对领悟课文内容、增加语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。
其也是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和思想情感沟通的通道。
因此在教学中，老师应通过有效的朗读指导，引导同学领悟文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。
但是目前许多的课堂在同学朗读缺乏有效性指导：有的通过给同学发指令来读，应当读出“什么样”的语气；有的滥用评读，评的质量不高；缺少老师的激励、示范，缺少简洁的感受，却一味要求同学美美地读；有的课文段落、句子同学有不同的体验，可以有多种读法，但教者夸大同一、标准的读屡见不鲜种种现象，导致朗读成了课堂教学的一种点缀，同学的朗读没有得到实质性的进步。
小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究结题报告
小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究课题结题鉴定报告本课题从2010年12月份开始申报;经过县教科室的审查鉴定;于2011年1月被确定为郯城县教育局2011年度课题之一;课题编号为项说明;克服种种困难;按照既定计划;已顺利完成课题研究实验;取得了显着的成绩..现将课题研究的相关结题工作总结如下：一、课题研究的背景和意义：多年来;我市随着教育教学改革的不断深入;小学语文中高年级教学策略“以品读体验为本”的观念已深入人心;许多教师将此环节教学作为评价课堂教学的重要因素..但我们在日常的教学中会发现;在课堂上;许多学生没有真正的沉下心来品读和感悟;而一些学生往往会在老师繁琐的提问下;得不到形象的真实的感受;学习情绪浮躁不安;个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列;学生朗读也是走马观花;蜻蜓点水;脱离了文本的实际感情..语文也饿被当作一门知识性和纯理性的学科来研究;这样去大大的削弱了学生对语言的学习和感悟能力..小学语文新课标指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读;要让学生充分地读;在读中整体感知;有所感悟;培养语感;受到感情的熏陶..”可见;“品”是积累和运用的前提;是与学生的心灵撞击后产生的共鸣..这种共鸣的效果;单靠繁琐的分析与机械训练是难以实现的;只有通过充分的读来实现..因此;朗读是心与心的接触;情与情的融合..是提高教学效果;提升学生语文素养的增长点..体验是在对事物真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动..感悟;是领会的意思;明白了某种东西存在的意义;也就是会意..体验是感悟的基础;感悟是体验的升华;因此;在课堂教学的品读环节中朗读能力的培养是至关重要、是不可分割、彼此交融的..二、课题的界定与内容：小学语文品读教学环节中朗读能力的有效性研究;是在小学中高年级阶段注重培养和发展良好的朗读能力;为初中阶段进一步发展学生的朗读能力打下坚实的基础..小学高年级学生在前几年的语文学习过程中;在老师的培养、指导下;已具有一定的朗读能力;查找资料、有效思考、有效质疑解惑等一系列好习惯方面进行培养;探索在小学高年级语文品读体验教学环节中学生如何进行朗读能力的培养;提高语文课堂教学质量;拓展学生学习语文视野和空间的..本研究宗旨在对学生朗读能力的培养;提高学生的朗读水平;使学生的综合素养得到协调发展..1、使学生掌握朗读技巧;提高朗读水平..2、使学生对语言文字的理解水平水到渠成;从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高..3、让学生在无形中积淀思维;丰富自己的想象;积累词汇;进而提升学生的习作能力..4、通过研究;掌握朗读训练的指导方法;形成可行性的研究方案;从而更好的促进语文教学的发展..三、课题研究策略和方法：1、调查法..主要是通过问卷调查、深入课堂;全面的了解当前本校课堂教学的现状;从中发现问题..为解决问题;为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据;以便有针对性地研究..以期达到最佳的研究成果..2、文献法..就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料..通过查阅有关专家的论文报刊等;寻找本课题实施的理论依据..通过文献研究启迪本课题组成员的思想;开阔研究思路..四、课题研究的过程与实施：1、制定课题研究方案;做好研究前准备工作..从申报课题开始;我们组成员就立刻制定了研究方案;并紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列理论学习活动..2、积极参加各类培训活动;吸取先进经验;不断提高研究水平..本次研究课题组得到了县教科室的高度重视;一年来;为我们提供了形式多样的培训活动;并对如何做好课题研究也做了细细的指导;并且还使用网络平台;让我们及时的与外县教师交流经验;通过交流和学习;我们的视野开阔了;经验丰富了;研究水平提高了;更让我们这些整日埋头于一线工作的教师感到了对课题的深深眷恋之情;使我们逐步由经验型教师向科研型教师的转变..3、植根于课堂;加强学生的朗读训练..课堂教学是学生朗读训练的主阵地;因此在课堂教学中;我根据课文的题材对学生进行朗读指导;使学生朗读能力可持续提高..如在写人的文章里;一般是通过人物的言行来对学生进行爱国主义教育、集体主义教育或崇高的思想品德教育;朗读时就要把握住文章的字里行间渗透的人物情感..如读詹天佑一文时;当读到外国侵略者讥笑中国工程师无法制造铁路时;我就采用了坚定的语气;反复的朗读詹天佑毅然的接受了任务;已表现出詹天佑的爱国主义精神..4、发挥活动的激励效益..在研究阶段;我们充分的利用每一次所举行的演讲、朗读等活动;如在经典诵读比赛中;我们采取了多种形式让学生积极的参加;并且先让学生生以组为单位评比;参加全班的竞争;然后再继续参加全校的活动;这样便激发了学生朗读能力的兴趣;促进了学生的朗读训练..5、扬长避短;广泛搜集..由于初次进行课题的研究;为避免片面性;我通过阅读教学杂志;上网浏览教育网站;搜集大量的有关课题研究的论文、案例、教学设计以及同类课题已形成的经验;进行细致的研读;汲取精华..去其粕糟;扬长避短;使我在研究过程中少走了不少弯路;加快了我们的研究步伐;同时;也让我的研究工作步步深入..五、课题研究的结果与结论：一年多来;通过本课题的研究和实施;学生在课堂品读中的朗读多样化了;朗读能力提高了;朗读的兴趣和习惯逐步形成;广泛的开展朗读活动;对学生的语文学习有很大的作用..通过研究;我探索出加强阅读教学的品读环节的朗读训练的有效途径；1、想方设法激发学生的朗读兴趣;兴趣是内在的动力;单调乏味的朗读只能使学生讨厌;设计巧妙的教学方法;运用不同的手段;调动学生读书激情;是激活学生朗读兴趣的保障..2、给学生充足的朗读时间;如两课时完成的一篇精读课文;那就花一段时间让学生读;读应贯穿教学的每个环节;循序渐进;方可熟能生巧..3、发挥教师的辅导作用;加强朗读指导;形成朗读技巧;采取引读、导读、领读、范读等方式认真指导学生正确、流利、有感情的朗读;提高学生的朗读能力..4、朗读与思考相结合;将“读”和“思”有机的结合起来;可以更好的加深对读物的理解;对那些优秀篇章、名言佳句;反复诵读;做到读了又思;思了有读自然就有了味道;趣味无穷..六、课题研究的反思：一直以来;我就致力于培养学生的朗读能力的研究..在这一年来课题的研究、实施过程中;我深刻的体会到了研究的艰辛;同时又取得了很大的收获..但由于能力和时间有限;在课题的研究过程中遇到的有些问题和困惑仍未能解决;研究过程中还存在不足；1、将教学实践中的现象和想法、感受及时总结提炼并上升至理论层面还不够好..2、班级人数多;学生个别的差异性很大;对学生个性化朗读展示;在时间上有所限制..教师在个别指导上还不紧凑..总之;尽管这次课题按计划结题了;但作为在一线工作的我们仍要坚持结题不结息;要在今后的教学工作中;不断完善研究成果;并把握好做法加以巩固和推广..。
《小学语文阅读教学中有效性朗读》课题结题报告
《小学语文阅读教学中有效性朗读》课题结题报告一、课题的提出。
朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。
可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。
语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。
鉴此，我提出了研究此课题。
二、课题研究的目标。
1、加强学习，提高认识，抓实阅读教学中的朗读训练，提高语文阅读教学的质量，增强学生自读自悟的能力。
2、立足课堂，精心指导朗读，提高朗读训练的有效度，激发学生感情朗读课文的兴趣，培养学生良好的朗读习惯，促使学生逐步掌握朗读的技能，力求达到大纲中提出的要求。
3、通过研究和实验，使学生的朗读习惯有较大的改变，学习能力，创造思维、语言表达能力和写作能力均有所提高，语文知识面有一定程度的拓展，能联系已有的知识经验、生活经验主动进行朗读说话练习，促进朗读教学质量的提高。
三、课题研究对象及研究方法（一）研究对象。
以本校三（1）班作为研究对象进行重点研究，其他各班作为同年级对比班级。
（二）研究方法。
1、观察法：通过早上早读、平时课堂，了解每个学生的朗读水平状况。
小学语文阅读教学朗读训练的研究课题结题报告
小学语文阅读教学朗读训练的研究课题结题报告在小学语文课本中几乎每篇课文后面都有一个知识要求“正确、流利、有感情地朗读课文”所以，在小学语文阅读教学中加强朗读训练已成为小学语文教师的共识。
在小学语文阅读教学中，学生对朗读的随意性表现，往往造成朗读的能力较差，如果教师再忽视朗读的训练与指导，会直接影响语文学习的整体效果。
通过朗读训练可以使学生很好地理解作者在文章中表达的思想感情，对学生的思想也会起到很好地导航和激励作用。
学生会在读中体验文章的美感产生丰富的联想，同时也使听者受到美的熏陶和感染。
一、课题研究的背景和意义朗读是把无声的文字转化为有声语言的一种创造性活动。
朗读是小学生完成阅读教学任务最经常、最重要的基本功，朗读是语文教学的起点，是理解课文的重要手段，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
好的朗读训练能很大地提高学生的阅读水平，让学生读有所感、读有所得，读有所悟，所以课堂上一定要有朗朗的读书声。
教育家张田若提出：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
然而，在许多的课堂上，却很少有朗朗的读书声，很少听见饱含感情的朗读课文，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。
或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。
这些常见的现象，可以归结说是学生的朗读能力太差。
在平常的阅读教学中，朗读训练的有效性大打折扣。
对于如何在阅读教学中加强朗读训练有人还存在许多误区，必须通过有效的实验研究加以引导。
二、课题研究的界定朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。
它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读有助于情感的传递。
朗读不同于唱读和念读更非死记硬背。
朗读是培养学生对语言的感知、理解和运用的重要途径。
提高小学生朗读能力研究结题报告
提高小学生朗读能力研究结题报告篇一：加强朗读训练提高朗读水平的结题报告加强朗读训练，提高朗读水平的结题报告【内容提要】针对当今小学生朗读水平普遍较低，教师对学生朗读能力培养、指导不够的具体问题，提出了“加强朗读训练、提高朗读水平”的研究课题。
在此研究中，我们通过保证学生的读书时间，扩大朗读训练面，让学生在朗读的基础上深入理解，合理运用多样化的朗读形式，组织开展朗读竞赛活动等措施，全面提高学生的综合朗读水平。
一、课题的提出小学语文《新课标》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
而当今小学语文教学却只注重内容的分析，忽略了学生的阅读训练，主要表现在以下几方面：（一）学生方面教育教学实践中，我们不难发现，在同一个班级中，不同学生的朗读水平的差距很明显。
其表现为：1．部分学生朗读的兴趣不浓有些同学说，他们不喜欢朗读，觉得朗读是浪费时间，他们更愿意参加其他的各种活动，看电视、电影或者玩电脑等更能激发他们的兴趣，他们觉得这些活动比起朗读课文来有趣得多。
还有学生不喜欢甚至讨厌在语文课上被点名阅读课文，这种现象在农村小学阅读教学中是很普遍的。
2．部分学生朗读习惯差部分小学生自觉性差，还未能够养成主动学习的习惯，需要通过家长、老师的监督，如果家长、老师的督促不得力，孩子就不会自主阅读，造成孩子偷懒成性的恶果。
于是一方面不愿多读，另一方面惧怕朗读，这样恶性循环造成心理负担的加重，从而也导致了孩子对朗读的排斥感，形成不良朗读习惯。
（二）教师方面对于目前的语文教学，我们的语文老师对朗读教学实在关注太少，往往忽视了朗读教学的过程，所以我们不能单方面从学生的角度去分析朗读教学的问题，同时也要在教师身上找原因。
1．对朗读教学过于轻视。
目前语文教学中遇到的最大也是最普遍的问题就是教师注重对课文内容的分析，忽略了学生对文本的阅读。
《小学语文教学中有效朗读的策略研究》结题报告
《小学语文教学中有效朗读的策略研究》结题报告
随着小学语文教育的深入发展，学校因此要求学生掌握有效的朗读技巧，以便在课堂上更好地表达自己的意思，培养学生良好的语言表达能力。
因此，本研究旨在探讨小学语文教学中有效朗读的策略，以期更好地提高学生的语文成绩。
在小学语文教学中，教师有责任引导学生掌握有效的朗读技巧。
正确的朗读技巧可以提高学生的语文水平，但也可能是一项艰难的任务，因为学生们有不同的个性特征，需要以不同的方式来学习和表达，这就要求教师更加灵活，给学生提供个性化的朗读技巧。
首先，教师要提供充足的朗读资源，培养学生的朗读能力。
教师可以通过灵活的朗读资源，比如放送他人朗读录音，诗朗读比赛，等，为学生提供更多的朗读机会，从而让学生更好地掌握朗读技巧。
其次，教师需要加强有效的朗读指导。
教师应该给学生正确的指导，包括朗读节奏、语音、重音、语调的正确使用，以及朗读的重要性，这样可以有效地提高朗读效果，使学生掌握更多的朗读技巧，从而更好地表达自己的意思。
此外，灵活运用教学法也可以提高学生朗读能力。
教师可以把朗读技巧教授给学生，然后鼓励学生进行实践，根据学生的表现，给出反馈，以提高学生的语文水平。
总之，小学语文教学中有效朗读的策略研究表明，培养学生朗读能力的最佳方法是给与学生充足的朗读资源，加强有效的朗读指导及灵活运用教学法，给学生提供个性化的朗读技巧，使学生在小学语文
教学中受益匪浅。
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本研究仅是对小学语文教学中有效朗读的策略研究的一次尝试，其中仍存在许多可以改善的地方。
未来可以进一步对不同年级学生朗读能力的评估和发展模式进行深入分析，以便更好地服务小学语文教学。
小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究结题报告
《小学低年级语文课堂朗读能力的培养研究》结题报告根据我校教学的实际情况，我们成立了研究课题组，已完成了课题的立项、实施方案的制定、课题组成立等工作。
截至2021年5月20日，我们的课题基本结题，回顾这一年来的工作，课题实施步骤分三阶段计划如下：一、课题研究准备阶段（2020年1月至2020年6月）(一)学习理论，更新教育观念。
教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。
因此，在确立实验课题后，我们多次召开座谈会，明确课题的意义，学习理论以及教育杂志上的有关学生问题意识的培养的文章，学习外地的先进经验。
进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。
(二)工作成果：本阶段将根据课题研究方案初步制定课题研究计划，开展有关理论的学习和研讨：搜集与课题相关的资料，充分了论证课题的可行性，明确了研究方向，制定了方案。
(三）强化有关理论学习，奠定课题研究的理论基础。
为了更好的进行课题的研究工作，我们组织了课题成员努力学习有关的教育教学理论，正确把握了科学课程改革的方向和基本理念。
以先进的教育理论不断充实自己，不断提高课题研究的理论基础。
（四）具体工作安排：为了了解我校低年级教师指导朗读的能力和学生的朗读能力现状，找到研究的根基，体现研究为教学服务的宗旨，课题组对一年级教师朗读指导能力进行了分析，对一年级学生进行朗读能力测试。
同时查看《新课程标准》、《走进课程》等理论书籍，寻求理论支持。
上网查阅资料，了解目前小学生朗读能力培养的研究动态，以寻求研究的原点。
在此基础上撰写研究计划，召开研究人员会议，制定课题研究实施方案。
二、课题研究实施阶段（2020年6月至2021年4月）为课题做深做透，同时针对课题结题的要求，对课题实施阶段段作实行了安排，并取得了良好效果：1、进行了课例研讨、跟踪调查、集体备课、上观摩研讨课、寻求上级领导的指导等方式不断探索，不断调整朗读能力培养的思路和相对应的课堂教学的思路。
小课题《阅读课教学如何落实朗读指导》结题报告
《阅读课教学如何落实朗读指导》结题报告《语文课程标准》明确指出：“朗读能进展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对学问的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
这次教师网络教育培训，我们科组选择“阅读课教学如何落实朗读指导”作为我们的小课题。
阅读教学中，朗读是最常常最重要的训练。
充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、进展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。
这样，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮忙学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以进展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。
随着新课程标准的全面实施，教师需要更新朗读的理念，对学生的朗读指导给予高度的重视。
下面结合本次科组职务培训，谈点关于阅读课中落实朗读指导的做法和体会。
一、营造朗读氛围营造快乐的、布满制造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培育学生丰富的情感和审美情趣。
美学家王朝闻说：“朗读者的高超之处,不只在于清楚、流利、动听的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。
”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。
这种情来自于对作品的理解和感受。
所以我们要创设情景，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。
创设朗读情景的方法很多，教师利用导语，利用范读，利用多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情景。
其中，导语贵在引趣、激情、指向。
教师依据不同课文的不同特点，在联系旧课、交待背景、介绍作者等内容时，以机敏多样的方式，生动简洁的语言，巧妙地导入新课,激发学生思维，使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。
而教师的范读不仅给学生供应了依葫芦画瓢的范本，教师对文章特有的理解，教师特有的朗读技巧更能创设出一种无与伦比的情景，从而激发学生的朗读欲望。
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《课堂教学中教师有效进行朗读指导的研究》小课题结题报告
太谷师范附小秦志亮
一、课题提出的背景
1．朗读的重要作用
注重朗读是我国母语教育传统经验的精华，在现代语文教学中朗读依然发挥多重教育功能。
正确的朗读能使学生真正领会语言文字在文章中的表达作用及作者要表达的意思和旨趣；有利于学生理解文意，提高表达能力；能大量的增加词汇，体会语感；可以做到“不待解说，自晓其文”的功效。
在现实生活中，朗读还是一项基本的技能，在语言交际方面发挥重要作用。
2．朗读教学现状
在实际教学中，很多教师将朗读和课文理解割裂开，片面地、急切地追求对文章的深入分析，而忽视朗读在理解文章中的重要作用，因此对朗读的重视程度不高，仅把朗读作为感知课文内容的手段，不能把朗读和课文的分析理解结合到一起。
此外，一些教师对朗读缺乏方法上的指导，朗读教学只停留在教师或媒体范读，学生自由练习这个层面上，学生的朗读能力提高缓慢。
针对上述原因，我们将《课堂教学中教师有效进行朗读指导的研究》确定为小课题，共同研究课堂教学中教师如何有效对学生进行朗读指导。
二、课题研究的理论依据
《新课程标准》实施建议中这样写道：“各个学段的阅读教学都
要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。
”这既是对朗读教学提出的明确的教学目标，又是我们小课题研究的理论依据。
三、课题研究的过程及具体方法
为能将小课题研究顺利开展，首先召开课题组会议，明确课题研究的目标和任务，商讨课题研究的步骤，途径和方法，最终将课题研究分为三个阶段：
1.初始阶段：课题组成员查阅关于朗读和朗读指导的相关书籍，学习借鉴优秀教学成果，提高自身的朗读水平和指导能力。
将过去有效的朗读指导经验和方法与新学的方法相结合，应有到日常教学实践中去，本校教师之间进行相互听评课。
利用课题研究群“书声琅琅”（群号：142192002）交流学习心得和个体实践经验。
2. 提升阶段：课题组成员在前期学习实践的基础上，形成一份自己最满意的教学设计，成员之间相互点评教学设计，提出修改意见。
组内选出教师，进行课题实践汇报课，检验并修正总结出的方法。
3.总结阶段：汇总资料，总结课题研究成果，形成课题结题报告。
在整个课题研究期间，小组成员运用了文献研究，交流研讨，教学实践等常用的课题研究方法，取得了较好的效果。
四、研究成果
（一）认识成果
通过小课题研究，全体课题组成员提高了对朗读在语文教学中重
要性的认识，在朗读指导方面形成了以下共识：
1.朗读可以提高语文课堂的吸引力，增强语文教学的感染力。
精彩的朗读，可以迅速地把学生带入文章的意境，可以让学生切身感受到文字的魅力，体会到人物或作者的感情。
课堂中有感情地朗读，可以使教室中的每个人相互感染，提高教学的感染力。
2.课堂上，教师要为学生提供充足的朗读时间。
“朗读不误理解功”学生充分地朗读，对文章的分析理解有着重要的促进作用，所以，教师要不惜时间，为朗读提供时间保障。
3.教师要加强学习，提高自信，敢于示范。
教师的范读对学生的示范引领作用是巨大的，教师要通过学习训练，提高自身的朗读水平，同时不要害怕读不好，要敢于和学生一起练习，共同进步。
4.朗读要与课文分析结合在一起。
朗读可以增强对文章的理解，理解了文章又可以更好地朗读，二者相辅相成，教师在教学中要把二者结合到一起。
5.要多开展与朗读相关的语文活动，提高学生的朗读热情和欣赏水平。
随着时代的发展，社会对朗读的重视程度降低，影响到学生对朗读的认识。
教师要把朗读作为一种高雅艺术介绍给学生，组织学生开展各种朗读活动，提高学生的朗读热情和审美情趣。
（二）操作成果
1.朗读指导类型分为：单纯朗读技法指导和阅读课中的朗读指导。
在起始学年，如果学生整体朗读水平不高，可以安排单纯地朗读技法指导课，教师从语速、语气、语调、重音、停顿等方面对朗读技法进行系统的介绍。
所选朗读素材尽可能出自课文。
此后，在平时阅读课中，根据实际需要适时进行朗读指导。
2.文体不同，侧重点不同：诗歌、散文教学中要把朗读作为重点，通过朗读体会诗文的意境美，语言美。
小说等记叙类文章重点在人物描写，环境描写的分析时进行朗读，通过朗读加深对文章内容的理解和情感的把握。
说明文、议论文只要朗读准确流畅即可，朗读作为感知内容的手段，不作为教学重点。
3.朗读指导的时机：朗读指导要根据需要而定，朗读过程中要体现学生的主体性，教师不要把技法强加给学生。
可以选择以下时机进行朗读指导：学生朗读语调、停顿等发生错误时；文章理解遇到难点时；文章描写最为细腻时；文章抒情达到高潮时等。
4.朗读前的准备：读准生字，介绍背景，创设情境，这些都可以为朗读做好准备。
5.具体朗读指导方法：
示范法，教师或媒体范读，教师本人示范效果更好。
比较法，两种读法进行比较，从中引导学生正确朗读。
语境分析法，结合语句内容的分析，引导学生体会如何准确、有感情地朗读。
角色扮演法，分角色朗读课文，既能够调动学生的积极性，又有助于对人物形象的分析理解。
6.朗读的评价：好的评价就是一次好的指导，教师对学生的朗读评价要体现激励性和针对性的原则，不要空谈，要具体指出好在哪里，问题在哪里，怎样读可以更好，起到激励，纠错，引路的作用。
7.关于朗读的语文活动:
朗读欣赏活动，比如播放每年中央电视台的新年新诗会的录像等优秀朗读作品。
朗读比赛活动，学生参赛，教师和学生共同参与评
比。
朗诵表演活动，艺术节，联欢会的朗诵表演能提高学生对朗读的热情。
（三）效果
通过课题研究，课题组教师在教学中对朗读的重视程度明显提高，加强了朗读训练，自身的朗读能力和对学生的朗读指导能力都有很大提高；在教学中，能有意识地把朗读和课文分析结合在一起，使朗读在课堂教学中发挥了更加积极有效的作用。
学生的朗读热情被激发，课堂中愿意朗读，敢于有感情地朗读，朗读水平也有了明显提高。
四、研究存在的不足与思考
小课题研究取得了预期的效果，但是也存在着不足。
由于全体成员都是第一次进行小课题研究，缺乏相关的理论知识和实践经验，研究的高度不够。
此外，各校教师的教学任务繁重，大家多为网上交流，集中在一起面对面地交流次数少，彼此间交流的深度不够。
在今后小课题研究中，我们一定改进不足，提高研究水平。
普通话教学专家徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”通过小课题研究，我们对这段话有了深切地体会，愿把这句话作为我们小课题结题报告的结束语，来表达我们对朗读的认识和在今后的教学中要把此次研究成果发扬的决心。