语言自然学习法(1)

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语言自然学习法（1）
在新东方的应聘现场，一名20来岁的小伙子王晖 在众多应聘者中脱颖而出，而面试者中不乏手持 教师资格证、讲师证的“资深”教师，更有怀揣 各种资格证书、荣誉证书毕业于“名牌”本科院 校的高材生。在应聘授课中，他又凭着一口纯正 的美式发音被学生们误认为是留学回国的奇才子。 在唐山东润报关报检有限公司，从事英语服务 的王艳平脱口而出的地道日语口语让正在洽谈业 务的日方代表田中先生大吃一惊。


根据乔姆斯基的语言习得理论，语言是说话人心理活动的结果，其 关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语言规则内在化，成 为大脑机制的一部分。而这种内化与环境有着及其密切的关系。同 时，语言的一大功能是思维，建立外语思维对语言的学习至关重要， 而外语思维的建立也需要语境的保证。总而言之，语言的学习，语 言环境非常重要。这里的环境可以分成两个方面，一是自然学习环 境，学生通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是学 习目的明确的课堂学习环境，在正规的课堂中去学习和训练语言， 这种学习是有意识的。而潜意识的学习效果是优于有意识学习的。 语言自然学习法把语言环境建设，特别是自然学习环境的建设作为 重点，让学生在充足的自然语境中感受语言，建立外语思维，有效 地进行外语学习。 传统外语学习和教学方法存在一些弊端，“哑巴外语”、“应 试外语”早已不能适应社会对外语人才的需要。而语言自然学习法 是对传统教学方法的一次改革，是对传统教学的教师进行的一次观 念创新。
（二）青少年外语学习特点研究

对于已经过了外语口语学习最佳期的青年大学生来说，语言自然学习法是 如何适应并应用于此阶段的学生的呢？经研究分析，此阶段学生的语言学 习与儿童的语言学习相比较有以下突出特点：1.青年大学生的认知能力已 发展到较高水平，他们的语言意识较为敏感，模仿力和记忆力较强，比儿 童更善于利用语言交际策略，理解语言和文化的能力强。 2.青年大学生的 思维能力较强，善于综合运用外语语言知识进行思维，使外语作为思维的 功能更容易实现。3.青年大学生的自我监控能力强，能够对自己的语言错 误进行分析并尝试解决外语学习中遇到的困难和问题，对于自己欠缺的方 面会有意识地加大投入，并且自制力一般比较强。4.文化对于语言学习和 运用的作用不言而喻。青年大学生生活经验及阅历较为丰富，具备一定的 人文知识，对文化的驾驭和理解力更强，善于分析两种文化间的差异，这 对外语语感的形成有促进作用。5.青年大学生能够针对自己的外语程度和 自身的学习特点来主动采取合适的学习策略，能提高学习效率，起到事半 功倍的效果。这种有意识的学习行为是儿童不具备的。这些因素构成了青 少年学生学习外语的优势。然而，相对于儿童第一语言的学习来说，青少 年的外语学习缺失自然的语言环境。因此，语言自然学习法在充分认识青 少年外语学习方法的基础上，主张利用和发挥他们学习外语的优势，同时 克服语境缺失的弊端，达到高效学习外语的目的。
一、语言自然学习法的起源——对语言学习一般规律的研究





作为语言类专门院校，石家庄外语翻译职业学院自建校以来就十分注重对语言学习规律的研究， 经过几年的探索，取得以下几点认识： （一）幼儿母语习得规律研究 我们知道，婴儿天生就有一种学习语言的欲望与能力。对于刚出生至9个月之前的婴儿来说，他 能够分辨语音刺激与其他刺激；对于9至12个月的幼儿来说,能够简单地说出第一个指示词；对于 18至24个月的孩子来说,能简单地用叠音词说话;对于3岁或4岁以上的孩子来说,就能够说出完全符 合语法的完整句子；7岁以前就能够获得完全符合语法的口头语言。 刚满1岁时，孩子多以动作代替语言，如伸出双手表示要人抱，用手指物表示想要那个物体，摇 头表示不要等。1至1岁半的孩子仅能用一个词代表一句话，语言处在简单的单词时期，这时家长 要有意识地反复教导其发音。此阶段幼儿语言的特点是：1.以词代句，一词多义：以一个词代表一 个句子或代表不同的意思，如“妈妈”这个词，可代表“妈妈抱抱”这句话，也可能是“要妈妈 带我去玩”或“妈妈，我饿”等多种不同的意义。2.重叠发音，以音代词：以单词重复发音，如 “车”这个词说成“车车”。“猫”这个词说成“喵喵”，“汽车”这个词说成“嘀嘀”，是以 猫和汽车发出的声音来代替词意。3.伴以动作，补语不足：当语言不能表达自己的意愿时，常用动 作来表达。如孩子想要出去玩时，就会用手指着窗外，并蹒跚着向门口走去，示意大人带他出去 玩。 1岁半到2岁的孩子语言进入到简单句时期。掌握最初的简单句与人交往，在交往中模仿成人的 语言习惯及语法结构，这时期语言的特点是：1.句型简单：一般在3～5个词，句短而不完整，常 常前后颠倒，如“宝宝球球玩”(宝宝要玩球)，“洗手手妈妈”(妈妈给我洗手)，“饭饭没有 了”(我吃完饭了)，“姨姨走”（姨姨走了）。 2.词类增加：主要运用的词类仍以名词和动词为主， 逐渐增加了形容词(大、小、红、白)，副词(不、没有)和代词(我、你)等。3.词量增多：掌握的词数 约250～270个。

人的第一语言也就是母语，是其在成长中自然 形成并掌握的。我们不妨想一下幼儿最初学说 话的情景。当一个幼儿看到别人喝水，而自己 也想喝水的时候，就下意识地聆听并模仿别人 说“水”字，不知不觉地就学会了说“水”。 人类这种学习语言的本能是与生俱来的，并没 有人强迫我们去说话，当我们本身有了需求、 有了兴趣，就会主动去听、去说，这就是自然 的语言学习方法。


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他们都来自同一所院校——石家庄外语翻译职业学院,一所把 外语听说作为治学品牌的普通外语专科院校，一所把语言 自然学习法作为外语学习秘籍宝典的院校。 到底何为语言自然学习法，语言自然学习法与普通的外 语学习方法有何区别？带着这个疑问，笔者走进了石家庄 外语翻译职业学院。 一踏进石家庄外语翻译职业学院的校园，你就会被她浓 浓的外语氛围所吸引。外语宿舍、外语班级、外语系、外 语楼、外语角、外语广播……耳目所及，使你恍然进入了一 个“外语村”！你听！教学区，教师授课用的是外语；课 余时，师生交谈用的是外语；办公区、生活区师生们日常 交流用的也是外语，就连餐饮中心的大师傅也能和外教聊 上几句外语……


孩子学语言只能通过视觉(看说话的口型)、听觉(注意发音)和言语动觉(利 用自己的声带、嘴唇、舌头等发音器官)的协调活动来进行。语言的发展 程序都是从听到说，从说得少到说得多，从说得含糊到说得清楚。心理学 家研究证明：孩子在某一特定的年龄时期学习某种知识和行为比较容易， 这时期称为“最佳期”。从1岁半到4岁是学习口语的最佳时期，这时期 孩子学语积极性很高，语言发展极快。因此家长应重视和加强这时期孩子 的语言锻炼，给孩子一些直观的且配以语言文字说明的图片或者一些适应 这个阶段孩子学习的影音资料，孩子会边看边模仿，而且家长要学会启发 和引导孩子去学、去说。等孩子有了一定的语言基础后，大人说一个新词 或一个句子的时候，他会感到新奇，就会试着发出与大人相类似的话，经 过不断重复或纠正，这个新词或句子就会在他脑海里形成意识并经过加工 形成语言。 通过对幼儿语言习得的研究，我们可以看出，儿童学习语言是从“听” 到“说”，从“无”到“有”的一种习惯，一种自然获得，最初是由单个 词或不符合语法规则的句子开始，到逐渐规范并形成有意识的表达的过程。



为什么要创建这样一个外语的世界？这样的外语环境对学生的外语学习究竟有什 么作用？下面，就让我们走近语言自然学习法，看看这一方法是如何在这所充满 传奇色彩的外语院校发挥作用的。 石家庄外语翻译职业学院的教师们经过长期的研究和教学实践，探索了一种新 的语言学习方法，即语言自然学习法。什么是语言自然学习法？说白了，就是运 用幼儿学习母语的方法来学习外语。人为地创设这样一个“外语小环境”：你不 用外语思维和交流，就无法生活和学习！正如孙建中院长所说：学习外语，要像 幼儿学习母语一样，没有语法、没有句式的约束。语言是人类所特有的能力，其 最重要的功能是社会功能，是人们之间交流的工具。因此，学习外语就要突出语 言的交流功能，还语言作为交流工具的本来面目。 这一方法，让学生灵活应用母语学习的方法去学习第二语言，通过为学生营造 全外语语境，使学生在外语语境中自然地学习语言，逐步形成外语思维，自由进 行外语表达，达到有效学习外语的目的。语言自然学习法引导学生改革传统的外 语学习方式，培养新的语言学习习惯，让学生在一种自然的环境下学习语言、运 用语言，自然地形成外语思维模式。然后，再系统地学习语法知识和行文规则。 最终，学生将会在一种全外语环境的熏陶下自然形成语言习得习惯，而学校和教 师则致力于为学生创设各种各样的外语环境，营造自然的学习氛围。